語文課堂別讓小孩子缺失

1、語文課堂別讓小孩子缺失新課程改革以來，語文課堂教學(xué)中的招數(shù)層出不窮，精彩紛呈。有的課堂通過媒體的有效運(yùn)用，將學(xué)生置身于文本的情境之中，讓課堂充滿了詩情畫意；有的課堂在學(xué)生表演、采訪、辯論、游戲等模擬活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵；也有的課堂通過課程資源的拓展、整合，在比照、互文解讀的過程中讓學(xué)生獲得切身體但是此“招”彼“招”，哪一“招”才是“勝招”呢？同樣是一招,何時(shí)用才是“妙招”呢？如果沒有把這些問題搞明白，我們有可能經(jīng)常使“敗招”，或者別人手里的“妙招”到了你這里，就可能變成“昏招”！因此，我們有必要細(xì)細(xì)揣摩，在這些招數(shù)背后藏著何種“意義”。這樣才能融會(huì)貫通，不受招式所限，隨意出招，自成

2、章法，做到該出手時(shí)就出手。我們不妨一同探討幾個(gè)教學(xué)案例，悟一悟這其中的“意義”。于永正老師的梅蘭芳學(xué)藝大家最為熟悉不過了。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”一句時(shí)，為了讓孩子更好地體驗(yàn)梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神，于老師讓孩子上講臺(tái)，與他比賽邊讀這句話邊做動(dòng)作，看準(zhǔn)表演得好。孩子們上二年級(jí)，太矮小，于老師就讓他們站在椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入。輪到于老師了，孩子們非讓他也站在椅子上不可！孩子畢竟是孩子，已經(jīng)忘記了臺(tái)下的老師都屏住了呼吸，會(huì)場上一片靜寂，人們都在期待于老師的“教育智慧”，期待著他如何巧妙地化論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPne

3、i解這道難題。然而，我們錯(cuò)了！于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，幾乎像跳一樣迅速地站到了椅子上。只見他帶著孩童般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地開始了表演。他一會(huì)兒“緊盯空中飛翔的鴿子”，一會(huì)兒又“注視水底游動(dòng)的魚兒”。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動(dòng)著光芒。此時(shí)此劃，他們看到的難道還僅僅是于老師嗎？我們一直津津樂道這個(gè)案例，因?yàn)榇蠹乙恢背磷碛诶蠋熀⑼愕赝巫由弦徽?。但我們又很少深入地揣摩這“一站”背后的“意義”有人說，于永正老師是一個(gè)“長大的兒童”，筆者深有所悟。只有把自己當(dāng)做兒童，我們才能理解學(xué)生的童趣，理解學(xué)生的閱讀心理,理解學(xué)生思考問題的方式，才能欣賞他們身上的純真，擁有一份兒童視角?！皟和难劬?/p>

4、是奇異的。世界在兒童的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會(huì)走出一個(gè)白胡子老爺爺，坐下來跟他講故事。孩子看云，云兒在飄，好像大白馬在草原上奔跑。咦，馬兒跪下來，還等著他騎呢。我用兒童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧著我，那花那樹點(diǎn)頭微笑，誘惑著我和孩子們投入她的懷抱?！保ɡ罴趾⒂诘难劬Γ┯辛诉@一份感悟，我們便不難理解年過花甲的于永正老師如何能像孩童般地往椅子上一站，如何在眾目睽睽之下帶著孩童般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地表演“一會(huì)兒緊盯空中飛翔的鴿子，一會(huì)兒又注視水底游動(dòng)的魚兒”。有了這一份感悟，我們也就不難理解孩子們?cè)趯W(xué)江時(shí)，為什么會(huì)問“那蓑笠翁為何要釣雪呢”。（獨(dú)釣寒江雪）在學(xué)論文發(fā)表專家一

5、J中國學(xué)木期刊網(wǎng)P送孟浩然之廣陵時(shí)，面對(duì)“煙花”（煙花三月下?lián)P州），會(huì)有“百花如浮動(dòng)的煙霧，是因?yàn)樗麄儍裳塾鴾I水”這般獨(dú)特的感悟了。因?yàn)檫@就是孩子，這就是童心。擁有了一個(gè)兒童的視角，就擁有了一片別樣的天空。對(duì)于此，筆者也有過深刻的體會(huì)。丑小鴨是人教社課標(biāo)版第四冊(cè)的一篇課文，通過對(duì)文本的深度解讀，筆者嘗試著通過“主題建構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，在整篇課文的教學(xué)上，主要安排了四大板塊：第一，有滋有味地讀故事，重點(diǎn)落實(shí)字、詞、句的教學(xué)；第二，有情有趣地講故事，重點(diǎn)感悟丑小鴨及其他角色的形象；第三，拓展讀出作者的影子，努力豐滿角色的形象（因?yàn)檫@篇文章被看做是安徒生的自傳）；第四，補(bǔ)充文本互文解讀，努力提升文本主題（如三只小板凳、美國總統(tǒng)布什小時(shí)候等）。筆者期待著通過這樣對(duì)文本的“深度開發(fā)”和“資源整合”，來實(shí)現(xiàn)課堂的精彩。但在具體的實(shí)踐中，筆者及其聽課教師卻明顯感覺到了課常上存在的“兩多兩少”的問題：一是教師牽引過多，學(xué)生自主感悟少；二是平面移動(dòng)過多，學(xué)生深度體驗(yàn)少。第