語文課改的若干問題（四川培訓(xùn)講演溫儒敏）

1、北京大學(xué)北京大學(xué) 溫儒敏溫儒敏 對目前課程改革的了解認(rèn)識(shí)對目前課程改革的了解認(rèn)識(shí) 。 有必要介紹一下課改進(jìn)展面上的情況，其有必要介紹一下課改進(jìn)展面上的情況，其實(shí)也是重溫課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)也是重溫課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 基礎(chǔ)教育存在六大問題：基礎(chǔ)教育存在六大問題： 一是教育一是教育培養(yǎng)方式培養(yǎng)方式與青少年成長規(guī)律及時(shí)代發(fā)展需求不與青少年成長規(guī)律及時(shí)代發(fā)展需求不適應(yīng)；適應(yīng)； 二是二是品德教育品德教育的育針對性不強(qiáng)，實(shí)效性差；的育針對性不強(qiáng)，實(shí)效性差； 三是三是課程課程繁、難、偏、舊，結(jié)構(gòu)單一；繁、難、偏、舊，結(jié)構(gòu)單一； 四是課程各個(gè)四是課程各個(gè)學(xué)科體制學(xué)科體制相對封閉，難于反映現(xiàn)代科

2、技與相對封閉，難于反映現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展新的成就；社會(huì)發(fā)展新的成就； 五是中考與五是中考與高考指揮棒高考指揮棒下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重；生負(fù)擔(dān)越來越重； 六是課程六是課程評價(jià)評價(jià)過于偏重考試，偏重學(xué)業(yè)成績和甄別、選過于偏重考試，偏重學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔功能，等等。拔功能，等等。 重癥有兩個(gè)，一是重癥有兩個(gè)，一是不講差異不講差異，不重視發(fā)展，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教，容易把所學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教，容易把所有的學(xué)生都變成同一個(gè)模子里的有的學(xué)生都變成同一個(gè)模子里的“標(biāo)準(zhǔn)件標(biāo)準(zhǔn)件。二是。二是教育教育“競技化競技化”，本來教育的涵義，本來教

3、育的涵義應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)受教育的人的心智得到健全應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)受教育的人的心智得到健全的發(fā)展，讓人更加幸福，可是現(xiàn)在我們的的發(fā)展，讓人更加幸福，可是現(xiàn)在我們的教育卻基本上變成人人考試競爭，而且從教育卻基本上變成人人考試競爭，而且從幼兒園到研究生都是這種競爭模式，這個(gè)幼兒園到研究生都是這種競爭模式，這個(gè)過程對人的身心健康是有害的。過程對人的身心健康是有害的。 本世紀(jì)初開始的課改，呼應(yīng)了本世紀(jì)初開始的課改，呼應(yīng)了“以人為本以人為本”的的 觀念，是一個(gè)革命性的進(jìn)步。觀念，是一個(gè)革命性的進(jìn)步。 建國以來的教育文化基本上受制于政治文建國以來的教育文化基本上受制于政治文化，或者強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，或者強(qiáng)調(diào)實(shí)用化，或

4、者強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，或者強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工具性，追求所謂性、工具性，追求所謂“全面發(fā)展全面發(fā)展”，大，大都忽視個(gè)性與心智培養(yǎng)。后來的應(yīng)試教育都忽視個(gè)性與心智培養(yǎng)。后來的應(yīng)試教育則復(fù)活了傳統(tǒng)教育中某些落后的東西，加則復(fù)活了傳統(tǒng)教育中某些落后的東西，加上拜金主義，更是火上添油。上拜金主義，更是火上添油。5/44 在培訓(xùn)時(shí)有必要重新強(qiáng)調(diào)課改的必要性，在培訓(xùn)時(shí)有必要重新強(qiáng)調(diào)課改的必要性，樹立信心。課改效果不是很好，進(jìn)展非常樹立信心。課改效果不是很好，進(jìn)展非常艱難，這些都可以作為問題來探討，尋求艱難，這些都可以作為問題來探討，尋求解決之道。解決之道。 在培訓(xùn)中要把課改的狀況與問題，給大家在培訓(xùn)中要把課改的狀況

