語文課程的分類

1、語文課程的類型語文課程的類型主講人：劉新星課程課程類型類型 從課程的組織方式看，有學科課程、綜合課程、活動課程； 從課程的內容性質來看，有工具類課程、知識類課程、技藝類課程； 從課程的學校管理形態(tài)看，有必修課程與選修課程； 從課程影響學生的方式看，有顯性課程和隱形課程； 從課程的行政管理體制看，有國家課程、地方課程、校本課程； 從課程生成的縱向層次看，有理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。語文課程類型語文課程類型 從橫向看，語文課程包括語文學科課程、語文活動課程、語文綜合探究課程三種類型。 從縱向看，語文課程包括國家計劃的語文課程、教師理解的語文課程、課堂建構的語文課程

2、、學生經(jīng)驗的語文課程。語文學科課程語文學科課程 語文學科課程以間接語文經(jīng)驗（語文教科書為其載體）為課程內容，以課堂教學為主要實施形式，具有傳授語言知識、發(fā)展語文能力、培養(yǎng)人文意識和人文精神的課程功能，是語文課程的主要形態(tài)。（識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際）語文活動課程語文活動課程 語文活動課程以學生的語文實踐活動為課程內容（如辦刊、演出、辯論等），以學生獲得直接的語文經(jīng)驗，提高學生的語文實踐能力為課程目標，是語文課程的重要輔助形態(tài)。語文綜合探究語文綜合探究課程課程 語文綜合探究或語文專題研究課程是指學生在教師指導下從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關語文或語文有關的研究專題，采用科

3、學探究的形式，在研究過程中主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。這種課程具有綜合性的特點，有利于學生建立語文知識和其他各種知識的橫向聯(lián)系，在知識的整合中提高解決問題的能力，同時，也具有培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新能力的課程功能。這是語文課程中的一種特殊形態(tài)。語文學科課程體現(xiàn)著語文課程的語文學科課程體現(xiàn)著語文課程的個性個性，而語文活動課，而語文活動課程與語文綜合探究課程是基礎教育課程程與語文綜合探究課程是基礎教育課程共性共性在語文課在語文課程中的體現(xiàn)。程中的體現(xiàn)。 全日制義務教育語文課程標準所表述的語文課程由五種類型構成：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。 普通高中語文課程標準對高中

4、語文課程內部結構設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合性的課程類型。選修科學設計為五個系列。分別為：系列1詩歌與散文；系列2小說與戲??；系列3新聞與傳記；系列4語文文字應用；系列5文化論著研讀。識字與寫字課程與教學識字與寫字課程與教學 識字與寫字課程與教學：從漢字的特點來看，漢字是表意文字，因此從符號學的角度看問題，漢字是多碼的。它不僅有音碼、形碼，還有義碼。漢字的多碼性使?jié)h字難學，這個基礎不打好，語文學習將面臨不可逾越的障礙，而這個基礎打好了，語文學習便可望產(chǎn)生飛躍。閱讀課程與教學閱讀課程與教學 閱

5、讀課程是以人的閱讀活動作為教學內容組成的一種學校教育課程，是利用特定的閱讀對象即閱讀教材，有目的有計劃地在教師指導下的閱讀活動。閱讀課程是針對培養(yǎng)讀寫能力的培養(yǎng)目標而設置的。 閱讀教學是閱讀課程的實施形式，是以閱讀活動為基礎組成的語文課堂教學形式。閱讀教學的基本模式閱讀教學的基本模式 自主性閱讀教學設計 探究式閱讀教學設計閱讀是學生的個性化行為，不應閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀以教師的分析來代替學生的閱讀實踐實踐【案例一】特級教師孫雙金老師教落花生一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人后，提出：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生

6、分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。以下是教學實錄。（學生紛紛舉手，想說理由）正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。（全場大笑）而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。師：好，我們聽聽“蘋果、石榴”的意思。反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。（學生和老師齊鼓掌）正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。（全場齊鼓掌）正方：毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當中走出

7、來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。師：舉了一個偉人的例子，毛主席正是從黃土地上走出來的一位“花生”，多好。（全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲）反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在21世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。師：對，我們現(xiàn)在做廣告，還要各種包裝，宣傳自己有道理。（學生自發(fā)鼓掌）正方：現(xiàn)在公司招聘，看重的是知識、能力，而不是長相（聽課教師中傳出喝彩聲）正方：我認為現(xiàn)代社會是需要知識和能力，但如果不將知識和能力像蘋果、石榴那樣掛起來，讓別人看到，也是沒用的。師：好，辯論到此結束。同學們經(jīng)

