初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)： 一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題 1、在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足 在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽(tīng)，拼命地記，學(xué)生完全

2、淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。持有這種教學(xué)觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。這種想法本來(lái)是無(wú)可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的

3、綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。 2、缺乏專(zhuān)業(yè)的歷史教師 一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多學(xué)校也不重視歷史專(zhuān)業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師只有的兩個(gè)是歷史專(zhuān)業(yè)的，別的都不是歷史專(zhuān)業(yè)，都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。 3

4、、對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒(méi)有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過(guò)去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被推翻，例如，在人教版七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就推翻了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第

5、二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國(guó)主義之間的利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。4、 教學(xué)模式存在弊端 目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴(lài)考試來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往

6、往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。 針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)加以解決呢？二、解決教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題的對(duì)策第一， 改變教育理念我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二， 重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí) 在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來(lái)，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，已由過(guò)去的死記硬

7、背改變?yōu)槟芰Φ目荚?。然而無(wú)論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來(lái)才能談得上能力的培養(yǎng)。第三， 改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式 初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無(wú)法吸引他們，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。第四， 提高自身素質(zhì) 無(wú)論秉持什么樣的教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，它的直接實(shí)施者就是教師，因此只有通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來(lái)提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