5、與問題，給大家講清楚。講清楚。 給課改補(bǔ)臺(tái)，就是看到課改的艱難，也看給課改補(bǔ)臺(tái)，就是看到課改的艱難，也看到進(jìn)展，樹立信心，不要不負(fù)責(zé)任地一味到進(jìn)展，樹立信心，不要不負(fù)責(zé)任地一味潑冷水，當(dāng)批評家。潑冷水，當(dāng)批評家。7/44 目前課改的狀況與問題目前課改的狀況與問題 一，對課程與教學(xué)觀念上有大的沖擊、突一，對課程與教學(xué)觀念上有大的沖擊、突破，也有大的爭論。破，也有大的爭論。 培訓(xùn)肯定會(huì)涉及對課改的評價(jià)與看法，有培訓(xùn)肯定會(huì)涉及對課改的評價(jià)與看法，有必要向老師們講清楚，從整體、大局看問必要向老師們講清楚，從整體、大局看問題，前提是一定要改革，改變現(xiàn)有教育狀題，前提是一定要改革，改變現(xiàn)有教育狀況。況。

6、二，課改的某些二，課改的某些“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”沒有得到體現(xiàn)。沒有得到體現(xiàn)。 “綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”。 學(xué)業(yè)水平考試學(xué)業(yè)水平考試 。 課程分為必修與選修課程分為必修與選修 。 三，高考和中考仍然是指揮棒。三，高考和中考仍然是指揮棒。 課改的阻力大跟國情有關(guān)。社會(huì)緊張度課改的阻力大跟國情有關(guān)。社會(huì)緊張度松弛一點(diǎn)，教育的壓力就會(huì)緩解一點(diǎn)，高松弛一點(diǎn)，教育的壓力就會(huì)緩解一點(diǎn)，高考和中考指揮棒的威力也才會(huì)減少一點(diǎn)?？己椭锌贾笓]棒的威力也才會(huì)減少一點(diǎn)。 溫儒敏論語文教育溫儒敏論語文教育 ，北京大學(xué)出版社，北京大學(xué)出版社年出版。年出版。 關(guān)于課改，我們一方面感到有必要性而且關(guān)于課改，我們一方面感到有必要性而且很

7、迫切，另方面又感到很難，舉步維艱，很迫切，另方面又感到很難，舉步維艱，甚至很無奈。甚至很無奈。 面對復(fù)雜的情況，以及無休止的爭論，我面對復(fù)雜的情況，以及無休止的爭論，我們的基本態(tài)度是什么？們的基本態(tài)度是什么？ 胡錦濤同志在全國教育工作會(huì)議上發(fā)表重胡錦濤同志在全國教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：要講話強(qiáng)調(diào)： “堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史缺點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史缺點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向

8、人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”。 一，要補(bǔ)臺(tái)，不要拆臺(tái)；要從長計(jì)議，不一，要補(bǔ)臺(tái)，不要拆臺(tái)；要從長計(jì)議，不要激進(jìn)顛覆。雖然課改進(jìn)展艱難，問題不要激進(jìn)顛覆。雖然課改進(jìn)展艱難，問題不少，但無論如何，我們應(yīng)當(dāng)支持，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)少，但無論如何，我們應(yīng)當(dāng)支持，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)臺(tái)，而不是走過場，更不能拆臺(tái)。臺(tái)，而不是走過場，更不能拆臺(tái)。14/44 要大局為重，不管現(xiàn)下困難多大，阻力多要大局為重，不管現(xiàn)下困難多大，阻力多大，都要堅(jiān)持課改的大方向。不能一窩蜂大，都要堅(jiān)持課改的大方向。不能一窩蜂上去，又一窩蜂下來，既然已經(jīng)開始，總上去，又一窩蜂下來，既然已經(jīng)開始，總要留下一些成果。在改革問題上只要大方要留下一些成果。

9、在改革問題上只要大方向正確，我們不要否定，要補(bǔ)臺(tái)。不管課向正確，我們不要否定，要補(bǔ)臺(tái)。不管課改現(xiàn)在有多難，碰到多少問題，我們要支改現(xiàn)在有多難，碰到多少問題，我們要支持，在運(yùn)行過程中來尋找出路，解決問題持，在運(yùn)行過程中來尋找出路，解決問題。15/44 “從長計(jì)議從長計(jì)議”，意思是眼光要放長遠(yuǎn)一些，意思是眼光要放長遠(yuǎn)一些，要把課改作為一個(gè)必需長久持續(xù)推進(jìn)的，要把課改作為一個(gè)必需長久持續(xù)推進(jìn)的工作。工作。16/44 第二，課改和高考應(yīng)當(dāng)相生相克，共同改第二，課改和高考應(yīng)當(dāng)相生相克，共同改進(jìn)。進(jìn)。 說到底，課改目前還得在高考的框架下進(jìn)說到底，課改目前還得在高考的框架下進(jìn)行，不能過分理想化，以為可以和高

