新課程下注重教學(xué)反思優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

1、新課程下注重教學(xué)反思 優(yōu)化歷史課堂教學(xué)海口第四中學(xué) 邵建剛內(nèi)容提要：分析和反思新教材特點，反思教學(xué)現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識層次。反思教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生提出問題，優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，教學(xué)后的反思，具有批判性和總結(jié)性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。發(fā)展教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課程標(biāo)準(zhǔn) 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在

2、教學(xué)過程中的得失，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程中。從時間維度來看教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是一種超前反思，即在課前的教學(xué)設(shè)計過程中，反思教學(xué)設(shè)計的合理性，反思教學(xué)設(shè)計是否切合學(xué)生的實際；反思教學(xué)過程是否達(dá)到了最優(yōu)化等問題等。教學(xué)中和教學(xué)后的反思是一種反應(yīng)性反思。即在課堂中或課后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反思教學(xué)過程的合理性。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、實施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。下面筆者就高一新教材（人民版）有關(guān)專題為例，來和大家一起探

3、討歷史課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)反思。一、分析和反思新教材特點分析新教材特點，全面了解教材體系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學(xué)的知識體系，突出特點有以下三點：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學(xué)系統(tǒng)，時間壓縮為半個學(xué)期，內(nèi)容相對獨立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出。必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強(qiáng)。三是知識的選擇性和個性化明顯。選修課6個專題在激發(fā)興趣、拓寬視野方面獨具匠心，有利于學(xué)習(xí)的個性化；同時，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實，圍繞專題形成

4、知識結(jié)構(gòu)，依托專題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和形成認(rèn)識判斷。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、思辨性加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)專題歷史1（必修）模塊中第一單元古代中國的政治制度之前，對教改的精神進(jìn)一步體會，設(shè)計這一教學(xué)單元的總體目標(biāo)尤其重要，幫助學(xué)生形成“古代中國的政治制度” 的整體概念；運用的教學(xué)理念是，每課時完成某一方面的教學(xué)目標(biāo)，四課時完成總的教學(xué)任務(wù)知識、能力和認(rèn)識的整體發(fā)展。當(dāng)然，這樣說似乎是在重復(fù)舊有的教學(xué)套路。因為以往也講通過各方面教學(xué)任務(wù)的分解，最終完成某一項綜合性的教學(xué)任務(wù)。但是，那時著眼于教師的教，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的學(xué)，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)素質(zhì)的。再具體點說，按照舊的教學(xué)觀念組織教學(xué)，教師會帶著學(xué)生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生得出結(jié)論和認(rèn)識。按照新的教學(xué)理念，教師會讓學(xué)生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究、自主解決問題。在解決舊問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能產(chǎn)生新的問題，學(xué)生帶著新問題離開課堂，為他可能的進(jìn)一步探究提供切入點?？傊?，反思模塊化教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識層次。二、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題這次新課改以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問題不容忽視，教學(xué)過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題

6、中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量度，也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時已有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時運用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見“線”而不見“面”，從而也造成學(xué)生對歷史時空感的困惑。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國古代史

7、中，作為統(tǒng)一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政的內(nèi)容也極少涉及等等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學(xué)中過渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車”現(xiàn)象。其原因無非是以“通史”模式重復(fù)組織和安排了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。而單就高中新課程而言有些內(nèi)容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展以及社會經(jīng)驗等條件的制約，更不可能在短期內(nèi)得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進(jìn)”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教

8、學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。三、反思教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用 教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐的科學(xué)性為動力。細(xì)細(xì)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，一個突出的特點，就是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方

9、法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。其一：是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué)是學(xué)生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動讓學(xué)生們的情緒悄悄被點燃。如：對秦始皇的評價，進(jìn)行一個簡短的辯論，學(xué)生對這樣的方式特別感興趣，課堂氣氛異?；钴S。其二：是否給予學(xué)生充分探究的時間和空間 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的

10、，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自已學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗去感受，通過自已的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學(xué)生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗、感悟，實踐的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，老師組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時提出相關(guān)問題或質(zhì)疑，師生共同探究。例如：在討論鴉片戰(zhàn)爭原因時，同學(xué)們提出了自己的疑問：列強(qiáng)為什么要侵略中國？中國為什么被侵略？是因為有林則徐的禁煙，這場侵略戰(zhàn)爭才爆發(fā)的嗎？經(jīng)過討論和質(zhì)疑，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)問題或疑問一一歸納，鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因就迎刃而解了。

