地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、第三章地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的功能和基本原則1一、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析1三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 2第二節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)和策略3一、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念 3二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù) 4三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述新策略 6第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì) 7一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展7二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 7三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略7地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述。有人說“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時(shí)間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”。顯然，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中出有舉 足輕重的地位。

2、第一節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的功能和基本原則一、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的自覺控制其具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)”的導(dǎo)向功能。2 評(píng)價(jià)功能教學(xué)過程是一個(gè)控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的與任務(wù)過于抽象，教師無法把握客觀、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性很大。用全面、具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，可以保證評(píng)價(jià)的效度、信度。3激勵(lì)功能“學(xué)習(xí)需要

3、理論”告訴我們，所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀與社會(huì)或教育者所期望達(dá)到的要求之間的差距。在具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者要縮小自身學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4反饋功能教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。根據(jù)控制論原理，教學(xué)過程必須依靠反饋進(jìn)行自動(dòng)控制。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)方法。二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)

4、狀分析（一） 目標(biāo)體系不全面, 偏重認(rèn)知目標(biāo)。目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒有完全體現(xiàn) “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ”的教育理念 , 大部分設(shè)計(jì)目標(biāo)體系不全面, 偏重于認(rèn)知目標(biāo), 要么忽視了技能、能力目標(biāo) , 要么忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。例如，某位教師在城市化一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)定為以下三項(xiàng)：1. 了解城市化的三個(gè)主要標(biāo)志;2. 了解世界城市化的進(jìn)程;3. 理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的不同特點(diǎn)和原因。（二）目標(biāo)要求不合理, 存在偏高或偏低現(xiàn)象目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒有完全體現(xiàn)“量力性 ”原則,部分設(shè)計(jì)目標(biāo)要求不合理,存在偏高或偏低現(xiàn)象。例如,某教師在設(shè)計(jì)中國(guó)的人口一 節(jié)（第一課時(shí)）時(shí),把

5、認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 知道我國(guó)人口眾多, 是世界上人口最多的國(guó)家2. 記住我國(guó)人口分布不均, 東南多 , 西北少 ;3. 記住我國(guó)農(nóng)村人口比重大, 城鎮(zhèn)人口比重小;4. 知道我國(guó)外籍華人、華僑多。（ 三 ） 目標(biāo)的確定難以觀測(cè)和操作目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎都使用一些含糊籠統(tǒng)、抽象的行為動(dòng)詞,使得“結(jié)果”難以測(cè)量 、 “過程”難以操作。例如 , 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一 節(jié)的教學(xué)目標(biāo)被設(shè)計(jì)為:1. 掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；2. 懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇；3. 樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則1. 全面

6、、全體性原則地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持全面性原則,教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域,又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。地理教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此 ,地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要堅(jiān)持全體性原則,既要基于學(xué)生的整體水平,又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。2. 難度適中原則如果教學(xué)目標(biāo)太容易,就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),起不到激勵(lì)作用;如果教學(xué)目標(biāo)太難,往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此 地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中,使學(xué)生“ 跳一跳摘到桃子”,要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。3. 可觀測(cè)性、可操作性原則在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞,克服地理教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩

7、可的現(xiàn)象,而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞,如“說出 ” “列舉” “區(qū) 分” “解釋”“使用” “分析” “歸納 ”“ 設(shè)計(jì)” “計(jì)算” “繪制 ”等 , 力求目標(biāo)的陳述明確具體,可以觀察、測(cè)量和操作。第二節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)和策略由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著指引作用，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要問題?？茖W(xué)合理的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握設(shè)計(jì)理念，掌握陳述技術(shù)與方法。一、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念1、體現(xiàn)系統(tǒng)性根據(jù)系統(tǒng)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度從整體上把握目標(biāo)要求， 一方面 ，應(yīng)從“地理新課程目標(biāo)+地理學(xué)段目標(biāo)+單元教學(xué)目標(biāo)+課堂教學(xué)目標(biāo)”

8、一線進(jìn)行縱向銜接分析，逐漸具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。另一方面 ， 要在整體上分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，按照系統(tǒng)論的有序原理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要關(guān)聯(lián)前后知識(shí)的序，對(duì)學(xué)習(xí)者分析要考慮學(xué)生認(rèn)知的序、發(fā)展的序，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。2、堅(jiān)持全面性關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。全面性包含三層含義： 一是 教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。二是 教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是 教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個(gè)維度的各個(gè)方面，內(nèi)容要全面。3、反映差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要面向全體學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該有一個(gè)一般的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（課程基本標(biāo)準(zhǔn)），但同時(shí)我們又要看到學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異和教學(xué)目標(biāo)各組成部