10、考對行，不能過分理想化，以為可以和高考對立起來，獨(dú)立推進(jìn)。在高考框架下課改能立起來，獨(dú)立推進(jìn)。在高考框架下課改能走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。完全不考慮高考走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國情，脫離實(shí)際，不會(huì)成功的。情，脫離實(shí)際，不會(huì)成功的。17/44 “平衡平衡”需要水平。有平衡，就是進(jìn)步，需要水平。有平衡，就是進(jìn)步，就是改革。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，核心問題，就是改革。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，核心問題，是改革的瓶頸。是改革的瓶頸。 幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活，又考得好，這幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活，又考得好，這才符合民意，無可非議。才符合民意，無可

11、非議。 有水平的老師都是懂得平衡，懂得相生相有水平的老師都是懂得平衡，懂得相生相克的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不克的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)。這就是教學(xué)水平。術(shù)。這就是教學(xué)水平。 有水平的老師都是懂得平衡，懂得有水平的老師都是懂得平衡，懂得“相生相生相克相克”的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)。這就是水平。海戰(zhàn)術(shù)。這就是水平。 課改肯定也能一步步課改肯定也能一步步“迫使迫使”高考以及大高考以及大學(xué)招生模式的

12、改革。學(xué)招生模式的改革。 以上談的是課改的情況、問題以及我們應(yīng)以上談的是課改的情況、問題以及我們應(yīng)當(dāng)采取的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。培訓(xùn)者自己要有基當(dāng)采取的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。培訓(xùn)者自己要有基本判斷，本判斷，有主心骨，通過培訓(xùn)來尋求更多有主心骨，通過培訓(xùn)來尋求更多的共識(shí)，的共識(shí)，實(shí)事求是評價(jià)課改，支持課改。實(shí)事求是評價(jià)課改，支持課改。 談?wù)務(wù)Z文教學(xué)幾個(gè)具體的問題，也可以作談?wù)務(wù)Z文教學(xué)幾個(gè)具體的問題，也可以作為培訓(xùn)中討論的課題，因?yàn)檫@都是比較切為培訓(xùn)中討論的課題，因?yàn)檫@都是比較切近教學(xué)一線實(shí)際的，是迫切希望解決的。近教學(xué)一線實(shí)際的，是迫切希望解決的。 關(guān)于閱讀教學(xué)問題關(guān)于閱讀教學(xué)問題 “聽說讀寫聽說讀寫”，“讀讀”最

13、重要。最重要。應(yīng)當(dāng)把閱應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。讀放在首位。現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中高考，是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，除了課本與教輔，沒有讀過幾學(xué)畢業(yè)了，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情，沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣。這的事情，沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣。這樣的語文課是失敗的。樣的語文課是失敗的。 閱讀量非常重要，有一定的量，語文素養(yǎng)才能上閱讀量非常重要，有一定的量，語文素養(yǎng)才能上去，光靠做題，是上不去的，相反會(huì)破壞感覺與去，光靠做題，是上不去的，相反會(huì)破壞感覺與

14、興趣。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)興趣。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。閱讀。閱讀是學(xué)生的是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自己的應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自己的“讀讀”放在非常重要的位置，注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱放在非常重要的位置，注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀

15、面，增加閱讀量，提高閱讀品讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。位。 語文課的閱讀是語文課的閱讀是咀英嚼華、涵泳體悟咀英嚼華、涵泳體悟，是，是一種美好享受。語文能力是一種綜合能力一種美好享受。語文能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去主要靠大量閱讀中去“涵泳涵泳”，逐步習(xí)得逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，老師講得太多、太細(xì)、太個(gè)性化的閱讀，老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳涵泳”的感覺。的感覺。 語文課閱

16、讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀語文課閱讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。特別是詩詞課，還有文言文升審美能力。特別是詩詞課，還有文言文的課，要求的課，要求閱讀主體的融入，講求氛圍的閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤浸潤，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感語感就出不來。就出不來。 語文課被邊緣化了，學(xué)生閱讀就更少了。語文課被邊緣化了，學(xué)生閱讀就更少了。怎么辦？起碼課內(nèi)要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，讓怎么辦？起碼課內(nèi)要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，讓他們

17、盡量多讀，不要再挫傷他們的閱讀興他們盡量多讀，不要再挫傷他們的閱讀興趣了。趣了。 養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，這可能就是性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，這可能就是終生受益的好的品味，一種可以不斷完善終生受益的好的品味，一種可以不斷完善自我人格的自我人格的生活方式生活方式。 閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣是一生打底子的事情。是一生打底子的事情。 閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要把激發(fā)興把激發(fā)興趣放在首位趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對閱讀仍然缺乏興趣，那，可是你的學(xué)生對閱讀仍然

