小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題與策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題與策略小學(xué)是學(xué)生思維最為活躍的階段，數(shù)學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生智力的開發(fā)與培育，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有極佳的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以課堂知識(shí)為中心，向其他知識(shí)層面進(jìn)行擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及學(xué)生舉一反三的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)做也能夠在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)格以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該避免相同題型的由現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)該在合理的數(shù)量內(nèi)，體現(xiàn)由盡可能多的知識(shí)點(diǎn),也就是說數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中要重質(zhì)不重量，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)是要盡可能的滿足不同需求的層次性。小學(xué)數(shù)

2、學(xué)作業(yè)一定要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為宗旨來進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到共同進(jìn)步，避免由現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面由現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以精簡為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題有以下幾個(gè)方面：（一）作業(yè)量過大，奢求熟能生巧。由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，才能取得較好的成績，于是布置的作

3、業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長期以往，學(xué)生將會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣,進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考，只是一味的做題，成為做題機(jī)器。（二）鞏固性過強(qiáng)，易引起枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，同樣的題型重復(fù)由現(xiàn)，這會(huì)在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然老師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會(huì)真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是長此以往，學(xué)生將會(huì)覺得枯燥乏味，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量涵蓋多一些知識(shí)點(diǎn)，在控制作業(yè)量的情況下，又能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所

4、學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到精簡，避免給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（三）層次性單一，不利于因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)師由現(xiàn)層次單一的問題，要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同難度，相同內(nèi)容與相同分量的作業(yè)，由現(xiàn)了層次不分明的問題。由于小學(xué)生之間存在著智力差異與興趣差異，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，可能很快完成老師布置的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生，同樣的作業(yè)，可能花的時(shí)間也比較多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)由現(xiàn)層次性單一的問題，會(huì)在很大的程度上阻礙學(xué)生的共同進(jìn)步，也不利于老師的因材施教。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）滿足不同層次的需求性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中一定要滿足不同需求的層次性。教師在

5、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及興趣愛好來進(jìn)行劃分，對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能的讓學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，可以相應(yīng)的給他們設(shè)計(jì)一些難度較高的題目，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可以在設(shè)計(jì)時(shí)盡量的做到以基礎(chǔ)知識(shí)為主，打牢他們的基礎(chǔ)。滿足不同層次的需求性是解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的一個(gè)最為有效的且見效最快的措施。（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是拘泥于紙質(zhì)的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生更好地去參與一些實(shí)際活動(dòng)，可以以晚上跟父母一起逛超市為一次

6、數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在跟自己的父母逛超市的途中可以學(xué)到很多的知識(shí)，比如一些簡單的加減乘除，這種實(shí)際發(fā)生的例子，對(duì)于小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有極其重要的意義，學(xué)生通過自身的實(shí)踐所獲得知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從書本上的知識(shí)來的更為奏效，學(xué)生能夠更好的通過實(shí)際發(fā)生的事情，來更好的培養(yǎng)自身的數(shù)感，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生最大的老師，興趣一旦形成，將會(huì)形成不可估量的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）重質(zhì)不重量。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該重質(zhì)不重量，適當(dāng)?shù)淖龅骄啠敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)徹底擊潰學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一場消磨智慧的苦役。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是思考，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，盡量在合理的作業(yè)量內(nèi)涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，避免由

7、現(xiàn)同種題型下重復(fù)由現(xiàn)的情況，多此一舉。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，給學(xué)生一些思考的空間，只有思考與聯(lián)系完美結(jié)合，才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一般說來，教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：今有不才之子師長教之弗為變”其師長”當(dāng)然也指教師。這兒的師資”和師長”可稱為教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的教師”，因?yàn)榻處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安

8、排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說烏云跑得飛快。”我加以肯定說這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我

9、告訴他這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問：雨下得怎樣？”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握領(lǐng)盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：籃天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言O(shè)如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。三、結(jié)語綜上所述，作業(yè)是一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的部分，也是教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分地以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕由現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面，百舸爭流，百花齊放才是教學(xué)最佳的效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道筆讀百遍，