9、分之間的相互制約性。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論利用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供理論支撐， 地理新課程 “采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”理念為實(shí)現(xiàn)差異目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了途徑。差異目標(biāo)設(shè)計(jì)主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略，即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。4、具有操作性可操作性地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)具備兩方面要求：其一 ，教學(xué)目標(biāo)能表明可觀察到其二 ，教學(xué)目標(biāo)能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述

10、技術(shù)在世界上流行的有馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法、艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法等三種。三種目標(biāo)陳述技術(shù)的科學(xué)性是明顯的，但也有其局限性。行為目標(biāo)陳述法馬杰于 1962年出版了 準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書， 此書的出版被視為 “陳述教學(xué)目標(biāo)中發(fā)起的一場(chǎng)革命” 。 在這本著作中，馬杰提出了行為目標(biāo)，是指用可觀察可測(cè)量的外在行為來表述教學(xué)目標(biāo)。具體包括三個(gè)要素：一是行為因素，說明學(xué)生通過教學(xué)后能做什么（或說什么）；二是條件因素 ，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是標(biāo)準(zhǔn)因素，符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。如傳統(tǒng)方法設(shè)計(jì)的地理教學(xué)目標(biāo)： “了解黃土高原的位置”，這種陳述就比較模糊，運(yùn)用行為目標(biāo)

11、陳述可設(shè)計(jì)為"結(jié)合中國(guó)地形圖，1 分鐘之內(nèi)找出黃土高原，并描述其自然地理位置。 “結(jié)合” “ l 分鐘之內(nèi)”是行為產(chǎn)生的條件， “找出” “描述”是可觀測(cè)的學(xué)生行為結(jié)果，這種陳述法可觀察可測(cè)量，比傳統(tǒng)陳述要科學(xué)。使用馬杰的行為目標(biāo)模式編寫的教學(xué)目標(biāo)明確具體，它清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測(cè)量這種能力。這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”目標(biāo)領(lǐng)域。受馬杰三因素論影響，我國(guó)目前地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各章節(jié)目標(biāo)的陳述（見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”）就是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的?！皹?biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)成基本由四部分組成:前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后置限定。

12、例：前置限定規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，包括方法限定和程度限定，前者如結(jié)合或運(yùn)用（讀）圖（資料、 數(shù)據(jù) ）、 舉例 （提出證據(jù)、聯(lián)系實(shí)際）等，后者如初步、準(zhǔn)備、 簡(jiǎn)單等。 行為動(dòng)詞皆具可觀察、可測(cè)量，如分析、說明、指出、給出等;主題內(nèi)容是學(xué)生行為的對(duì)象;后置限定是行為動(dòng)詞對(duì)于主題內(nèi)容做到什么程度的進(jìn)一步限定，如特征、優(yōu)勢(shì)、差異、概況等。內(nèi)外結(jié)合法認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化， 而是內(nèi)在的能力和情感的變化，而那些內(nèi)在的心理變化，如理解、 欣賞、 熱愛、 尊重等，不能直接進(jìn)行客觀觀察和測(cè)量。為了能間接地測(cè)量、觀察這些內(nèi)在的心理變化，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不

13、足，格倫蘭提出了一種折中的陳述目標(biāo)的方法，即先用描述內(nèi)在心理過程的術(shù)語(yǔ)行為相結(jié)合的方法（簡(jiǎn)稱內(nèi)外結(jié)合法）陳述目標(biāo)。為了使內(nèi)在變化可以觀察和測(cè)量，先用不可觀測(cè)反映內(nèi)在心理的模糊動(dòng)詞陳述目標(biāo)，再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。例如，理解水循環(huán)原理:a. 說出水循環(huán)類型。b. 對(duì)照水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的幾個(gè)過程。c. 能用水循環(huán)原理解釋水資源是否“取之不竭，用之不盡”。d. 能舉出生活中的實(shí)例，說明水循環(huán)的地理意義?！袄斫狻?為反映內(nèi)在心理的非外顯動(dòng)詞，a、 b、 c、d 為四個(gè)行為樣品，樣品中 “說出” “描述” “解釋” “說明”四個(gè)行為動(dòng)詞都可測(cè)量學(xué)生行為，從而檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到“理解水循環(huán)