18、缺乏興趣，那這樣的語文教學(xué)就是失敗的。這樣的語文教學(xué)就是失敗的。作文教學(xué)問題。作文教學(xué)問題。 以范文分析為核心的文體以范文分析為核心的文體“套路套路”的練習(xí)的練習(xí)。怎么看？。怎么看？ 不應(yīng)當(dāng)把不應(yīng)當(dāng)把“仿寫仿寫”淪為淪為“套路套路”，著眼于，著眼于“套路套路”這種學(xué)習(xí)太過了，肯定束縛個(gè)性這種學(xué)習(xí)太過了，肯定束縛個(gè)性，形成，形成“八股八股”。 文筆不是寫作教學(xué)的第一要義。文筆不是寫作教學(xué)的第一要義。 有一種偏向很值得注意，就是抒情散文在有一種偏向很值得注意，就是抒情散文在高考作文命題中一直占據(jù)相當(dāng)比重。高考高考作文命題中一直占據(jù)相當(dāng)比重。高考作文出題恐怕作文出題恐怕不能過于偏重文學(xué)化、抒情不能過

19、于偏重文學(xué)化、抒情化。化。 語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的，其次才是抒情呀的文字，這是最主要的，其次才是抒情呀、審美呀，等等。高考作文恐怕還是要側(cè)、審美呀，等等。高考作文恐怕還是要側(cè)重考重考文字表達(dá)能力文字表達(dá)能力，當(dāng)然，其中也就包括，當(dāng)然，其中也就包括思考能力思考能力，至于文筆呀、文采呀，我看不，至于文筆呀、文采呀，我看不是主要的，起碼考試不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。是主要的，起碼考試不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。 作文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有一定的作文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有

20、一定的思考內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、思考內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、文筆等等，不是作文教學(xué)的第一要求。文筆等等，不是作文教學(xué)的第一要求。 多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。 還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面，知識(shí)面。無論用什么教學(xué)方法大閱讀面，知識(shí)面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，大量閱讀，適當(dāng)練寫讀寫結(jié)合，大量閱讀，適當(dāng)練寫這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。 寫作課要有基本的寫作技能訓(xùn)練，有寫作課要有基本的寫作技能訓(xùn)練，有層級層級遞進(jìn)的具體要求遞進(jìn)的具體要求，而且要重視這種技能訓(xùn)，

21、而且要重視這種技能訓(xùn)練。如果沒有明確的、必需達(dá)到的作文技練。如果沒有明確的、必需達(dá)到的作文技能指標(biāo)，沒有必要的訓(xùn)練，而只是讓學(xué)生能指標(biāo)，沒有必要的訓(xùn)練，而只是讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)進(jìn)行自發(fā)“創(chuàng)作創(chuàng)作”，美其名曰，美其名曰“個(gè)性化個(gè)性化”，其實(shí)是難以操作、也難于收到好的效果，其實(shí)是難以操作、也難于收到好的效果的。的。 寫作教學(xué)困難，但也不是無所作為的。只寫作教學(xué)困難，但也不是無所作為的。只要加大要加大“投入投入”，細(xì)水長流，進(jìn)行大量的，細(xì)水長流，進(jìn)行大量的閱讀和適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，一定會(huì)有成效，閱讀和適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，一定會(huì)有成效，高考也會(huì)取得好的成績。高考也會(huì)取得好的成績。 文學(xué)教育文學(xué)教育 問題問題 語文

22、學(xué)習(xí)總的是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)總的是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中包括思維能力、語言表達(dá)（主要是書其中包括思維能力、語言表達(dá)（主要是書面語言）能力，還有審美能力，等等。面語言）能力，還有審美能力，等等。 完整的人格形成，以及能力的培養(yǎng)，除了完整的人格形成，以及能力的培養(yǎng)，除了智商，很重要的還有情商。文學(xué)教育在情智商，很重要的還有情商。文學(xué)教育在情商的培養(yǎng)中可以起到很大作用。商的培養(yǎng)中可以起到很大作用。 擠出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，尊重他們擠出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化理解，注的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化理解，注意保護(hù)他們對于文學(xué)的興趣。意保護(hù)他們對于文學(xué)的興趣。 語文教師自身素養(yǎng)提升的問題語文教師自身素養(yǎng)提升的問題 厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提升教學(xué)厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提升教學(xué)水準(zhǔn)。水準(zhǔn)。 無論工作多么忙，最好有自己的一個(gè)精神無論工作多么忙，最好