新課程下注重教學反思優(yōu)化歷史課堂教學

1、新課程下注重教學反思 優(yōu)化歷史課堂教學海口第四中學 邵建剛內容提要：分析和反思新教材特點，反思教學現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化課堂教學，提升學生認識層次。反思教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，給學生充分探究的時間和空間，鼓勵學生提出問題，優(yōu)化課堂教學。教學反思是全面發(fā)展教師的過程，教學后的反思，具有批判性和總結性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。發(fā)展教學反思是優(yōu)化教學，提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。關鍵詞：教學反思 課程標準 自主學習 優(yōu)化課堂教學教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在

2、教學過程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。教學反思貫穿于整個教學過程中。從時間維度來看教學反思包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思是一種超前反思，即在課前的教學設計過程中，反思教學設計的合理性，反思教學設計是否切合學生的實際；反思教學過程是否達到了最優(yōu)化等問題等。教學中和教學后的反思是一種反應性反思。即在課堂中或課后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)反思教學過程的合理性。在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優(yōu)化課堂教學的目的。下面筆者就高一新教材（人民版）有關專題為例，來和大家一起探

3、討歷史課堂教學實踐中的教學反思。一、分析和反思新教材特點分析新教材特點，全面了解教材體系，構建歷史知識網(wǎng)絡，以便優(yōu)化課堂教學。歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學的知識體系，突出特點有以下三點：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學系統(tǒng)，時間壓縮為半個學期，內容相對獨立、完整，便于調控和整合。二是知識的專題性和包容性突出。必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯。選修課6個專題在激發(fā)興趣、拓寬視野方面獨具匠心，有利于學習的個性化；同時，也為學生提供歷史學習的多種選擇。新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實，圍繞專題形成

4、知識結構，依托專題對學生進行思維訓練和形成認識判斷。教學內容的學術性、思辨性加強。例如在學習專題歷史1（必修）模塊中第一單元古代中國的政治制度之前，對教改的精神進一步體會，設計這一教學單元的總體目標尤其重要，幫助學生形成“古代中國的政治制度” 的整體概念；運用的教學理念是，每課時完成某一方面的教學目標，四課時完成總的教學任務知識、能力和認識的整體發(fā)展。當然，這樣說似乎是在重復舊有的教學套路。因為以往也講通過各方面教學任務的分解，最終完成某一項綜合性的教學任務。但是，那時著眼于教師的教，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在，著眼于學生的學，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內化為學生的學

5、習素質的。再具體點說，按照舊的教學觀念組織教學，教師會帶著學生一步一步分析宗法制與分封制的內在聯(lián)系，幫助學生得出結論和認識。按照新的教學理念，教師會讓學生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎上，讓學生自主探究、自主解決問題。在解決舊問題的基礎上，學生可能產(chǎn)生新的問題，學生帶著新問題離開課堂，為他可能的進一步探究提供切入點?？傊?，反思模塊化教學有利于優(yōu)化課堂教學，提升學生認識層次。二、反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題這次新課改以課程標準取代教學大綱，解讀新課標，結合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問題不容忽視，教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題

6、中心的內容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當?shù)闹R基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現(xiàn)行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學生只見“線”而不見“面”，從而也造成學生對歷史時空感的困惑。其次，課程標準力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史

7、中，作為統(tǒng)一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關于清末新政的內容也極少涉及等等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學內容有“撞車”現(xiàn)象。其原因無非是以“通史”模式重復組織和安排了教學內容的結果。而單就高中新課程而言有些內容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學生由于知識基礎、認知能力、身心發(fā)展以及社會經(jīng)驗等條件的制約，更不可能在短期內得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進”。因此，課程標準雖有較強的指導教

8、學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優(yōu)化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。三、反思教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用 教學反思以追求教學實踐的科學性為動力。細細分析新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方

9、法，進一步優(yōu)化課堂教學。其一：是否創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境 課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動讓學生們的情緒悄悄被點燃。如：對秦始皇的評價，進行一個簡短的辯論，學生對這樣的方式特別感興趣，課堂氣氛異常活躍。其二：是否給予學生充分探究的時間和空間 建構主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有知識經(jīng)驗基礎上進行的

10、，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結構。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自已學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自已的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗、感悟，實踐的機會。在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究。例如：在討論鴉片戰(zhàn)爭原因時，同學們提出了自己的疑問：列強為什么要侵略中國？中國為什么被侵略？是因為有林則徐的禁煙，這場侵略戰(zhàn)爭才爆發(fā)的嗎？經(jīng)過討論和質疑，老師有目的地引導學生把相關問題或疑問一一歸納，鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因就迎刃而解了。