14、原理”這一目標(biāo)。例如：教學(xué)“人類與環(huán)境”時(shí)，課標(biāo)要求： “學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”能說出樹立可持續(xù)發(fā)展的大概意思。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對(duì)這些例子做出批判和評(píng)述。這一組表述中，前面一部分“能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”是對(duì)內(nèi)部過程的描述，后面三句話是為了說明內(nèi)部過程而表述的可觀察和測(cè)量的外顯行為。采用“內(nèi)外結(jié)合”法陳述目標(biāo)，避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性、模糊性，使內(nèi)隱的心理過程外顯化，便于觀察和測(cè)量，既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，又適合情感目標(biāo)的表述，受到許多人的青睞。其局限是，這種陳述法太過繁瑣，大大增加了教師的工作量。表現(xiàn)性目標(biāo)陳

15、述法心理學(xué)研究表明，并不是任何內(nèi)隱的心理活動(dòng)都能用行為動(dòng)詞外顯化。一部分在認(rèn)知方面的高級(jí)認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等高層次的心理活動(dòng)，并非通過一兩次教學(xué)或參加一兩次活動(dòng)以后便能立竿見影的。為了彌補(bǔ)前兩種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)的不足，艾思納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)陳述技術(shù)。這種陳述技術(shù)要求指明教學(xué)的情境，學(xué)生將要從事的活動(dòng)或處理的問題，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的，讓學(xué)生在具體的情境中獲得個(gè)人的意義和體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這種活動(dòng)中習(xí)得什么結(jié)果。例如， 對(duì)中國(guó)資源問題的態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì): 通過觀看中國(guó)資源問題的錄像，在討論交流中，能說

16、出 （ 闡明 ） 自己的資源觀。參加班級(jí)或小組有關(guān)治理環(huán)境污染的討論，并寫一篇討論稿，在班級(jí)或小組討論中發(fā)言。對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境污染治理情況做調(diào)查，并寫一篇調(diào)查報(bào)告。能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”后所受的啟發(fā)。表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及結(jié)果的個(gè)性化。艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)主要是針對(duì)情感領(lǐng)域目標(biāo)提出的，對(duì)地理新課程"情感態(tài)度價(jià)值觀"目標(biāo)陳述具有參考作用。但是心理學(xué)家認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充，不能過分依賴這種陳述技術(shù)，不然又會(huì)回到傳統(tǒng)老路上去三、地理教

17、學(xué)目標(biāo)陳述新策略1、依據(jù)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中的目標(biāo)陳述"地理課程標(biāo)準(zhǔn)"對(duì)各學(xué)段每一章節(jié)的地理教學(xué)課題都進(jìn)行了行為目標(biāo)取向的設(shè)計(jì)與陳述， 地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)陳述設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將"標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)內(nèi)容的目標(biāo)陳述，尤其是可觀測(cè) 的行為動(dòng)詞作為重要依據(jù)。2、選擇外顯化的行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)記載往教師的教案設(shè)計(jì)中，供自己“導(dǎo) 教”，而且應(yīng)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚明了地解讀，指示學(xué)生通過學(xué)習(xí)后“我能做什么”， “我的哪些行為”將被教師評(píng)價(jià)和測(cè)量，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”功能。從這個(gè)角度講，教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮的是能否用最簡(jiǎn)單、明了、便

18、于理解的“可觀測(cè)”的外顯行為動(dòng)詞幫助 學(xué)生識(shí)別目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)準(zhǔn)方向，進(jìn)行目標(biāo)比照學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性、隨 意性，達(dá)到事半功倍的效果。外顯化、可測(cè)性的目標(biāo)動(dòng)詞如表地班教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)局示例行為水平行為勁詞結(jié) 果 件 A 標(biāo)知識(shí)r耐說出.描述.舉例.列示.盅述.筒述.回憶理解排列、解認(rèn).K別.比較、舉例說呻納.判斷+辨測(cè)，收集、悔理、分析、概述 £括”解神、闡述.選擇，矍劑施用運(yùn)川、應(yīng)用.汗牯.怦神.汁算，順疑、辨爐、設(shè)計(jì).攝嗎.怫改技酷根仿校偽、再現(xiàn),例證.航整、函復(fù)操作則鼠，激定、操作、制作、自閱.計(jì)算.試典正移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換.同活垢田、舉一反三.觸案為通過程T 方達(dá)穌小經(jīng)

