語文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng)

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l語文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)生知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生重要的語文實踐活動，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑，它是語文課堂教學(xué)的主陣地，因此，老師在閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。一、充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。激發(fā)學(xué)生讀書興趣是學(xué)語文的重要手段，教師充分發(fā)揮教材內(nèi)在魅力是最持久、最有效的。教學(xué)中，教師利用各種形式讓每一篇課文在學(xué)生眼里

2、都變得生動有趣，如借助于聲情并茂的導(dǎo)語、音樂、錄像等多媒體手段的形象感染、創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生很快地進入課文的情感境界，使學(xué)生的情感、經(jīng)驗、心理、興趣進入準備狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)桂林山水一課時，我給課文錄音配上了優(yōu)美的樂曲，頓時悠揚的長笛聲附和著文中柔美清靜的漓江水，又似領(lǐng)略高聳森郁的山，使學(xué)生仿佛感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的美感,激發(fā)學(xué)生了讀桂林山水的欲望。詩詞歌賦，要讓對話成為課堂的精彩，如在教學(xué)古詩回鄉(xiāng)偶書時，我扮詩人，讓學(xué)生扮演兒童，對這個陌生的老人提問。學(xué)生們發(fā)揮想象提出了各式各樣的問題，體會詩人對時光流逝的感慨以及孩子們的天真可愛，讓學(xué)生在tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)

3、表專家一l理解的基礎(chǔ)上悟其神韻，做到熟讀成誦。語文課堂只有激發(fā)了學(xué)生觸摸文本的興趣，喚起了閱讀的好奇心，學(xué)生才能孜孜不倦地進入課文的學(xué)習(xí)，“樂學(xué)才能善求”。、注重朗讀的引導(dǎo)1. 以范讀引路，使課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。朗讀是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現(xiàn)。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視朗讀興趣及能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。范讀是形象化的教學(xué)手段，我們可以選擇錄音課文為范讀，也可以選擇教師范讀，而我大多選擇后者。因為我認為老師的范讀不但在讀音及節(jié)奏上做了示范，而且可以讓學(xué)生看到老師的表情和動作，有利

4、于學(xué)生的模仿，激發(fā)他們讀的欲望。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。2. 利用針對性的評價語激勵朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師的評價語也起著重要的作用。教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認識。每位學(xué)生在朗讀后都特別希望得到老師的肯定，一句：“我們都被你的朗讀所感染了”“聽了你的朗讀令人陶醉”“你能比他們讀得更好嗎？”這些激勵性的評價匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)語，不但提高了

5、學(xué)生們的自信，還激發(fā)了他們的朗讀的興趣。3. 引導(dǎo)想象，激發(fā)朗讀。隨著社會的發(fā)展，當今的孩子已不再是井底之蛙了，他們能從不同的媒體上學(xué)到很多知識，因此，見多識廣的孩子們的想象力是很豐富的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生們展開想象進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行朗讀，這不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，而且能讓學(xué)生個體性得到了張揚。同一個句子，學(xué)生理解體驗不同，所以他們朗讀的形式，情感也不同。4. 關(guān)注“讀”的質(zhì)量。把文章讀得再多遍，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)過程中，第一要要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，即用“心”去讀；第二要讓學(xué)生帶著問題

6、去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。三、引導(dǎo)在品評賞析中探究“空白”文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。有人說過：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和聯(lián)系上下文進行填補，這一環(huán)節(jié)教師要作好調(diào)控工作：提出問題一一討論問題一一解決問匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)題。發(fā)揮好學(xué)生的主體地位的同時，教師要起到主導(dǎo)作用。教師將學(xué)

7、生發(fā)現(xiàn)的問題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論，集思廣益；然后匯總交流，作好篩選，最后讓大家評定最優(yōu)解答，注意這里的最優(yōu)答案是“最合理”，“最有可能”，而不是“最正確”。這一環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和探究能力。如窮人一文中，漁夫回來之后，桑娜的兩次沉默究竟在想什么呢？第一處“兩個人沉默了一陣”，學(xué)生提出了：“他們在想些什么問題？”然后展開討論，得出：他們各自在想著自己的問題，漁夫想的是天氣糟糕透了，而桑娜想的是怎么對丈夫說收養(yǎng)西蒙孩子的事。第二處是桑娜說出西蒙死了，孩子悲慘的情況之后，“她沉默了”。這時桑娜又在想什么呢？學(xué)生討論后，得出：這是桑娜試探性的話，她不知

8、道漁夫會怎樣回答，在等待。所以她沉默了。這樣通過填補“空白”，學(xué)生對文章中的人物有了更深刻地理解，體會到了桑娜、漁夫勤勞、善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。四、培養(yǎng)閱讀技巧和質(zhì)疑能力閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀技巧，閱讀會事半功倍。如猜讀，以文章的題目為切入點，預(yù)測文章的部分內(nèi)容，以求印證，激發(fā)閱讀欲望；掃讀，整體感知內(nèi)容；跳讀，擷取文章關(guān)鍵之處；變速讀，根據(jù)文章的主次，突出重點，突破難點，為深入理解文章打下基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀過程必須伴隨著主動積極地思維和匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)情感體驗，教師要幫助學(xué)生與文本“接觸”，尋找學(xué)生與文本的“交叉點”。一篇文章總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，如關(guān)鍵詞語、文眼、警句、過渡段等。在正確把握文本基礎(chǔ)上，教師從教材中幫助學(xué)生“淘出”極寶貴因素，使學(xué)生感知的觸角深入到文本內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)場所。同時，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也很重要，不同層次的學(xué)生對同一篇文章有不同深度的理解，帶著問題走進是語文教學(xué)的策略之一。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。提問題是學(xué)生理解文本、感悟文本的過程，在這一過程中，教師的誘導(dǎo)、點撥至關(guān)重要，但學(xué)生的自發(fā)提問更可貴，教師應(yīng)該鼓勵與倡導(dǎo)，讓提問意識植根