小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有些

1、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有些一小班角色游戲特征1 .游戲情節(jié)簡(jiǎn)單而零散。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)：隨意性。生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來(lái)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話(huà)、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容?；蛘呤前职譄垺寢専?、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。2 .游戲動(dòng)作重復(fù)而簡(jiǎn)單。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動(dòng)作。所以小班幼兒在游戲時(shí)，多是簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作，較少的系列動(dòng)作是憑興趣操作材料。如反復(fù)地做切菜動(dòng)作、炒菜動(dòng)作、反復(fù)做接水、飲水動(dòng)作。但有時(shí)有感興趣的材料也會(huì)出現(xiàn)一

2、序列動(dòng)作。如幼兒會(huì)假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動(dòng)作。3 .游戲語(yǔ)言交往較少。由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨(dú)自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無(wú)語(yǔ)。一起玩時(shí)也是各說(shuō)各的話(huà)，專(zhuān)心于自己的游戲，旁若無(wú)人，有時(shí)也有一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，但是是圍繞模仿的材料開(kāi)展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說(shuō)：“喝酸奶吧！”銳涵接過(guò)酸奶喝了一口說(shuō)：“好甜呀”，然后又進(jìn)行自己的游戲。4 .游戲時(shí)缺乏角色意識(shí)。幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺?shù)?。但幼兒?jīng)常滿(mǎn)足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演的角色。有時(shí)扮演的角色也會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因?yàn)橛變旱慕巧馊狈ΑＳ螒蛑械呐d趣和注

3、意力不穩(wěn)定，較易受外界因素*。例如：他當(dāng)?shù)艿軙r(shí)，看到爸爸打電腦玩得特別高興時(shí)，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當(dāng)他看見(jiàn)爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤(pán)也要泡茶招呼客人。5 .游戲時(shí)是依材料而進(jìn)行的游戲。由于幼兒具體形象思維特點(diǎn)，小班幼兒操作使用的通常是實(shí)物或是具體形象的材料。游戲中動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。更多依賴(lài)玩具進(jìn)行游戲，滿(mǎn)足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務(wù)員，埋頭配奶茶，對(duì)來(lái)買(mǎi)奶茶的客人置之不理。二小班角色游戲指導(dǎo)策略依據(jù)小班角色游戲特點(diǎn)，結(jié)合小班角色游戲目標(biāo)，我對(duì)小班角色游戲進(jìn)行一些嘗試，總結(jié)出如下幾方面的經(jīng)驗(yàn)。（一）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前

4、提條件。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，孩子們自然玩得開(kāi)心。反之，游戲就會(huì)變得枯燥無(wú)味，甚至不能持續(xù)。教師就應(yīng)該旦閥測(cè)合爻骨詫攤超揩根據(jù)孩子的實(shí)際情況強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。豐富的渠道很多首先，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察父母的活動(dòng)。因?yàn)樾“嘟巧螒蛑黝}主要是娃娃家。游戲內(nèi)容大多反映父母對(duì)娃娃的關(guān)心、照顧。所以我通過(guò)提醒幼兒注意觀(guān)察父母在家做得事情、說(shuō)的話(huà)，及爸媽對(duì)自己的關(guān)心，然后在游戲時(shí)將觀(guān)察到的內(nèi)容運(yùn)用在角色扮演中，慢慢地孩子對(duì)爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗(yàn)，娃娃家的內(nèi)容就更豐富了C再次，啟發(fā)生

5、活，歸納生活印象。通過(guò)晨問(wèn)啟發(fā)談話(huà)：周末父母和孩子一起做過(guò)開(kāi)心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游、拍照；爸爸媽媽為我過(guò)生日等。引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運(yùn)用到游戲中，孩子便會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。最后，滲透情境化的小游戲。如：情境教學(xué)“小貓做客”，為豐富游戲情節(jié)，提高語(yǔ)言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學(xué)會(huì)的動(dòng)作敲門(mén)，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)接客運(yùn)用到了角色游戲中。在游戲中，幼兒反映“做客”的情節(jié)，這就是教學(xué)小游戲?yàn)樗麄円l(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運(yùn)用做客，請(qǐng)喝茶，推動(dòng)游戲情節(jié)，提高孩子語(yǔ)言交往能力。（二）創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提

6、供適宜材料，萌發(fā)進(jìn)入游戲的愿望。1 .根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語(yǔ)言，有扮演角色的愿望和意識(shí)。由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們伴有恐懼、依戀家的心情。他們需要適應(yīng)幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮美觀(guān)性、教育性、情境性，更要注意游戲環(huán)境的人文性，即游戲環(huán)境的情感傾向。以“幼兒熟悉，能給他們帶來(lái)溫馨、有意境感覺(jué)為原則，創(chuàng)造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨、安全、萌發(fā)介入的豐富的游戲環(huán)境。如：教室里設(shè)置4個(gè)和區(qū)域整合的、充滿(mǎn)意境而又溫馨的娃娃家。每個(gè)娃娃家因地制宜顯