11、又如，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的革命綱領(lǐng)這一歷史知識時，老師可以根據(jù)課堂上學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識和學(xué)生的理解水平，為了讓學(xué)生對黨的最高綱領(lǐng)和最低綱領(lǐng)能深入的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析討論以下問題：中國共產(chǎn)黨的一大綱領(lǐng)的目標(biāo)是建立無產(chǎn)階級專政，消滅資本家私有制，但是我們不是常說中國民主革命必須是反帝反封建嗎？怎么中共一大綱領(lǐng)為什么沒有這個任務(wù)呢？這一不足在中共二大上得到了糾正，那么中共二大相對中共一大，有那些突出特點？學(xué)生通過自由闡述自己的觀點，更加深了對黨的民主革命綱領(lǐng)的理解。同學(xué)們參與熱情高漲，思維活躍，他們所表現(xiàn)出來的自信力、想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預(yù)料。實

12、踐證明，其效果是相當(dāng)可觀的。其三：是否鼓勵學(xué)生提出問題 美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自已提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重學(xué)生幫助學(xué)生解決問題，而忽視而不見學(xué)生提出問題，它造成了學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如第三專題學(xué)習(xí)“國民革命”時，有學(xué)生就提出了這樣的問題：“如果沒有蔣介石背叛革命，國共能否長期合作？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”說明學(xué)生對當(dāng)時課上的

13、問題進(jìn)行了積極的反思。于是我讓學(xué)生自己先討論。學(xué)生有的說，如果沒有蔣介石兩黨會長期合作，國民革命會成功。有的說，不會長期后作，兩黨的最終目標(biāo)不同。還有的同學(xué)說：現(xiàn)在的香港不也是“一國兩制”嗎？學(xué)生們眾說紛紜。最后我從三個方面啟發(fā)了學(xué)生：（1）中國的反動勢力是強(qiáng)大的，帝國主義、封建勢力與大資產(chǎn)階段相勾結(jié)；（2）中國的民族資產(chǎn)階級有什么特點？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？最后我沒有直接回答學(xué)生的問題，但學(xué)生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系，然而重要的是學(xué)生已經(jīng)探索著從不同角度來看問題，學(xué)會了不人云亦云。這樣使得歷史課堂教學(xué)在師生的互動中進(jìn)行。通過師生之間的交流

14、，可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預(yù)設(shè)了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學(xué)生平等的交流者。唯有平等，才能調(diào)動起學(xué)生交流的積極性，才有利于交流的流暢。使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。我對學(xué)生提出的問題不是簡單的對學(xué)生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結(jié)論。那樣，就會遠(yuǎn)離新課程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心來，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去討論、去爭辯，在張揚(yáng)個性的同時探究未知世界。四、教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程教學(xué)后的反思，具有批判性和總結(jié)性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力

15、。針對教學(xué)全過程，從設(shè)計到操作包括前三段反思結(jié)果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標(biāo)的理念是否相符，使自己的認(rèn)識得到提升；可以反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實踐的差距，完成從理念向行為的轉(zhuǎn)化，使自己的行為跟上課標(biāo)要求；還可以在課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，進(jìn)行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，課堂中也常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。新課標(biāo)著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，教學(xué)模式是以一個課題或一個話題為核心，通過

16、學(xué)生對相關(guān)歷史資料及相關(guān)學(xué)科知識的自主探究和解析，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，通過對教學(xué)實踐反思，我認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破現(xiàn)有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎(chǔ)，重新整合，突破單一學(xué)科的束縛，補(bǔ)充相關(guān)的“非專業(yè)”知識，以形成新課標(biāo)要求下的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)即課題研究網(wǎng)絡(luò)，來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。如在講第三專題中第三節(jié)：“新民主主義的革命”，舊教材安排大約是八課時，但新教材只安排了兩課時，將本節(jié)內(nèi)容做一個知識網(wǎng)絡(luò)，這樣會有助學(xué)生的學(xué)習(xí)：發(fā) 展五四運動：標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端中共建立：中國革命有了正確的任務(wù)和方向土地革命：正確的革命道路，獲得了廣大農(nóng)民的支持國民革命：國共第一次合作，基本上推翻了北洋軍

17、閥統(tǒng)治抗日戰(zhàn)爭勝利：近代中國人民第一次反侵略的重大勝利人民解放戰(zhàn)爭勝利：推翻了三座大山新中國的成立：中國歷史揭開了新的篇章勝 利開 端新民主主義革命學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以圍繞知識網(wǎng)絡(luò)，線索就會很清晰，這樣改變依賴教材的習(xí)慣，挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，積累更廣泛的教學(xué)資源。知識體系的更從“課內(nèi)”走向“課外”，從“教師”走向“學(xué)生”。把教材從“依賴對象”更變?yōu)椤耙罁?jù)對象”，對教材進(jìn)行了二次處理和教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。 總之，關(guān)于歷史教師教學(xué)反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學(xué)反思究竟有哪些具體表現(xiàn)？如何通過教學(xué)反思，進(jìn)一步