識字教學(xué)策略與方法

1、尊重規(guī)律科學(xué)識字提升實效（定稿）識字教學(xué)策略與方法新修訂的語文課程標準更加重視識字與寫字教學(xué)：咼度重視貫穿始終降低數(shù)量提升質(zhì)量多認少寫識寫并重重視習(xí)慣培養(yǎng)能力兩表先仃先認先寫一、走進識字課堂了解教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生的問題：1. 時間緊、任務(wù)重：語文課程標準指出：“第一學(xué)段（一、二年級）認識常用漢字1600 個左右，其中800個左右會寫?！闭剂曜R字總量的百分之五十還多。兩年要求認1600個常用漢字，這是建國以來歷次教學(xué)大綱所不多見的。新教材就注重學(xué)生大量識字，老師感到困難。2. 反復(fù)強調(diào)，錯誤依舊：有的字教師反復(fù)強調(diào)學(xué)生還是會出現(xiàn)錯誤，令老師大為惱火有迷 惑不解。尤其是在二年級的下學(xué)期和三年級會

2、出現(xiàn)一個錯別字的高峰期。形近字難以區(qū)分、 書寫錯誤會大量出現(xiàn)。3. 識字課單調(diào)，學(xué)生不喜歡：識字教學(xué)缺乏生動性和情趣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加 上低年級學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)漢字感覺困難。識字課的效果也大打折扣。4低年級既要識字又要閱讀，怎樣處理好關(guān)系：低年級閱讀教學(xué)和識字、寫字教學(xué)的時間分 配怎樣更合理，兩者之間的關(guān)系怎樣更合理。（二）教師的問題：1 識字教學(xué)不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。在識字教學(xué)中，教師只把漢字作為一種符號傳授給學(xué)生，只注重漢字的拼讀、認寫，注 重記憶，而漢字所呈現(xiàn)的畫面、情趣，漢字里面蘊含的思想、情感卻被教師所忽略，漢字對于 學(xué)生的教育功能被教師忽視。2 教學(xué)策略

3、不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。教法單一，程序固化，令學(xué)生對識字興味索然。（一拼拼音，二讀生字，三唱筆畫，最后組詞）。3窄化識字寫字教學(xué)的途徑，不注重語言實踐活動的開展4. 只注重教學(xué)漢字卻忽略學(xué)生的識字能力培養(yǎng)5. 沒有擺正“識字”與“寫字”的關(guān)系。有些教師認為寫字是識字教學(xué)的一個組成部分， 寫字只是為了鞏固識字教學(xué)成果，抄寫幾遍以便記得更牢。所以指導(dǎo)上不具體不細致，只是讓 學(xué)生自己練習(xí)。6. 識字教學(xué)脫離語境。7. 識字教學(xué)割裂漢字的形、音、義關(guān)系的現(xiàn)象卻很普遍。識字教學(xué)只重視字音、字形教學(xué)，忽視字義理解。教學(xué)中，許多教師對生字的讀音傾注了大量的氣力，而較少涉及字義。即使涉及字義，也是或隨文解釋

4、，或輕描淡寫，或者蜻蜓點水一帶而過。音、義分離實際上影響了學(xué) 生對字形的識記。8. 重字形，輕理據(jù)。有些教師缺乏漢字學(xué)知識，想當(dāng)然地生造字理，誤導(dǎo)學(xué)生，識字教學(xué) 中解釋字理時望文生義的現(xiàn)象比較多。 而且無理據(jù)的拆分占據(jù)了主流，破壞了漢字構(gòu)形的科學(xué) 性，如“言”字常被拆解成“一點一橫長，二字口四方”，把“春”拆分為“三人一起曬太陽”， 這些解析，跟字義毫無關(guān)系。這樣識字就造成了字的形、音、義的分離，不但嚴重違背了漢字 的系統(tǒng)規(guī)律，給小學(xué)生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)問無非就是隨便聯(lián) 想。為記憶字形而忽略字義。生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認知心理，但過于關(guān)注趣味性而 忽略了科學(xué)性

5、，反而造成了識字教學(xué)的低效率。9. 教師的漢字學(xué)欠缺；彳”教作ch i,我們叫做左右耳旁的“阝”稱作“左阜右邑”，我們 叫做“大口框”的“口”稱作“圍”二、尋找識字教學(xué)的路徑（一）激發(fā)識字的情趣性一一讓學(xué)生愛學(xué)課標在第一條的顯著位置就提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。對于剛剛邁入學(xué)校大門的孩子們來說，讓他們喜歡漢字，激發(fā)他們主動識字的愿望對我們今后的教學(xué)至關(guān)重要的，我們常說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就是告訴 我們興趣、樂趣的主要性，因為，興趣是先導(dǎo)。如果我們在孩子們剛剛學(xué)習(xí)漢字的時候，就 把漢字作為一種高深、枯燥的符號生硬的讓學(xué)生強行記憶，引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，這無疑為 我們今

6、后的教學(xué)埋下了隱患。1. 運用多媒體技術(shù)多種感官同時刺激我們可以巧用多媒體，在識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。多媒體信息技術(shù)顯示出特天獨厚的優(yōu)勢， 它集“文字、聲音、圖像、畫面”于一體,在教學(xué)中巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的 學(xué)習(xí)需求與興趣。使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。課例呈現(xiàn)：北師版一年級雨鈴鐺導(dǎo)入:1欣賞歌曲小雨沙沙你們聽聽這首歌唱的是什么？【授課伊始，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生?！浚ǔ鍪尽坝辍弊终n件）了解雨字的演變過程記憶“雨”字iTcnlm i&#

7、39;雨是一種自然現(xiàn)象，古人是怎么造出來的呢?（出示：演示過程）這是甲骨文時代的”4雨“字，這表示云，從云中落下的水滴就是雨。這是篆書的“雨”字，是不是和我們現(xiàn)在的“雨”字很像了。知道了雨字的演變過程記起字來就容易多了，伸出小手，和老師一起寫。2. 游戲增加情趣激勵學(xué)生參與教育家卡羅林認為：孩子的工作就是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)如果是以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿意接受的。游戲是兒童的天堂，是兒童喜聞樂見的形式。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！眱和矚g模仿，喜歡玩樂，加之年齡較小，能集中 注意力聽講的時間短暫，識字教學(xué)的“機械注入法”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，

8、 從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的游戲來刺激他們的興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 抽象文字符號的欲望，讓學(xué)生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園 ，3. 競賽激發(fā)愿望 帶動學(xué)生參與識字教學(xué)相對來說比較枯燥，尤其是集中識字，我們要盡量創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)競賽， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。錄像: 丁丁冬冬學(xué)識字片段 12 分鐘4. 積極評價展示，感受成功 獲取動力 積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，多種形式的展示是學(xué)生會讓學(xué)生感受到識字寫字的快樂， 教師不要吝惜自己贊美的話語， 不要缺少學(xué)生展示的機會。 小老師帶學(xué)的形式， 進行識字教學(xué) 展示。（ 二）擴展識字教學(xué)的多樣性讓學(xué)生學(xué)會1. 圖示法

9、： 適用于象形字、會意字的教學(xué)。如教科書中的“日、月、水、火、木、山、 田”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近， 教學(xué)時，利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。根據(jù)象形字、會意字的構(gòu)字特點， 教師可以結(jié)合課文中的插圖， 讓學(xué)生在直觀、 形象的圖 式中建立起形義之間的聯(lián)系。教學(xué)“從、眾、休”等字時，用會意字的構(gòu)字特點當(dāng)場版畫，即一個人后面跟著一個人為 “從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結(jié)構(gòu)進行分析講 解，學(xué)生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。2. 演示法： 在學(xué)生掌握了一些

10、象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演 示，也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭放在燒杯里， 點燃后問學(xué)生看到了什么？ （火）， 接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。錄像：窗前的氣球片段一分鐘3. 表演法： 在教學(xué)過程中，所學(xué)生字中有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再 做一做動作，用肢體動作表演字的形義聯(lián)系識字。 如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛 （目）上， 像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下， 這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且