7、得既寬敞又溫馨：有置電腦、電視，配備逼真形象鍵盤(pán)、遙控，鋪著整潔鮮艷床罩的小床和茶幾，迷你而大方的煤氣灶臺(tái)、可愛(ài)迷人的梳妝臺(tái)等。這一切的一切無(wú)不讓每個(gè)孩子著迷。他們每天都會(huì)走進(jìn)娃娃家去看一看摸一摸，隨意擺弄或添置一些玩具和場(chǎng)景，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生游戲的靈感。2 .有針對(duì)性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。魯迅說(shuō)：“玩具是兒童的天使”，可見(jiàn)玩具和游戲材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說(shuō)：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識(shí)、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！毙“嘤變合矚g角色游戲，雖然游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，喜歡重復(fù)而簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但是逐漸從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲

8、，各主題之間也開(kāi)始聯(lián)系。所以，我供給小班孩子相同種類(lèi)的玩具數(shù)量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的體積較大、顏色鮮艷、形態(tài)迷你逼真。還有許多現(xiàn)成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶幾等，使孩子見(jiàn)了這些迷你逼真的玩具就產(chǎn)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也滿(mǎn)足每個(gè)孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戲時(shí)，我為孩子們提供每個(gè)一個(gè)絨布娃娃，這個(gè)娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的愿望，讓每個(gè)孩子學(xué)抱娃娃，學(xué)哄娃娃。然后，再逐漸投放與主題有關(guān)的操作材料，如自制的成品玩具電視機(jī)、茶幾、煤氣灶、電腦、洗菜盆、刀。這些自制的玩具都比較大而鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于孩子操作。這樣與之相應(yīng)的動(dòng)作也就表現(xiàn)出來(lái)了。由于環(huán)境的溫馨

9、、意境、寬敞而豐富，我班的孩子也能表現(xiàn)出系列的操作動(dòng)作。如洗菜的系列動(dòng)作：如開(kāi)水龍頭一一洗菜一一切菜一一下油下鍋一一炒菜一一上鍋。以上主題材料的投放除了大大激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，還發(fā)展幼兒的動(dòng)作，提高游戲質(zhì)量。（三）把握有效時(shí)機(jī)介入，關(guān)注幼兒活動(dòng)，促進(jìn)游戲開(kāi)展。小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時(shí)有意注意的穩(wěn)定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應(yīng)該如何去做，在游戲過(guò)程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿(mǎn)足于擺弄操作材料,未意識(shí)到扮演角色。教師應(yīng)該圍繞游戲目標(biāo)，著重增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意方式方法，適時(shí)適度介入，激發(fā)

10、幼兒游戲興趣，促進(jìn)游戲的開(kāi)展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。1 .當(dāng)孩子扮演了角色但不明確如何進(jìn)行游戲時(shí)（當(dāng)孩子滿(mǎn)足于隨意擺弄操作材料時(shí)）小班孩子具有隨意性的特點(diǎn)。孩子常常滿(mǎn)足于隨意擺弄材料，雖然充當(dāng)了角色但并不明確應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行游戲。這時(shí)他們是需要老師的幫助和啟發(fā)。教師可采取直接指導(dǎo)的方法進(jìn)行介入指導(dǎo)。如一個(gè)扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復(fù)做炒菜動(dòng)作。我便問(wèn)她：“你是孩子的媽媽嗎？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過(guò)來(lái)，知道要做什么。教師這樣的介入指導(dǎo)，幫助小班孩子從模仿動(dòng)作興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)扮演角色的興趣。2 .當(dāng)孩子在游戲過(guò)程中忘記自己是什么角色時(shí)（當(dāng)幼兒頻繁更換游戲材料或轉(zhuǎn)移角色時(shí)）

11、小班孩子興趣和注意力持久性差，容易受外界因素影響，在游戲中經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份，通常發(fā)生角色轉(zhuǎn)移或頻繁更換游戲材料。這時(shí)，教師應(yīng)采取間接指導(dǎo)方式，以角色身份參加到游戲中，通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開(kāi)展。如：一個(gè)當(dāng)幼兒園保安的孩子，不堅(jiān)守崗位跑到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，我就以園長(zhǎng)的身份來(lái)幼兒園檢查工作，并提醒他保安不能離開(kāi)幼兒園的門(mén)崗，不然誰(shuí)來(lái)保護(hù)幼兒園小朋友的完全呢？3 .當(dāng)孩子在游戲中，反映內(nèi)容單調(diào)時(shí)（當(dāng)幼兒喜歡游戲又不會(huì)游戲時(shí)）（四）根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，采取多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)游戲水平的提高。角色游戲評(píng)價(jià)是游戲組織過(guò)程中得重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲發(fā)展起導(dǎo)向作用，一次好的評(píng)價(jià)能提高幼兒的游戲水平，發(fā)展游戲情節(jié)，鞏固游戲中獲得的情緒體驗(yàn)都有著直接的作用。所以，教師應(yīng)更多關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，多采用積極的縱向評(píng)價(jià)，創(chuàng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，培養(yǎng)小班幼兒游戲活動(dòng)的積極情感，提高游戲水平。小班幼兒的自我意識(shí)較朦朧，往往需要通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，依靠自己心目中的權(quán)威人物來(lái)評(píng)價(jià)自己。因此，對(duì)小班幼兒的游戲評(píng)價(jià)注意以下三點(diǎn):第一、在游戲結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)立即評(píng)價(jià)，特別對(duì)于小班幼兒，便于他們回憶在活動(dòng)中的行