19、血.3試一驗(yàn)證，參加，體驗(yàn)，*感知領(lǐng)會(huì)，解都.說明.認(rèn)識(shí),-探究運(yùn)用.掌握、的，會(huì)、有情感密度 與陸他觀體舞參加、參與、尋找.嘗試.交眥.考賽.接觸、體驗(yàn)、現(xiàn)聯(lián).探究反陶整伴絡(luò)接受.同窟、反對(duì)、討厭、關(guān)心、關(guān)注，懷疑.掘拜翅精騰成.養(yǎng)成小愛、樹苗、蟀巾、漏求.昵持.保持3、針對(duì)具體內(nèi)容靈活處理在目標(biāo)陳述中，要堅(jiān)持“宜簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁"原則。比如，使用馬杰行為目標(biāo)陳述法，在 不引起誤解或歧義的情況下，盡量簡(jiǎn)化陳述，有時(shí)可省略行為主體和（或）行為條件;在利用格倫 蘭“內(nèi)外結(jié)合”陳述法時(shí)，可刪除表示內(nèi)在心理變化的總目標(biāo)陳述，直接呈現(xiàn)行為樣品，而對(duì)高 級(jí)認(rèn)知情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，則應(yīng)不吝文字，盡量詳

20、細(xì)描述行為條件，使行為條件”情景化、過程化”, 這樣才能使外顯的行為動(dòng)詞體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程，便于觀察和測(cè)量;對(duì)于艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述 法，我們既要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，還要在陳述我們希望達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果一一雖然幾次活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)地理情感態(tài)度價(jià)值觀并不能起到立竿見影的效果，但能表明每次活動(dòng)教師對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極期望，是心理學(xué)家積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。第三節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景不同，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不同，智力尤其是非智力因素存在差異， 學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，如果教師用一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生，“ 千人一面” ，教師的主觀愿

21、望與學(xué)生的客觀存在差異性、多樣性和不同需求明顯不符。這種教學(xué)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的理論依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在已有的知識(shí)教育基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景和角度出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。這一理念是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。“最近發(fā)展區(qū)”是指其“潛在”的發(fā)展水平 。目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師

22、或家長(zhǎng)的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略（一）梯度式設(shè)計(jì)策略梯度式設(shè)計(jì)策略就是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù) 地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求，不同層次的地理教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。例如高中地理“海洋的基本特征（一） ”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)為：1、 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī)律；2、能力目標(biāo)：利用課本圖表信息，說明海洋對(duì)人類生存發(fā)展的影響；3、德育目標(biāo)：通過“海洋環(huán)境和人類相互關(guān)系”的討論，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)海洋的責(zé)任感和探索

23、海洋的科學(xué)精神。按照梯度式設(shè)計(jì)策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征 （一） ”教學(xué)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)A、學(xué)生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區(qū)向高、低緯度地區(qū)降低的原因；B、 學(xué)生能說明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。2、過程與方法目標(biāo)：A、學(xué)生能運(yùn)用課本中某一圖表信息，說出海洋對(duì)人類生存發(fā)展的影響；B、 學(xué)生能獲取課本圖表信息，概括說明海洋對(duì)人類生存發(fā)展的影響。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：A、學(xué)生能舉例說明海洋環(huán)境與人類相互作用的關(guān)系，初步樹立愛護(hù)海洋的責(zé)任感；B、 學(xué)生能概括海洋環(huán)境與人類的相

24、互關(guān)系，樹立愛護(hù)海洋的責(zé)任感和具有探索海洋的科學(xué)精神?？梢?，這種梯度式設(shè)計(jì)策略，能將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為由較低到較高兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，以至四個(gè)層次，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為每個(gè)（類）學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。（二）激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略在地理教學(xué)中告知教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）往往是地理教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)的表述，多使用以下的方式。如“使學(xué)生了解”、”使學(xué)生掌握”、”使學(xué)生 學(xué)會(huì)”、”使學(xué)生懂得”等等，這種表述是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位， 難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略是指在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)

25、設(shè)計(jì)表述時(shí)，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。這種成就動(dòng)機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。 “認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決的問題時(shí)所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)?！?把學(xué)生 “因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力?！?“附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！保ㄈ┰O(shè)計(jì)充滿生命活力的地理教學(xué)策略充滿生命活力的地理

26、教學(xué)策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)“交往”的開放的地理教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。地理課堂的教學(xué)過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對(duì)話。 ”在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識(shí)、地理情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在“溝通”與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。加強(qiáng)教材知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開放的地理教學(xué)策略的基本途徑

