以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

1、歷史教師樹立以學(xué)生為主體的觀念，必然作用于教育教學(xué)的實(shí)踐之中，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，但就其歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換選用不同的教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，具體說(shuō)來(lái)主要應(yīng)采用以下幾種模式。1講解接受模式。這種模式是歷史教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的模式。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式在歷史課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中約占74左右。講解接受模式的主要過程為：復(fù)習(xí)討論；導(dǎo)入新課；講授新知識(shí)（講授中亦有師生互相提問、解疑、設(shè)置問題情景、進(jìn)行討論或爭(zhēng)論等）；重點(diǎn)總結(jié)；練習(xí)反饋。其功效是：學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的歷史新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。它的適用范圍應(yīng)主要是初、高中學(xué)生。適用教材

2、應(yīng)是理論性較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)較為困難的內(nèi)容，如人民教育出版社1995年版高一年級(jí)世界歷史教材第一章第一節(jié)歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)等。2自學(xué)討論模式。這種教學(xué)模式不僅僅限于課堂內(nèi)的歷史教學(xué)，也可作為作業(yè)安排在課外。但不管課內(nèi)還是課外，都應(yīng)有以下教學(xué)過程：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生閱讀思考；師生提問討論，解決問題；重點(diǎn)檢測(cè)反饋；教師總結(jié)。自學(xué)模式的功效是：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它的適用范圍應(yīng)以高中生為主。教材多為比較容易理解的或?qū)W生在初中已初步學(xué)過，或在影視及生活中接觸過的歷史內(nèi)容，如十月革命、五四運(yùn)動(dòng)等。這種模式突出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、顧問的角色。采用這種模式教學(xué)，教師最好在學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的早期教給學(xué)生自學(xué)方法。如，自定目標(biāo)、自我監(jiān)控等。據(jù)筆者了解，天津薊縣一中、北京市密云一中等校的歷史課堂教學(xué)都采用了課前向?qū)W生下發(fā)“雙導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思）提綱，課中師生共同提出問題、探討問題、解決問題的方法，促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。3問題-探究模式。這種課堂教學(xué)模式有人也稱之為探討模式，雖然稱謂有別，其實(shí)質(zhì)是基本相同的。其主要過程是：由教師或?qū)W生提出帶有學(xué)習(xí)價(jià)值的、可研究的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)；教師向?qū)W生提供參考書目或網(wǎng)址，學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料；學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料和理論論證說(shuō)明；師生討論、總結(jié)和反思探索、論證過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。探究模式的功效主要是

4、培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。其適用范圍應(yīng)是初、高中各年級(jí)。教材內(nèi)容的選用多為單元復(fù)習(xí)或歷史專題復(fù)習(xí)。在問題探究中教師要善于針對(duì)本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況選題，一般選擇學(xué)生較為關(guān)心且饒有興趣的問題，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考、分析、解決問題。如：有一位富有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，當(dāng)講到中國(guó)古代史清朝前期的政治和經(jīng)濟(jì)時(shí)，恰值1998年底至1999年初電視連續(xù)劇還珠格格上映，社會(huì)上一時(shí)出現(xiàn)了“還珠熱”。這位教師緊緊地抓住了這個(gè)“熱”，經(jīng)過一番準(zhǔn)備后，便在歷史課堂上以還劇為主題安排了一堂探究式討論課：“你認(rèn)為還劇突出反映了什么思想主題？你能聯(lián)系教材從經(jīng)濟(jì)、政治方面說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的歷史背景嗎？”問題提出以后，學(xué)生感到很新鮮，表現(xiàn)出格外的興奮，討論中高潮迭起，學(xué)生在論辯過程中不僅牢固地掌握了歷史知識(shí)，歷史思維能力、歷史問題探究能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。4情感教學(xué)模式。目前，在我國(guó)關(guān)于情感教學(xué)模式方面的探索很多，其中貢獻(xiàn)較為突出的是：原北京三中朱爾澄老師的從情景交融到歷史思維以及江蘇南通師范二附小李吉林的情景教學(xué)法。關(guān)于情感教學(xué)模式方面的歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為一般應(yīng)具有以下過程：教師創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生帶入情景之中；使學(xué)生在課堂或?qū)嵕爸畜w驗(yàn)情景；學(xué)生在情境中體會(huì)歷史內(nèi)容，獲得歷史知識(shí)，表