11、弄 懂了字義。4. 繪畫法：老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指 出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果鳥 沒了眼睛可怎么生存呀。”這樣學(xué)生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。5. 游戲法：在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如：設(shè)“摘蘋果，找朋友”、開火車、對隊碰等。6. 故事法、猜謎法、編順口溜法：猜謎語等方法是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式?！按瓜卵劬Γㄋ薄?. 比較：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形

12、聲字的教學(xué)重點在于以了解字義為突破口， 讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串 新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜” “包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字 義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字 能力。在生字中有許多相近的字，學(xué)生不太容易分清，在學(xué)習(xí)時，不要讓學(xué)生單獨去認字，而是 把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中形象地識字，在聯(lián)系中區(qū)別。課例：一年級竹鄉(xiāng)歌瀑布對比方法學(xué)習(xí)：一座“座”字還有個好兄弟“坐”，雖然它們兩個字音相同，但用法卻不同，請你幫它們對 號入座。出示：座坐對號入（）（ ）下一（）座屏（）直通過填空，我們發(fā)現(xiàn)“坐”表示“坐”的這個動作

13、，而座則表示位置或表示物品數(shù)量。女口：讀帶拼音的字：字寶寶單獨出現(xiàn)你們還認識嗎？（指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀） 教師隨機點紅。出示生字-爸和笆：這兩個字字音很接近，誰能讀正確？不僅籬笆的笆有竹字頭，課文里還藏著許多帶“竹字對比：他們的字形也很像，誰有好辦法區(qū)分他們？評價：你能根據(jù)偏旁記字形，真會學(xué)習(xí)!頭”的字呢？請你用鉛筆在課文中把它們?nèi)Τ鰜?，自己讀 一讀。生匯報，隨機點。出示-圖和字：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)什么了？（這些東西 都是用什么做的？）是呀，他們都是竹子做的，所以這些字 都有竹子頭。大家一起讀一讀這些帶竹字頭的字。去掉竹字 頭，再讀讀，你們發(fā)現(xiàn)什么了？學(xué)生匯報。是呀，這些字上面的竹子頭

14、表形，下面的字 表聲，他們都是形聲字。我們就可以利用形聲字的特點記住他們。出示生字-籃和藍：又來了一個帶竹子頭的字-一起讀，這還有一個“藍”字，你能區(qū)分它 們嗎？生匯報。為什么帶草字頭呢？我來告訴大家： 草字頭的藍是一種草，這種草的汁可以把 布染成藍色，所以藍色的藍帶草字頭。你們看偏旁能幫助我們區(qū)分字形， 理解字意，用處多大 呀！&聯(lián)想：如：學(xué)習(xí)“尖”字時，準備了一枝削尖了的鉛筆，并把尖的一頭朝上，讓學(xué)生觀察， 上面小，下面大就是“尖”。這樣一想，這個字就會深深地印在了小朋友的腦子里，9 .溯源：可以極大地發(fā)揮部首 舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，還同時給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué) 習(xí)漢

15、字的科學(xué)方法，從而提高了識字效率。比如：“宀”“冖”“穴”三個部首，宀，像房屋形，構(gòu)字與房屋有關(guān)，如“安、牢、寇”；冖，像一塊布巾向下披覆覆蓋東西的樣子，構(gòu)字中多表示蒙覆義，如“冤、冥、冠”； 穴，像古人居住的巖洞形，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊， 后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等義，如“窩”。學(xué)生分清了三部首的形義關(guān)系，就可以結(jié)合教材對三個系統(tǒng)的字作進一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋而蜷曲難伸之形，表示委屈之意，引申為冤屈；“窮”是力在穴中，有勁難使，表示窘迫之意。經(jīng)過溯源分析，學(xué)生不僅清楚了三部首的意思，了解到了漢字的演變歷程， 還

16、了解到了先民們的居住知識一一先以洞穴為居，后來建造房屋，飼養(yǎng)牲畜，成“家”立業(yè)。10. 在語境中識字學(xué)生識字是以語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境孤立地進行識字教學(xué)，必然是耗時 多，收效微。因此，在教學(xué)中，教師必須把識字與閱讀相結(jié)合，使識字與感知識課文 內(nèi)容有機地結(jié)合起來，在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，在 讀文的過程中促進識字，通過識字幫助閱讀。結(jié)合語境理解“至” 出示句子：再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線地方， 通過讀句子，你知道什么時候就不用裝石頭了嗎？怎么知道的？ “至”就是“到達”的意思下面是體現(xiàn)了在語境中識字的片段：池塘邊的叫聲第一自然段：1.

