小班幼兒角色游戲的特點及指導(dǎo)要點有些

1、小班幼兒角色游戲的特點及指導(dǎo)要點有些一小班角色游戲特征1 .游戲情節(jié)簡單而零散。由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內(nèi)容簡單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容?；蛘呤前职譄?、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。2 .游戲動作重復(fù)而簡單。由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復(fù)動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復(fù)地做切菜動作、炒菜動作、反復(fù)做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現(xiàn)一

2、序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動作。3 .游戲語言交往較少。由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。4 .游戲時缺乏角色意識。幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺?shù)?。但幼兒?jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注

3、意力不穩(wěn)定，較易受外界因素*。例如：他當(dāng)?shù)艿軙r，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦?？僧?dāng)他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。5 .游戲時是依材料而進行的游戲。由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務(wù)員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。二小班角色游戲指導(dǎo)策略依據(jù)小班角色游戲特點，結(jié)合小班角色游戲目標(biāo)，我對小班角色游戲進行一些嘗試，總結(jié)出如下幾方面的經(jīng)驗。（一）豐富幼兒生活經(jīng)驗，是角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前

4、提條件。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映。生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續(xù)。教師就應(yīng)該旦閥測合爻骨詫攤超揩根據(jù)孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗,從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。豐富的渠道很多首先，引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內(nèi)容大多反映父母對娃娃的關(guān)心、照顧。所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關(guān)心，然后在游戲時將觀察到的內(nèi)容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內(nèi)容就更豐富了C再次，啟發(fā)生

5、活，歸納生活印象。通過晨問啟發(fā)談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。最后，滲透情境化的小游戲。如：情境教學(xué)“小貓做客”，為豐富游戲情節(jié)，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學(xué)會的動作敲門，使用禮貌用語，學(xué)會接客運用到了角色游戲中。在游戲中，幼兒反映“做客”的情節(jié)，這就是教學(xué)小游戲為他們引發(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運用做客，請喝茶，推動游戲情節(jié)，提高孩子語言交往能力。（二）創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提

6、供適宜材料，萌發(fā)進入游戲的愿望。1 .根據(jù)小班幼兒特點創(chuàng)設(shè)溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。小班幼兒的教育重點是發(fā)展幼兒情感、動作、語言，有扮演角色的愿望和意識。由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個轉(zhuǎn)折點。他們伴有恐懼、依戀家的心情。他們需要適應(yīng)幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮美觀性、教育性、情境性，更要注意游戲環(huán)境的人文性，即游戲環(huán)境的情感傾向。以“幼兒熟悉，能給他們帶來溫馨、有意境感覺為原則，創(chuàng)造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨、安全、萌發(fā)介入的豐富的游戲環(huán)境。如：教室里設(shè)置4個和區(qū)域整合的、充滿意境而又溫馨的娃娃家。每個娃娃家因地制宜顯

7、得既寬敞又溫馨：有置電腦、電視，配備逼真形象鍵盤、遙控，鋪著整潔鮮艷床罩的小床和茶幾，迷你而大方的煤氣灶臺、可愛迷人的梳妝臺等。這一切的一切無不讓每個孩子著迷。他們每天都會走進娃娃家去看一看摸一摸，隨意擺弄或添置一些玩具和場景，從而不斷積累經(jīng)驗產(chǎn)生游戲的靈感。2 .有針對性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。魯迅說：“玩具是兒童的天使”，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認(rèn)識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！毙“嘤變合矚g角色游戲，雖然游戲情節(jié)簡單，喜歡重復(fù)而簡單的動作，但是逐漸從獨自游戲發(fā)展到共同游戲

8、，各主題之間也開始聯(lián)系。所以，我供給小班孩子相同種類的玩具數(shù)量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的體積較大、顏色鮮艷、形態(tài)迷你逼真。還有許多現(xiàn)成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶幾等，使孩子見了這些迷你逼真的玩具就產(chǎn)生對游戲的強烈愿望，同時也滿足每個孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戲時，我為孩子們提供每個一個絨布娃娃，這個娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的愿望，讓每個孩子學(xué)抱娃娃，學(xué)哄娃娃。然后，再逐漸投放與主題有關(guān)的操作材料，如自制的成品玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、洗菜盆、刀。這些自制的玩具都比較大而鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于孩子操作。這樣與之相應(yīng)的動作也就表現(xiàn)出來了。由于環(huán)境的溫馨

9、、意境、寬敞而豐富，我班的孩子也能表現(xiàn)出系列的操作動作。如洗菜的系列動作：如開水龍頭一一洗菜一一切菜一一下油下鍋一一炒菜一一上鍋。以上主題材料的投放除了大大激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，還發(fā)展幼兒的動作，提高游戲質(zhì)量。（三）把握有效時機介入，關(guān)注幼兒活動，促進游戲開展。小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應(yīng)該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料,未意識到扮演角色。教師應(yīng)該圍繞游戲目標(biāo)，著重增強他們的角色意識。幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導(dǎo)時應(yīng)注意方式方法，適時適度介入，激發(fā)

10、幼兒游戲興趣，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。1 .當(dāng)孩子扮演了角色但不明確如何進行游戲時（當(dāng)孩子滿足于隨意擺弄操作材料時）小班孩子具有隨意性的特點。孩子常常滿足于隨意擺弄材料，雖然充當(dāng)了角色但并不明確應(yīng)當(dāng)如何進行游戲。這時他們是需要老師的幫助和啟發(fā)。教師可采取直接指導(dǎo)的方法進行介入指導(dǎo)。如一個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復(fù)做炒菜動作。我便問她：“你是孩子的媽媽嗎？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過來，知道要做什么。教師這樣的介入指導(dǎo)，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉(zhuǎn)移到對扮演角色的興趣。2 .當(dāng)孩子在游戲過程中忘記自己是什么角色時（當(dāng)幼兒頻繁更換游戲材料或轉(zhuǎn)移角色時）

11、小班孩子興趣和注意力持久性差，容易受外界因素影響，在游戲中經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份，通常發(fā)生角色轉(zhuǎn)移或頻繁更換游戲材料。這時，教師應(yīng)采取間接指導(dǎo)方式，以角色身份參加到游戲中，通過語言或動作示范促進游戲的開展。如：一個當(dāng)幼兒園保安的孩子，不堅守崗位跑到菜市場買菜，我就以園長的身份來幼兒園檢查工作，并提醒他保安不能離開幼兒園的門崗，不然誰來保護幼兒園小朋友的完全呢？3 .當(dāng)孩子在游戲中，反映內(nèi)容單調(diào)時（當(dāng)幼兒喜歡游戲又不會游戲時）（四）根據(jù)小班幼兒年齡特點，采取多樣評價，促進游戲水平的提高。角色游戲評價是游戲組織過程中得重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲發(fā)展起導(dǎo)向作用，一次好的評價能提高幼兒的游戲水平，發(fā)展游戲情節(jié)，鞏固游戲中獲得的情緒體驗都有著直接的作用。所以，教師應(yīng)更多關(guān)注幼兒游戲過程，多采用積極的縱向評價，創(chuàng)造寬松的評價氛圍，培養(yǎng)小班幼兒游戲活動的積極情感，提高游戲水平。小班幼兒的自我意識較朦朧，往往需要通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，依靠自己心目中的權(quán)威人物來評價自己。因此，對小班幼兒的游戲評價注意以下三點:第一、在游戲結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立即評價，特別對于小班幼兒，便于他們回憶在活動中的行