教學(xué)設(shè)計作業(yè)

1、教學(xué)設(shè)計方案教師要加大巡視的力度，力求關(guān)注每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點自學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況合理調(diào)控時間。課題名稱范進(jìn)中舉科 目語文年級八年級教學(xué)時間三課時（第一課時）學(xué)習(xí)者分析八年級學(xué)生已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點，但對小說的閱讀能力和語言感受力還很弱。我們要求學(xué)生學(xué)生通過閱讀名著，對名著的故事情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。在教授這篇課文時，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延伸。教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與

2、價值觀1. 通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。二、過程與方法 1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進(jìn)行分析的能力。2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。三、知識與技能 1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。教學(xué)重點、難點1.重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。教學(xué)資源多媒體，教師打印的資料。 教學(xué)過程教學(xué)活動1教師要加大巡視的力度

3、，力求關(guān)注每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點自學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況合理調(diào)控時間。一、導(dǎo)入新課在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名。一旦不中舉，那活脫脫就是一個孔乙己，可憐，可悲，可恨，可嘆；一旦中舉，會怎樣呢？那就是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。 更有甚者，是喜極而瘋。中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲??？帶著對封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物中舉的范進(jìn)。1、檢查預(yù)習(xí) （1）.儒林外史是一部怎樣的小說？儒林外史是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封

4、建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。（2）.檢查字詞掌握情況。作揖(y)    帶挈(qiè)     相(xiàng)公    醺醺(xn)   行(háng)事長(zhng)親  腆(tin)著   啐(cuì)拋(po)    嗑(k)  亞(yà

5、;)元解(jiè)元    綰(wn) 桑梓(z)   軒（xun）敞   錠(dìng)子拙(zhu)病 商酌(zhuó) （3）疑難詞語補充解釋。進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xà，不讀；“中”讀ò，不讀。爛忠厚：過分忠厚。 闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。 五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。 權(quán)變：隨機應(yīng)變。 見外：當(dāng)作外人看待。 果不其然：果然

6、不出所料。 3、默讀，梳理情節(jié)：（1）、簡要復(fù)述故事內(nèi)容，說清時，地，人，起因，經(jīng)過，結(jié)果。（2）讀完后你有何感受？學(xué)生自由發(fā)言     談讀了這篇小說后的感想，師板書。教學(xué)活動2二、整體感知。、1、教師出示知識體系：   人物：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等。  情節(jié)：范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度。  環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情。 情節(jié)結(jié)構(gòu)：第一部分（12），范進(jìn)中舉前窮困的生活和卑微的地位。   第二部分（312），范進(jìn)中舉后的瘋狂及其

7、社會地位的顯著變化。    第一層（35）喜極而瘋。    第二層（610）屠戶治瘋。    第三層（1112）鄉(xiāng)紳拜會，屠戶受贈。 2提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？學(xué)生討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。3.速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。4. 概括人物形象特征（這節(jié)課只分析范進(jìn)的人物形象）（學(xué)生討論分析?？梢圆扇⌒〗M合作的方式）討論并歸

8、納：范進(jìn)是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個為功名利

9、祿而神魂顛倒的典型形象。（1）熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。（2）虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。（3）猥瑣懦弱而又圓滑世故?？蓮姆哆M(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷。（4）熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）5. 范進(jìn)中舉前后，產(chǎn)生了哪些變化？（從經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、對人態(tài)

10、度等方面來談）中舉前（學(xué)生默讀第1、2兩段）討論問題：課文有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”，甘受屈辱。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。中舉后：讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。 明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥瘋跑跌倒瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手

11、、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。（學(xué)生讀第5至12段）討論問題：范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門的對話都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽、世故、圓滑的一面。本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我

12、們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。討論問題：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。教學(xué)活動3三、討論：1、作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨

13、的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。2. 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？（師生共同探討）1）個人原因：范進(jìn)20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。）2）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。   3）、

14、師生共同討論，課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？（我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析）1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。 我們以“中舉”為分界線，將人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。范進(jìn)醉心功名，中舉前后人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2 通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情（此點需要結(jié)合全文來進(jìn)行分析）。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插

15、個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”（丑態(tài)之三）在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。胡屠戶在同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁

16、與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，

17、張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？教學(xué)活動4四、知識遷移 （多媒體展示以下三個問題）1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Ψ哆M(jìn)中舉如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？ （因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。） 2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

18、0;（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）  3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？  “那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?#160; 師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？ 請學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動

19、描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。） 寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，可要加把勁練習(xí)寫作。 五、教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)） 作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。 板書設(shè)計：中 舉 前     對 比      中 舉 后    

20、60;                           生活 家境    每日小菜飯              眾鄉(xiāng)鄰 奔走效力     鄉(xiāng)試無盤纏                        殷勤送禮 狀況  貧寒   賣雞換米煮粥          張鄉(xiāng)紳 登門拜訪  &