17、小魚在池塘里遇到了青蛙， 它是怎么和青蛙打招呼的？指名讀， 出課件（多有禮貌的孩子） ， 我們加上動作一起跟青蛙大哥打聲招呼吧？齊讀。2. 青蛙大哥是怎樣說的？指名讀，師評價：這只小青蛙感覺特別熱，所以它到池塘來 - 出示 “洗澡”（生接讀）3. 仔細觀察這兩個字， 你有什么發(fā)現(xiàn)？ （左邊都是三點水旁） 池塘里的水真多， 洗起澡來多涼 快呀！ 請你帶著這種感受自己再讀一讀這句話。11. 生活中識字 ：語文新課程標準 指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利 用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境” 。要鼓勵學(xué)生主動識字、 自主識字， 依托教材

18、中的有關(guān)內(nèi)容， 認姓氏字，認各種標牌上的字， 從電視、 廣播中認字，激勵學(xué)生在生活中識字， 使生活成為學(xué)生識字的大舞臺， 利用學(xué)生中的 有利條件，使學(xué)生形成對識字的濃厚興趣， 并提供機會， 讓學(xué)生交流課外認識的字。 激勵學(xué)生 在生活中識字， 使生活成為學(xué)生識字的大舞臺， 有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制 “認字樂園”，隨時將 課外認的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋” ，隨時將課內(nèi)外認識的字寫成卡片裝 進“識字袋”，利用課余時間以游戲形式識字；有的學(xué)生在墻報上開辟“識字樂園” ，引導(dǎo)學(xué)生 在上面展示自己的識字成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間” ，一周圍繞一個主題開展識 字成果交流。還可以采取游

19、戲、表演、比賽等活動、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。通過各種方法，各種途徑識字， 使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字， 激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣， 使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立思考?大膽想象， 去想各種各樣的巧 妙辦法， 這樣，識字教學(xué)會變得更容易， 既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶， 又能豐富學(xué)生課余 生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。北師大版一年級小雨的夢 1師：小魚聽大家讀得這么好，特別高興，吐出了許多可愛的泡泡，快來看！投影：波浪星星擺尾巴做夢搖籃咂咂嘴懷里玩水催眠曲請同學(xué)們先自己讀一讀，要是不會讀可以拼拼上面的音節(jié)。（生自讀）下面我們開火車橫著讀這些詞，看誰

20、讀得又正確又響亮。讀到“星星” 師：第二個“星”是輕聲，你讀得非常準確，再讀讀（生齊讀）真好聽! 讀到“催眠曲”師：你真了不起！把這個詞中的多音字都讀對了。出示：催眠曲 拼拼它的音節(jié)qU這個字還有一個讀音，（出示：q口）能組個詞嗎？2 如果這些淘氣的泡泡跑到了老師的手里，還摘掉了拼音帽子，你還能讀對它們嗎？（出示生字卡片）（1）男生讀女生讀 浪齊讀波浪問：看看這兩個字，在字形上有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)波浪都是三點水旁，和水有關(guān)。（2）|懷 誰能用它組個詞？（指名） 預(yù)設(shè)：如果學(xué)生組了“關(guān)懷”、“懷念”，師：我們用心去關(guān)懷（懷念）別人，所以“懷”左邊 是個“忄 如果學(xué)生組不出類似的詞，師：

