淺談新課改理念下的創(chuàng)新教學(xué)

1、淺談新課改理念下的創(chuàng)新教學(xué) 羅城縣東門鎮(zhèn)鳳梧小學(xué) 李直麗創(chuàng)新是民族進步的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是知識經(jīng)濟時代賦予我們教育工作者的責任。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道，在新課改理念的驅(qū)動下，教師在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識。因此，教師首先要有創(chuàng)新意識，才能點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。我在實踐中探索的基本方法是：一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維古人云：為學(xué)患無疑，疑者，進也。又云：疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。由此看來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段之一。賣火柴的小女孩一文中“擦火柴”這部分有這么一段話：“她們倆在光明和快樂中飛走

2、了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”初讀課文以后，很多學(xué)生提出疑問：“人怎么會飛呢？”“小女孩不是死了嗎？她怎么會在快樂中飛走呢？”“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方指什么地方？”“這句話是什么意思？”對于學(xué)生所提出的問題，我并不給予回答，而讓學(xué)生來思考，給予學(xué)生一個討論、評價地機會，讓他們會分析、會概括、會歸納，給他們留出一個思維創(chuàng)新的空間。我引導(dǎo)他們帶著這些問題再去讀課文，要他們注意小女孩每擦燃一根火柴后眼前出現(xiàn)的情景。然后啟發(fā)他們想象、思考這樣一個問題：為什么小女孩每擦亮一根火柴，眼前就會出現(xiàn)一幅美好的景象？當她擦第四根火柴時，奶奶出現(xiàn)在亮光里?？墒悄棠虒?/p>

3、際上早已死了，為什么又會出現(xiàn)呢？我讓他們通過討論體會小女孩當時的心境。他們終于領(lǐng)悟到，這一切不過是小女孩的幻覺，是小女孩在饑寒交迫的情況下渴望得到愛撫、溫暖和食物所幻想出來的美麗的假象。這時，再讓學(xué)生讀上面提到的那段話，他們的問題也就迎刃而解了。他們明白了這樣含蓄的寫法表明了作者對小女孩命運的無限同情，同時也深刻地揭露了剝削制度的罪惡。這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，分析問題，他們就能透過表面現(xiàn)象去認識問題的本質(zhì)，提高了認識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。二、引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)新的一個顯著特征是不因循守舊，不墨守成規(guī)。引導(dǎo)學(xué)生動腦動手培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的先決條件。平

4、時，學(xué)生的許多獨特見解，與眾不同的做法往往都是通過動手操作，動腦筋想出來的。比如我教毛澤東和陸游的詩詞卜算子.詠梅這節(jié)課時，前一首是毛澤東讀了陸游的同題詞后，“反其意而用之”而寫下的同樣詞牌名的贊美梅花的詞。這兩首詞都是寫梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯不同，這是本課的難點。為了突破難點，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，動手用簡筆畫為這兩首詩詞各畫一幅畫。學(xué)生通過畫畫想象到前者詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，進一步感受毛澤東筆下的梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中怒放之美；也通過畫畫想象到后者“已是黃昏獨自愁，更著

5、風(fēng)和雨”的景象，感受到陸游筆下的梅花則是作者受排擠的身世和壯志未酬的心境的鮮明寫照。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生有動手創(chuàng)作和展示自我才華的機會，難點也隨之解決了，收到了事半功倍的效果。三、 引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，開設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新空間一切創(chuàng)造都伴隨著想象。法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮就是天才?！爆F(xiàn)在教材經(jīng)過改革后，很有新意，文章文字優(yōu)美，是學(xué)練作文的最好范文。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學(xué)實踐的切入點，進行作文技巧的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如我在教桂林山水這一課時，重點抓住作者在如何表現(xiàn)桂林山的“奇、秀、險”

6、和漓江水的“靜、清、綠”這些特點上下功夫，分析作者的寫作技巧，寫作方法、表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體會自己該怎樣去學(xué)習(xí)作者這種表現(xiàn)方法，如何仿照這優(yōu)美的句子進行描寫事物的練習(xí)。教學(xué)草船借箭時，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的對聯(lián)知識即興創(chuàng)作我出上聯(lián)：“詹天佑不畏艱難京張鐵路”學(xué)生就會對出“諸葛亮神機妙算草船借箭”等等；教古詩游園不值中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象：假如走進柴扉后見到的會是怎樣的景色？學(xué)生略一思索，馬上將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄。赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！薄拔催M柴扉先聞香，滿園鮮花匯海洋。幼樹正長嫩枝葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作

