激勵手段在教學中的運用

1、激勵手段在教學中的運用婺源縣許村中心小學 葉春蘭德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钍侄沃允艿綄W生的歡迎和接受，是因為它是一種激發(fā)人的動機，讓人產生一種內在的動力，朝著自己或別人期望的目標前進的心理過程，是讓學生把外在的素質轉化為自己的自覺要求的一種手段，本身并沒有強制性。教師對學生有更多的信心和好感時，學生受到暗示和激勵后會有更大進步。激勵手段的方式非常多，常用的有以下幾種方式：一、 目標激勵目標是人們期望達到的結果，而一個人的目標的確立和實現(xiàn)就是自身的完善和提高。教師要充分利用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生的心理潛能，促使學生自覺地為目

2、標的實現(xiàn)做出行動的努力。每次檢測前一周的成績，我總是讓學生自己定下目標。目標確立后，課堂紀律出奇的好，學生自覺性明顯提高，作業(yè)完成極快又好，學生好像都憋足勁兒，要努力達到目標。除了個人目標，班上還制定了集體目標，這樣既符合學生的實際情況，又使學生通過努力容易完成目標，達到提高的目的。教師盡量挖掘學生的長處，激勵他們用長處克服短處。有些學生因為不被老師、學生所注重，才能沒有機會顯示出來，覺得自己在班級中沒有地位，從而產生失落感，進而得過且過，教師必須注意觀察，捕捉他們思想行為的閃光點及微小的進步，創(chuàng)造條件讓他們“立功”，經過激勵，學生學習能從“微小的進步”開始，爭取得到同學的肯定，取得更大的進步

3、。二、 物質激勵當學生的某種良好行為產生后，教師及時給予肯定和贊揚，那么這種良好行為就很可能再次重現(xiàn)，并逐漸鞏固成為行為習慣。教師可以采用物質手段 對學生的良好行為進行獎勵以激勵進步。年齡越小物質獎勵所起的激勵作用就越大。因此，千萬不可忽視一塊橡皮、一支鉛筆、一本本子等等的激勵作用，有時它們可能成為轉變學生的強有力的手段。對于低年級學生，可以用一朵小紅花來進行激勵，而對于中年級學生，可以是一本故事書，一本本子進行激勵，高年級的學生，可以用一張寓意深刻的卡片或一張獎狀，這都視情況進行激勵。三、 情感激勵教育活動是一種雙邊活動，不僅有知識的碰撞，而且要有情感的交融。情感起著使教學內容轉化為學生內在

4、意識和外在行動的先導和中介作用，它是教育“內化”的“催化劑”。只有當學生真正意識到教師的真誠關心和愛護時，才會產生積極效應。教師要注意與學生的情感交流，對他們進行情感投資，把握時機予以激勵?？涿兰~斯說過“要讓孩子們在沒有毆打、沒有哭泣、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料”，這就要求教師在教育活動中注意與學生的情感交流，以良好的言行感染學生，對待任何學生都不要輕易放棄，要抓住一切時機使用有效方法讓他們相信自己一定能學好、能做好.在學生遇到困難時多幫助多引導多談心，并教學生自我暗示的最簡單方法：面對困難時反復的說I can do!在學生高興時和他們一起游戲玩耍，使師生之間的情感不斷加深，從

5、而使教師的教育更能讓學生自愿接受。四、 榜樣激勵“潤物細無聲”，一個好的榜樣，可給人感染力、鼓舞力、號召力。少年兒童還處在長身體長知識的時期，求知欲強，善于模仿。作為教師就要提供良好的、積極的范例，幫助學生選擇和樹立榜樣。古今中外的優(yōu)秀人物如雷鋒、居里夫人等都可成為學生的榜樣，運用畫像、標語、電影、電視等形式，把這些社會認同的優(yōu)秀人物的先進事跡轉化為學生內心不同的形象，激勵自己上進。其次，學生最直觀的榜樣莫過于教師自己，因此教師要言傳身教，起帶頭作用。因此要求教師著裝端莊，舉止親切，知識淵博等。教師的榜樣是學生發(fā)展的激勵之鐘。教師要對每一個學生給予激勵，被激勵的學生會按教師的榜樣來調節(jié)、校正自己的學習行為，強化教師對自己的期望。激勵手段多種多樣，只有靈活性、創(chuàng)造性地運用，才能調動學生的積極性，促進學生的健康發(fā)展，這也是推進素質教育，對學生進行創(chuàng)新教育的前提條件。教師用自己的情感不斷地喚起學生學習的激情，可以使學生把繁重的學習任務當作一種樂趣，自覺地去學習，去