21、老師也組個詞一一關(guān)懷 我們用心去關(guān)懷別人，所以“懷”左 邊是個“忄”。看老師寫個“忄”（范寫強調(diào)筆順：左點、右點、豎），看清筆順了嗎？你們也 伸出小手寫寫。（生書空）（3）老師做個動作，你們猜猜是什么字？（師做推的動作）生猜出貼字卡這課中還有一些帶有“扌”的字呢，快到生字表中找出來讀讀。（自讀）誰愿意像老師那樣做動作讓大家猜這些字？ （指名做動作，其他生猜。）猜出后貼相應(yīng)卡片，認讀。旦 叵 叵 說到“把”字時，問：誰能用它組個詞？ 指“推”、“搖”、“擺”、“把”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？和什么有關(guān)？（4） 苦的反義詞是什么？快點在生字表中指出來?；ハ嗫纯凑覍α藛?？師出示字卡|甜 齊 讀你們看，這個字

22、左邊是舌頭的舌，右邊是甘蔗的甘，用舌頭嘗嘗甘蔗，什么味道？（讀字卡）（三）遵循識字的科學(xué)性 讓學(xué)生學(xué)會識字漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲） 兩種。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是 遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的，教學(xué)中遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律。1. 漢字本身的科學(xué)性： 教師們常常會抱怨識字教學(xué)難，特別是形近字的教學(xué)難，花了很長時間進行形近字的比 較，學(xué)生還識記不住，問題就是我們沒有教給學(xué)生識字方法，滲透識字規(guī)律。漢字是表意文 字，是形音義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點；漢字內(nèi)部的字與字之間又 組成了縱

23、橫交錯的各種系統(tǒng)。學(xué)習(xí)漢字的過程就是記住漢字的音、形、義并在這三者之間建 立聯(lián)系的過程，教師在平時的教學(xué)中要注意隨時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法，使之逐步形成自主 識字的能力。（1）明確偏旁部首的作用 例如：部首的使用規(guī)則。 “艸”字頭的字，大寫部分與花草有關(guān)， “钅”字旁的字是與金 屬有關(guān)的字，“月”字旁的字則大部分是與身體有關(guān)的，比如對“氵、艸、看”的解說。再如 教“犭”是反犬旁，表示狗、動物、打獵等義，如“狐貍、伏、狼、貓、獵、猛”；“刂” 是立刀旁，是“刀”字的變體，表示刀具義，如“剛、刪、利、削、劍、刺、?！薄Ｔ趯W(xué)習(xí) 時，教師要幫助學(xué)生在分析字形的時候，說出偏旁使用的規(guī)則及道理，幫助學(xué)生理解

24、字義， 記憶字形。一年級 雨鈴鐺 師：板書課題，指導(dǎo)讀題 仔細觀察“鈴鐺”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都有“钅”師：出示鈴鐺：你們看這就是“鈴鐺” ，它是什么做的？ 生：銅做的，師：它們都屬于金屬類，所以“鈴鐺”這兩個字用生：（钅）漢字中有 85%字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助 學(xué)生理解、記憶字形。如，學(xué)習(xí)“蜻、請、清、晴、睛”這些難記憶難區(qū)別的字時，利用了 記形、記聲，在理解的基礎(chǔ)上，又加上熟字加偏旁的方法。例如： “蜻”是蜻蜓的“蜻” ，所 以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“ qing”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。(2) 了解漢字的直觀

25、特點小學(xué)生以直觀、形象思維為主，古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。課堂上 通過多媒體課件呈現(xiàn)這一過程，對于揭示漢字特點，使學(xué)生感受漢字的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國 文字的感情，更激發(fā)識字的興趣。課本中的“山、人:井”這一類字是由古代的象形字演變而成， 這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實 物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用圖來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁， 使其發(fā)揮更大的作用。把漢 字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶(3) 清楚漢字的表意功能低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以

26、，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看” ，用竹毛制成“筆”；通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。如在教學(xué)“休”字時， 用多媒體課件制作出“休”的造字的過程：由一個人躺在樹下睡著的圖畫，再接著是古代人 識字的符號，最后是楷體“休”字，在圖畫與字之間演示“休”字的形體演變，通過課件的 演示，呈現(xiàn)“休”字的過程，生動、形象是其他教學(xué)手段所不可替代的。多媒體不僅展示了 漢字的魅力，也使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。(4) 對比不同：找到各自特點教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體 展示漢字的

27、鉤子規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)漢字的方法，將是識字教學(xué)事半功倍。漢字中還有許多相近 字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成 正確的用字習(xí)慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學(xué)時可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用 口來喝，把課件中口變成一張嘴，然后閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨 圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“水”旁，把課件中三點水變成一張水，然后閃 動“水”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境， 進而區(qū)分“喝”和“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象的認識規(guī) 律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)

28、習(xí)習(xí)慣。2遵循識字寫字的科學(xué)性讓學(xué)生會學(xué)科學(xué)識字”關(guān)鍵在“科學(xué)”二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方 法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點，還要 適合小學(xué)生的認知心理特點，尤其對難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要創(chuàng)造合適的方法 教好這個字；第三，在教學(xué)中適時適度地傳授漢字本身所負載的文化知識或信息； 遵循兒童的認知特點識字教學(xué)初始階段的對象是 67歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強， 但學(xué)得快，忘得也快。1. 強調(diào)第一面 第一次指導(dǎo)時，要給學(xué)生以強

29、刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如：利用聲音、 圖片、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。鈴鐺：實物 聲音 字形 特點2. 科學(xué)復(fù)現(xiàn) 從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，一年級學(xué)生識記漢字的 能力最強，以后逐年下降。在識字教學(xué)的實際操作中，我們絕大多數(shù)教師都是把識字教學(xué)當(dāng)作是第一課時的教學(xué)任 務(wù)，在第一課時集中完成識字教學(xué)，而在第二課時主要進行閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)分割在我 們的教學(xué)中比較具有代表性，老師們認為這樣的教學(xué)清楚、獨立。不同的課時完成不同的目 的，但是，這樣教學(xué)卻忽略了學(xué)生的認知規(guī)律。心理學(xué)的研究表明，對于學(xué)過的知識，人腦首先會將其

30、存入短時記憶，這是的記憶是不 穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：第一天所學(xué)得的知識第二天的保 持率為 33.3%，第三天為 27.8%，第六天只有 25.4%，所以，只有通過保持一定的復(fù)現(xiàn)率，尤 其是在遺忘最快的第二天復(fù)現(xiàn)尤為重要， 這樣，才能由短時記憶轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定的長時記憶， 所以，小學(xué)生掌握一個漢字要以不斷復(fù)現(xiàn)為必要條件，教師在第一節(jié)課進行繩子教學(xué)后，后 面的教學(xué)能有效地進行生字的學(xué)習(xí)、檢查是提高生字復(fù)現(xiàn)率的簡單、有效的途徑。當(dāng)堂和認字兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。所以，認字教學(xué)一定要把功夫花在千方百計讓學(xué)生和 生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認識，當(dāng)堂鞏固。在新授課及時

31、復(fù)現(xiàn)：除了在不同的課時復(fù)現(xiàn)生字幫助學(xué)生記憶外，在同一節(jié)課中，教師也應(yīng)該通過各種教學(xué) 手段實現(xiàn)生字的不斷復(fù)現(xiàn)。例如：人教版一年級上冊小小的船教學(xué)片斷教師板書課題“小小的船”師：請同學(xué)們齊讀課題船生：小小的船師：出示一一船的生字配圖片，明確：船是生字，生：練習(xí)讀船，開火車讀師：出示各種船的圖片，你們認識這些船嗎？帆船、輪船、游船、漁船等生：當(dāng)小老師帶讀。在上述教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生正確認識“船”，并通過讓學(xué)生開火車的形式讓學(xué)生鞏 固，接下來教師又出示各種不同的船的圖片激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在不知不覺中和生 字“船”多次見面，充分利用學(xué)生無意識記憶學(xué)習(xí)，同時圖片也能幫助學(xué)生更好的理解生字“船”的意思。在后期復(fù)現(xiàn)：例如：在快下課時，教師出示一篇根據(jù)課文內(nèi)容編寫的新內(nèi)容。師：生字寶寶淘氣，他們從詩歌中跑出來，又到這里玩來了，你們還能把它們找出來嗎？ 自己讀一讀，找一找。生：讀文章，找生字。師：你來找一找生字寶寶，如果你找到了，他就會臉紅的。生：讀出生字，課件中的生字變成紅色。在新環(huán)境中復(fù)現(xiàn)：復(fù)現(xiàn)不