7、中選取的兩首詩，既押韻又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。這些詩作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準了切入點，創(chuàng)新設(shè)計教法，開設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新空間密不可分的。此外，我還經(jīng)常用增、擴、續(xù)寫、想象等靈活手段，利用學(xué)生學(xué)過的課文中的內(nèi)容，要學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行合理的想象，對課文內(nèi)容進行補充、擴展。同時，我還鼓勵同學(xué)們積極積累課內(nèi)外的知識，結(jié)合實際具體指導(dǎo)寫作，常常布置相應(yīng)的小練筆，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識，學(xué)生寫作的興趣很濃，大大提高了寫作水平，班里也因而出現(xiàn)不少“寫作小天才”。四、引導(dǎo)學(xué)生選點激辯，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通力思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的

8、新方法去看一個問題，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。我在教學(xué)口語交際之辯論話題“開卷是否有益”時，要求通過辯論不但提高學(xué)生口語交際的能力，還要使學(xué)生明白好讀書，更要讀好書，才是真正的“開卷有益”?？墒牵伴_卷有益”這個觀點容易找到材料，而“開卷未必有益”這個觀點的材料卻不多。辯論前，我結(jié)合教學(xué)實際，幫助學(xué)生拓寬思路，激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，好讓他們辯論時有感而發(fā)，主動表達。除了“看了不健康的書反而有害”這一點外，還從日常見到的不良現(xiàn)象引出話題，如：沉溺于看書，其他活動一概不參加；只看武俠書；愛看似懂非懂的朦朧的少年男女愛情的書；不注意讀書時的用眼衛(wèi)生等等。辯論時，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點，然

9、后把同一觀點的同學(xué)編到一組，分正、反兩方，讓學(xué)生以課前準備的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論。雙方辯手由于準備充分，引經(jīng)論據(jù)，唇槍舌戰(zhàn)，勝負難分，最后我適時做了一個教育總結(jié)。這樣做既激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的細胞，又提高了學(xué)生的口語交際的能力。這不僅是一個創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也陶冶了學(xué)生情操，提升了學(xué)生的精神境界，還使部分偷偷摸摸沉迷于看愛情小說的同學(xué)“迷途知返”呢。從這里我進一步體會到“教師是人類靈魂的工程師”的深刻含義。又如執(zhí)教只有一個地球時，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情”這個句子的意思時，由課文本身的內(nèi)容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是

10、否能實現(xiàn)？”圍繞一個問題，學(xué)生分為正、反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；再如教學(xué)“精彩極了“和”糟糕透了”時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機應(yīng)變、舉一反三的能力。這種課堂組織形式的創(chuàng)新，已成為我教學(xué)藝術(shù)的亮點之一。五、引導(dǎo)學(xué)生感受成功，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)力詹天佑編入教材的目的之一是通過學(xué)習(xí)詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、立志報國的思想感情以及在實踐中大膽創(chuàng)新的意識。課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，課上通過多媒體課件的演示，學(xué)生進一步明白了詹天佑如何克服難以想象的困難，創(chuàng)造性地開鑿隧

11、道、設(shè)計“人”字形線路，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。深深體會詹天佑的富于創(chuàng)新的杰出才能和熱愛祖國的精神是他成功的基石。草船借箭主要講了諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算這個故事。我在教學(xué)時，不但啟發(fā)學(xué)生了解諸葛亮知天文、曉地理、善知人、巧籌劃等特點，還結(jié)合時代特點，對諸葛亮的成功賦予了鮮明的時代感，挖掘出“能力自信成功”。并不失時機地對學(xué)生進行發(fā)散思維的開發(fā)，如：說說你曾經(jīng)成功的例子，談?wù)勀愠晒r的感受。此外，在對周瑜的評價上，我又引導(dǎo)學(xué)生懂得21世紀應(yīng)該是競爭加合作的社會等等。這些，既是對教材理解上的創(chuàng)新，又是對傳統(tǒng)文化的升華。這對培養(yǎng)21世紀的人才的獨創(chuàng)力無疑是非常重要的。育人為本，創(chuàng)新是魂。新課程改革創(chuàng)新的浪潮已將如同五顏六色的貝殼似的的教學(xué)方