8、過這次辯論，你們覺得現(xiàn)今時代應該做怎樣的人？正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。師：現(xiàn)在我們的觀點得到了統(tǒng)一，請“蘋果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融為一體吧！寫作課程與教學寫作課程與教學 寫作作為語文課程的一種主要類型，它具有的獨特的課程功能是培養(yǎng)學生的寫作能力。 寫作教學，也稱作文教學，是教師組織和引導學生運用書面語言進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面表達能力的活動。 能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！景咐空埧戳洪L紅老師關于新思維作文教學的自述： 在一堂作文指

9、導課上，我首先問學生誰害怕作文，大多數(shù)學生舉手，原因是感到無話可說。我又問誰喜歡寫真人真事呢？誰喜歡寫想象中的事物？有的說都不喜歡，一部分學生回答是后者（說明有些學生還是愿意想象的）。我問：“有的同學雖然愿意想象，但是作文為什么還寫不好呢？”學生回答不出，我告訴學生：“這就是想象力不豐富造成的，我們今天來進行新思維作文訓練，就是要求大家發(fā)揮自已豐富的想象能力，寫想象中的事物?！睅煟航裉煳覀兊男滤季S作文訓練是什么內容呢？ （拿出一部電話機和一只書包放在講桌上，并出示訓練提示語：“桌上一部斷了線的電話機和一只傾斜的書包?！保煟嚎吹阶郎蠑嗔司€的電話機和一只傾斜的書包，你們都想到了什么？看誰善于想象

10、。 （學生們都很興奮）生：我想，這到底發(fā)生了什么事呢？生：我想，這件事肯定發(fā)生在家里。生：我想，很可能是發(fā)生了一場家庭小風波。師：同學們想象得不錯，但是每個人家里發(fā)生的事都不會是完全一樣的?？凑l善于想象，想象出不同的人和事？生：有一天，我放學回到家里，發(fā)現(xiàn)門被撬開，屋里有個小偷，我趕快打電話報警，可小偷把電話插頭扯掉了，接著發(fā)生了可怕的事。生：爸爸不關心我的學習，天天去打麻將。有一天，我放學回家，電話鈴響了，又是叫爸爸打麻將，我氣得把電話插頭扯掉了。后來爸爸知道了這件事，卻蠻不講理地打了我一頓。生：我的作文在報刊上發(fā)表了，天天有外地的小朋友打電話來和我交朋友?？墒菋寢屌碌⒄`我的學習，就把電話插

11、頭投去了，后來我再三和媽媽說不會影響學習，媽媽才同意。我很高興。師：同學們真是不簡單，能想象出這么多不同的人和事。但還有一些學生不敢發(fā)言。我們不但要善于想象，樂于想象，還要大膽想象，不要害怕。剛才有幾個同學發(fā)言沒有提到傾斜的書包是怎么回事？現(xiàn)在我們再展開想象的翅膀，沒有發(fā)言的學生要大膽，說出與眾不同的想象。 在我的鼓勵下，原來不敢發(fā)言的學生也都勇敢發(fā)言了，想象得也比較合理。我對學生的想象充分肯定。接著我說：“寫這篇作文沒有題目怎么辦？你們還要結合自已想象的內容，給這次作文想個恰如其分的題目，好嗎？”學生在我的啟發(fā)誘導下分別想出了煩惱的日子誤會醒來吧！爸爸喜事沒完的結局我和妹妹等各不相同的題目。

12、口語交際課程與教學口語交際課程與教學 語文課程標準對口語交際課程的教學總目標的規(guī)定是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币龑W生學會傾聽 【解讀】口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?！皩W會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A心”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學生注意力不集中，所以老師要經(jīng)常講，經(jīng)常提醒小朋友注意聽別人講話。老師首先要細心聽學生講話，為學生做個榜樣。同時，要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

13、第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來?？傊?，聽，是一種本領，也要訓練?！景咐肯旅媸俏疫M行的“轉述通知”的口語交際教學片斷（四年級）。師：下面有個通知，請聽好，今天回家要轉告家長：本周六我們到果園參觀早晨八點集合出發(fā)。每人要帶五元錢，一個提包，并帶一個筆記本和一支筆。早餐要吃飽，萬一中午回來晚了，不至于挨餓?？梢赃m當帶點飲料，每個人都可戴大陽帽和穿跟腳的運動鞋，不能穿涼鞋。記住了嗎？生：記住了。師：同位的互相說說看。（同位的互相說）師：我講了那么多，其實只是講了三點。大家要善于抓要點。誰來說說是哪三點？生：第一是集

14、合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。師：你很會聽。要點抓住了，轉述的時候就不會出大問題。你們回家向家長說的時候，千萬別說漏了。關于聽的練習形式很多，如聽故事復述故事；聽一段話，然后概括其主要內容；聽讀一篇文章，然后評價文中人物等等。其實，在教學過程中，幾乎處處都有這方面的訓練“點”，老師要善于利用。語文綜合性學習課程與教學語文綜合性學習課程與教學 語文綜合性學習是一種新的學習方式，是一種新的語文課程類型。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（一）培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。（二）培養(yǎng)學生留心觀察自然

15、和社會的習慣并對其進行表達的能力。（三）培養(yǎng)學生組織語文的能力和探究事物的能力。有學科延伸活動類、主題活動研究類。（四）培養(yǎng)學生的收集信息和處理信息的能力，學習查找資料、運用資料的方法?！景咐摹吭L問環(huán)保專家方博士的教學流程一、巧于設問，引發(fā)探究 第一課時，營造寬松的氛圍，讓學生帶著問題讀書“方博士說：21世紀，人類將面臨嚴重的水荒！地球上江河湖海那么多，怎么會缺水呢？” 學生興趣盎然，津津有味地讀書，很快便從課文中找到答案：第一，地球上的淡水資源極其有限；第二，水污染十分嚴重。“淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？你們能不能拿出具體的資料和事例來證明呢？”一石激起千層浪，學生們議論紛

16、紛，渴望探究的欲望被點燃。二、針對問題，開展探究 經(jīng)過師生討論，結合學生實際，全班劃分為兩組“資料查詢”和“社會采訪”?！百Y料查詢”組，重點通過查閱書刊、報紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重。 教師列出有關參考書目和同坎。“社會采訪”組，在家長的協(xié)助下，分頭采訪環(huán)保局、自來水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。（注意事項：采訪前有準備，采訪時有禮貌，來訪后寫報告。報告提綱為：a.采訪對象。b采訪時間、地點、內容。C采訪結論。）布置任務，要求一周內完成，下周分組交流。第一課時結束。三、組織交流，分享“成果” 第二課時，教師組織、引導，按“查詢”和“采訪”兩

17、組，交流匯報，彼此分享探究成果。1查詢結果總匯 學生甲：地球的表面積75被水覆蓋，其中，海洋的面積占72，湖泊、河流偽淡水僅占3。這3的淡水又有2分布在南北兩極的冰川和高山積雪中?？晒┤藗冎苯永玫牡Y源只占淡水總量的001。（見中華百科全書小學生數(shù)學報中學地理等）2來訪結果總匯A組在家長的協(xié)助下，采訪了市環(huán)保局有關人員，剪輯了一段錄像，首先展示了世界上20個無水地區(qū)的狀況；總面積達514萬平方公里，相當于半個歐洲之大。它們靠天吃水。 進口飲水接著又播放了長江、珠江、閩江、錢塘江等我國七大水系的污染狀況，七大水系752個監(jiān)測重點斷面中V類和劣V類水質占528。后來又播放了1998年1月4日，山東臨沂市、蒼山縣等造紙廠違法排放工業(yè)污水，一度造成徐州自來水公司水源突然惡化，市區(qū)40萬居民飲水困難，市區(qū)18家大型企業(yè)被迫停產(chǎn)的惡性事故B組展示了采訪照片，播放了采訪錄音。一位年逾花甲的退休工人用一首民謠講述著家鄉(xiāng)小河的巨變：“60年代淘米洗菜，70年代也還可愛，80年代魚蝦斷代，90年代不洗馬桶蓋?！?師生對話師：翔實的資料，鐵的事實，讓我們觸目驚心。水資源如此匱乏，水污染如此嚴重，面對現(xiàn)實，難道我們只能坐以待斃？生1：我們要積極行動起來，將收集到的文字資料辦成小報，將匯集的圖片資料做成展板，利用雙休日，走上街頭，進行一次“節(jié)約用水