27、。實(shí)際 上，生活的世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。（五）設(shè)計(jì)韻律和諧的地理教學(xué)策略從時(shí)間進(jìn)程看，地理課堂教學(xué)的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、展開、高潮和尾聲等環(huán) 節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)過程的基本策略。 情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。在地理教學(xué)中，許多教師有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。 好的地理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。（六）選擇與設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地理教學(xué)策略“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分。選擇與設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法也是 地

28、理教學(xué)策略重要組成部分。既要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高 解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于 發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識(shí)”，而且是一種比 知識(shí)更重要的“知識(shí)”。地理學(xué)習(xí)方法就是地理策略性知識(shí)。地理策略性知識(shí)既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采取 的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。四、對(duì)傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代再設(shè)計(jì)傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在表述模糊，不可測(cè)評(píng)，只反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果，未反應(yīng)目標(biāo)反饋（測(cè)量）過程 的缺陷，不能適

29、應(yīng)地理新課程改革。據(jù)此，地理新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，遵循有 效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路、行為動(dòng)詞外顯化、行為結(jié)果可測(cè)化、目標(biāo)陳述靈活處理、繁簡(jiǎn)結(jié)合，同 時(shí)應(yīng)將目標(biāo)設(shè)計(jì)看作一個(gè)開放的系統(tǒng)，遵循系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)如下：圖課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分析系統(tǒng)是目標(biāo)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作，系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互聯(lián)系，構(gòu)成分析系統(tǒng)的整體，具 分析的結(jié)果以信息的形式輸入到陳述系統(tǒng)中，成為目標(biāo)陳述的直接依據(jù)，而陳述系統(tǒng)中“三維” 目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，主要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)，但同時(shí)考慮差異目標(biāo)設(shè)計(jì)，反應(yīng)個(gè)性化發(fā)展。 陳述系統(tǒng)經(jīng)教學(xué)過程實(shí)踐和目標(biāo)測(cè)評(píng)反饋，又將信息輸出進(jìn)入分析系統(tǒng)，進(jìn)行再分析，因此教 學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系

30、統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，分析系統(tǒng)是其不可或缺的一部分，它與目標(biāo)陳述系統(tǒng)構(gòu)成目 標(biāo)設(shè)計(jì)的整體。下面將以中地參(2006, 1-2)中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教案為例，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)流程及有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行反映現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念的再設(shè)計(jì)。(1)分析系統(tǒng)：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇"(人教版)原教案設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想縱缺高中地理課程總目標(biāo)之一初步掌握基本知識(shí)和基本原理，發(fā)通過分析，向展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題方法。教師能從中分本節(jié)內(nèi)容屬高中地理必修2內(nèi)容，相當(dāng)于高二，學(xué)習(xí)內(nèi)容為析出完成目析區(qū)位論理論的應(yīng)用，這是人文地理核心內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容標(biāo)所用的方為重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面學(xué)生在

31、高一階段已學(xué)過氣候、地貌、法和過程、水文、土壤、生物等自然因素及其地理意義，還接觸了人類課標(biāo)的基本利用海洋資源的思想，因此已儲(chǔ)備了分析“區(qū)位選擇” 一定要求和所要的存量知識(shí)和能力。運(yùn)用的主要橫缺該部分內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)，故宜將案例教學(xué)、行為動(dòng)詞，向討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等作為“過程與方法”，落實(shí)到“知識(shí)與為制定藍(lán)圖分技能”學(xué)習(xí)中，并以人地關(guān)系為主線貫穿至“情感態(tài)度與價(jià)奠定基礎(chǔ)。析值觀”目標(biāo)中。課缺【課標(biāo)】標(biāo)準(zhǔn)“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域標(biāo)類型特點(diǎn)及形成條件”，活動(dòng)建議“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷本地分地域類型，并分析其形成條件?！蔽觥菊n標(biāo)分析】從課標(biāo)看出，“分析”、“說明”、“運(yùn)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)后能被觀察到的行為結(jié)果，因此，也將是本節(jié)教學(xué)目標(biāo)陳述的關(guān)鍵行為動(dòng)詞。標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議的內(nèi)容也應(yīng)是目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參照系。學(xué)區(qū)位論是人文地理核心同左習(xí) 內(nèi)容之一。本節(jié)教材闡述內(nèi)了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本容 原理，同時(shí)揭示了區(qū)位理分論的學(xué)習(xí)、研究方法：案析 例綜合分析法。掌握區(qū)位論的學(xué)習(xí)方法，非常重要，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工業(yè)、聚落、交通、商業(yè)等區(qū)位理論有指導(dǎo)意義學(xué)缺從高中階段學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，學(xué)生