11、又如，學習中國共產(chǎn)黨的革命綱領這一歷史知識時，老師可以根據(jù)課堂上學生現(xiàn)有的歷史知識和學生的理解水平，為了讓學生對黨的最高綱領和最低綱領能深入的理解，激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力，引導學生分析討論以下問題：中國共產(chǎn)黨的一大綱領的目標是建立無產(chǎn)階級專政，消滅資本家私有制，但是我們不是常說中國民主革命必須是反帝反封建嗎？怎么中共一大綱領為什么沒有這個任務呢？這一不足在中共二大上得到了糾正，那么中共二大相對中共一大，有那些突出特點？學生通過自由闡述自己的觀點，更加深了對黨的民主革命綱領的理解。同學們參與熱情高漲，思維活躍，他們所表現(xiàn)出來的自信力、想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預料。實

12、踐證明，其效果是相當可觀的。其三：是否鼓勵學生提出問題 美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自已提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重學生幫助學生解決問題，而忽視而不見學生提出問題，它造成了學生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如第三專題學習“國民革命”時，有學生就提出了這樣的問題：“如果沒有蔣介石背叛革命，國共能否長期合作？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”說明學生對當時課上的

13、問題進行了積極的反思。于是我讓學生自己先討論。學生有的說，如果沒有蔣介石兩黨會長期合作，國民革命會成功。有的說，不會長期后作，兩黨的最終目標不同。還有的同學說：現(xiàn)在的香港不也是“一國兩制”嗎？學生們眾說紛紜。最后我從三個方面啟發(fā)了學生：（1）中國的反動勢力是強大的，帝國主義、封建勢力與大資產(chǎn)階段相勾結；（2）中國的民族資產(chǎn)階級有什么特點？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？最后我沒有直接回答學生的問題，但學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關系，然而重要的是學生已經(jīng)探索著從不同角度來看問題，學會了不人云亦云。這樣使得歷史課堂教學在師生的互動中進行。通過師生之間的交流

14、，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應該是與學生平等的交流者。唯有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢。使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。我對學生提出的問題不是簡單的對學生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心來，與學生進行交流，讓學生去討論、去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。四、教學反思是全面發(fā)展教師的過程教學后的反思，具有批判性和總結性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力

15、。針對教學全過程，從設計到操作包括前三段反思結果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標的理念是否相符，使自己的認識得到提升；可以反思教學設計與學生實踐的差距，完成從理念向行為的轉化，使自己的行為跟上課標要求；還可以在課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學做好準備。另外，課堂中也常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。新課標著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，教學模式是以一個課題或一個話題為核心，通過

16、學生對相關歷史資料及相關學科知識的自主探究和解析，達成學習目標，因此，通過對教學實踐反思，我認為在教學中有必要打破現(xiàn)有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎，重新整合，突破單一學科的束縛，補充相關的“非專業(yè)”知識，以形成新課標要求下的知識結構網(wǎng)絡即課題研究網(wǎng)絡，來達到優(yōu)化課堂教學的目的。如在講第三專題中第三節(jié)：“新民主主義的革命”，舊教材安排大約是八課時，但新教材只安排了兩課時，將本節(jié)內容做一個知識網(wǎng)絡，這樣會有助學生的學習：發(fā) 展五四運動：標志著中國新民主主義革命的開端中共建立：中國革命有了正確的任務和方向土地革命：正確的革命道路，獲得了廣大農民的支持國民革命：國共第一次合作，基本上推翻了北洋軍

17、閥統(tǒng)治抗日戰(zhàn)爭勝利：近代中國人民第一次反侵略的重大勝利人民解放戰(zhàn)爭勝利：推翻了三座大山新中國的成立：中國歷史揭開了新的篇章勝 利開 端新民主主義革命學生在學習過程中可以圍繞知識網(wǎng)絡，線索就會很清晰，這樣改變依賴教材的習慣，挖掘現(xiàn)有的教學資源，積累更廣泛的教學資源。知識體系的更從“課內”走向“課外”，從“教師”走向“學生”。把教材從“依賴對象”更變?yōu)椤耙罁?jù)對象”，對教材進行了二次處理和教學內容的“自主”編排。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。 總之，關于歷史教師教學反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學反思究竟有哪些具體表現(xiàn)？如何通過教學反思，進一步