蘇小艷《微課在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探究》

1、微課在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探究 鶴壁市福田小學(xué) 蘇小艷【摘 要】一種新型的教育信息資源形式給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)和教育教學(xué)改革研究熱點(diǎn)的“微課”。微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)施并取得成效?！娟P(guān)鍵詞】微課；小學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會(huì)媒體的日益開放，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳睢Ｅc此同時(shí)，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)和教育教學(xué)改革研究熱點(diǎn)的“微課”。微課在我國(guó)才剛剛起步，胡

2、鐵生指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。自2011年在國(guó)內(nèi)首次提出“微課”這個(gè)概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，受到廣大師生的極大關(guān)注。一、微課在小學(xué)應(yīng)用中存在的問題雖然微課在小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，但在如火如荼的實(shí)施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微

3、課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對(duì)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實(shí)際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認(rèn)為，微課本身所具備的一些特點(diǎn)如碎片化、個(gè)性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知是由于還沒有好的結(jié)合點(diǎn)將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技

4、化是不可阻擋的趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。二、小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)如今4G手機(jī)、平板電腦的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實(shí)施提供了硬件條件。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，師生通過評(píng)論進(jìn)行有效、良性的互動(dòng)。將微課運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)模式可包括以下三個(gè)階段：1.課前自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)重難點(diǎn)制作成系列化、專題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)

5、習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問題及教學(xué)重難點(diǎn)提煉出值得深入探究的問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對(duì)之前的疑難問題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)完成了個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。三、微

6、課應(yīng)用在語文課堂教學(xué)實(shí)踐的反思微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時(shí)代背景下的大趨勢(shì)。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點(diǎn)，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對(duì)較為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識(shí)時(shí)，微課就不再適用了。因此，進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來

7、的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢(shì)，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大教師不斷努力的方向。參考文獻(xiàn)：1Shieh.D.These lectures are gone in 60 secondsJ.Chronicle

8、of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.2戴曉華,陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究J.中國(guó)電化教育,2014,(9):78-83.3關(guān)中客.微課程J.中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(17):14.4胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):15-18.5劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用J.中國(guó)成人教育,2014,(6):122-124.6梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析J.開放教育研究,2013,(1):65-73.7吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考J.科教導(dǎo)刊,2013,(1):17-18.8夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思J.中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,(11):13-14.9肖安慶,李通風(fēng),謝澤源.微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展: