第三章物態(tài)變化

1、第三章物態(tài)變化1. 能區(qū)別固、液、氣三種物態(tài)。2. 能描述這三種物態(tài)的基本特征。3. 能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。4. 了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。5. 嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。6. 能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。7. 有節(jié)約用水的意識(shí)。本章的主要內(nèi)容有溫度、溫度計(jì)及其使用、熔化和凝固、蒸發(fā)和沸騰、液化、升華和凝華。由于熱現(xiàn)象和實(shí)際生活聯(lián)系密切，所以中考命題思路和類型較多，常見題型有填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)探究題和簡(jiǎn)答題等。由于中考逐年注重實(shí)驗(yàn)操作能力和應(yīng)用知識(shí)能力方面的考查，因而溫度計(jì)的使用、物態(tài)變化的圖象和對(duì)各種物態(tài)變化現(xiàn)象

2、的科學(xué)探究仍是今后中考命題的熱點(diǎn)。在解答題目時(shí)，特別要注意物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，需要吸收或放出熱量；但晶體在熔化和凝固時(shí)，液體在沸騰時(shí)溫度卻保持不變。并注意各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)對(duì)各類圖象進(jìn)行分析。1. 學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容原本就有一定的基礎(chǔ)，對(duì)一些物態(tài)變化現(xiàn)象并不陌生，且教學(xué)要求也不是很高，主要是了解一些基本的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)和生活中某些簡(jiǎn)單的問題，理解起來(lái)并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献魈骄磕芰ψ鳛楸菊轮攸c(diǎn)。2. 在學(xué)生的意識(shí)里，認(rèn)為“白氣”是“水蒸氣”，摸起來(lái)熱的物體溫度一定高，冷的物體溫度一定低等憑自己主觀想象或自己經(jīng)

3、驗(yàn)、感受獲得的錯(cuò)誤信息，要及時(shí)糾正。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多搜集資料,并互相交流討論，讓學(xué)生真正的理解這些知識(shí)。3. 學(xué)生雖然熟悉生活中的各種物態(tài)變化現(xiàn)象，但區(qū)分起來(lái)，卻不知從何入手，教師可多舉例，講明分析的思路和判斷的依據(jù)。4. 有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察不夠仔細(xì)，或沒有耐心，教師可適當(dāng)引導(dǎo)。如注意物態(tài)變化前后溫度的變化，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象等。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1. 本章內(nèi)容與生活中的自然現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密，教學(xué)過程中要有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物態(tài)變化的知識(shí)，來(lái)思考有關(guān)現(xiàn)象的物理原理，分析現(xiàn)象，解釋過程，注重每一個(gè)過程中物質(zhì)是吸熱還是放熱，把物理知識(shí)學(xué)活，力求融會(huì)貫通。2.

4、要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)知識(shí)與增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、培養(yǎng)節(jié)水觀念結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用。3. 在前面的章節(jié)里，用波形圖來(lái)研究了聲音的特性、噪聲與樂音的物理區(qū)別等。這章又用溫度一時(shí)間曲線來(lái)研究熔化和凝固過程，物理圖線能夠直觀地反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的過程。用圖線描述物理過程，探究物理規(guī)律是物理學(xué)中一種重要的研究方法，本章在教學(xué)中應(yīng)重視這種研究方法，為以后數(shù)學(xué)圖象在物理學(xué)中的應(yīng)用和分析打下基礎(chǔ)。4. 本章內(nèi)容較多，教師可在章末和學(xué)生一起歸納總結(jié)，如自然界中的雨、霧、露、霜、雪等自然現(xiàn)象，是什么物態(tài)變化，讓學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。5做書中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生不盲從書本，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝

5、置和方法進(jìn)行改進(jìn)。6.由于本章內(nèi)容與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，可讓學(xué)生了解一些最新科技，如紅外線溫度計(jì)等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。第1節(jié)溫度：«<知識(shí)與技能1. 了解溫度的概念。2. 了解生活環(huán)境中常見的溫度值。3. 會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。過程與方法1. 通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。2. 通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望：«<日常生活中的物理學(xué)道理。重點(diǎn)1. 攝氏溫度的規(guī)定及其讀法和寫法。2. 實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法。難點(diǎn)體溫計(jì)、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和寒暑表在結(jié)構(gòu)、測(cè)量范圍、分

6、度值和使用方法上的區(qū)別。自制溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，大燒杯（能盛下自制溫度計(jì)的玻璃瓶）3只，開水，冷水，教師用多媒體課件。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生觀察本章首圖霧淞，提問學(xué)生希望了解哪些有關(guān)霧淞的知識(shí)，由此導(dǎo)入新課。觀察、思考、提出問題。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然千姿百態(tài)變化的探究欲望。新課教學(xué)一、溫度的概念讓學(xué)生列舉生活中常見的高溫物體和低溫物體，歸納出高溫物體與低溫物體有何不冋。二、溫度的單位讓一位同學(xué)將他所知道的一個(gè)溫度值寫在黑板上，其他同學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生舉例：歸納：不同溫度物體的冷熱程度不同。舉手回答，上臺(tái)板演，其他同學(xué)評(píng)估。學(xué)生觀察、討論。培養(yǎng)歸納能

7、力。體現(xiàn)從“生活走向物理”而不是從“概念走向物理”的教學(xué)理念。加深學(xué)生對(duì)攝氏溫度的了解，讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的常見溫度值。飯書設(shè)計(jì):«<了解攝氏溫度的讀法、寫法及規(guī)定。讓學(xué)生觀察小資料“自然界的一些溫度”，引導(dǎo)學(xué)生通過討論將空白填上。布置課外探究題。三、溫度的測(cè)量提出問題：憑感覺判斷物體的冷熱可靠嗎？讓學(xué)生做插圖47頁(yè)最上面兩圖實(shí)驗(yàn)，弓1入溫度計(jì)。提出問題：能否自己設(shè)計(jì)一個(gè)溫度計(jì)？給出實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)裝有紅色水的水瓶，上面插有一支玻璃管。引導(dǎo)學(xué)生將小瓶由冷水燒杯放入熱水燒杯，觀察。說明小瓶是怎樣比較出溫度咼低的。進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要求：怎樣用小瓶測(cè)出溫度值？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上介紹

8、量程和分度值。進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要求：怎樣將小瓶改裝，使它測(cè)量溫度更方便，更實(shí)用？讓學(xué)生比較自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真實(shí)溫度計(jì)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。四、溫度計(jì)的使用讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)量水溫，并討論要準(zhǔn)確測(cè)出溫度應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。五、溫度計(jì)拓展部分用多媒體展示熱電偶溫度計(jì)和紅外線溫度計(jì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果：憑感覺判斷溫度不可靠。學(xué)生思考。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論。得出結(jié)果：小瓶能比較出溫度高低的原理是利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生討論，舉手回答，其他學(xué)生評(píng)估。討論結(jié)果：刻上刻度就可以。學(xué)生討論，舉手回答，其他學(xué)生評(píng)估，補(bǔ)充直至接近真實(shí)溫度計(jì)。學(xué)生比較。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論，舉手發(fā)言，演示，其他同學(xué)評(píng)估、補(bǔ)充。學(xué)生觀察

9、。讓學(xué)生能嘗試對(duì)環(huán)境溫度發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程。激起學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。使學(xué)生通過觀察了解液體溫度計(jì)的原理。加深學(xué)生對(duì)攝氏溫度的理解。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生享受設(shè)計(jì)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)上的不足。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及歸納分析能力。讓學(xué)生了解最新科技，拓展學(xué)生的知識(shí)面。布置作業(yè)第1節(jié)溫度原理溫度計(jì)V結(jié)構(gòu)使用定義：物體的冷熱程度溫度V單位：攝氏度（C）測(cè)量工具一一溫度計(jì)第2節(jié)熔化和凝固敦字目際：«知識(shí)與技能1. 了解氣體、液體和固體是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。2. 了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)可以互相轉(zhuǎn)化。3. 了解熔化和凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。4. 了解熔化和凝固曲

10、線的物理意義。過程與方法1. 通過探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。2. 了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。3. 通過探究活動(dòng)，使學(xué)生了解圖象是一種較直觀的表示物理量變化的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。重點(diǎn)探究晶體和非晶體熔化和凝固的規(guī)律。難點(diǎn)描繪和理解熔化和凝固的圖象。教師：光碟、軟盤。學(xué)生：觀察熔化現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置（如教材圖3.2-1所示）每組兩套，其中一套中試管已裝有小顆粒狀的海波，另一只試管已裝有熔凝后的石蠟（溫度計(jì)的玻璃泡已沒入其中）,火柴、鐘表。：

11、1;<教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前活動(dòng)多媒體展示迷霧籠罩的山峰、連綿不斷的春雨、大雪紛飛的北國(guó)。欣賞自然景觀，感受自然界中水的狀態(tài)變化。創(chuàng)設(shè)情境。增強(qiáng)對(duì)物態(tài)變化的直觀感受。新課導(dǎo)入由自然景觀引導(dǎo)學(xué)生列舉水的三態(tài)變化現(xiàn)象，并用多媒體展示生活中燒開水、鋼鐵廠鋼水出爐等場(chǎng)景。列舉物態(tài)變化的實(shí)例。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究的愿望。進(jìn)行新課一、物態(tài)變化通過以上的多媒體展示及學(xué)生的自然常識(shí)知識(shí)，讓學(xué)生回答物質(zhì)的三種狀態(tài)，并舉例說明它們之間可以相互轉(zhuǎn)化?？隙▽W(xué)生發(fā)言，并說明本節(jié)課將學(xué)習(xí)固態(tài)與液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。二、熔化和凝固三、引導(dǎo)學(xué)生探究熔化規(guī)律對(duì)學(xué)生提出的問題和猜想進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的合理性和

12、可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，多媒體展示：怎樣用平滑的曲線表示一天氣溫的變化情況，以此為例要求學(xué)生把觀察記錄的數(shù)據(jù)也描繪成圖象。學(xué)生針對(duì)以上的實(shí)例說明它們是在哪些狀態(tài)之間發(fā)生變化。提出問題，猜想和假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生“從生活走向物理”。明確本節(jié)課的內(nèi)容和主題。提高興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。觀察狀態(tài)者操作攪拌器更容易把對(duì)硬度的變化和狀態(tài)的變化對(duì)應(yīng)起來(lái)。培養(yǎng)處理數(shù)據(jù)的能力，以及通過數(shù)據(jù)和圖象分析、比較和歸納物理規(guī)律的能力。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行新課使用酒精燈的方法和注意事項(xiàng)。巡視并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)一個(gè)組的兩個(gè)冋學(xué)在黑板上分別畫出

13、海波和石蠟的熔化圖象。引導(dǎo)學(xué)生分析圖象的物理含義。在分析的基礎(chǔ)上引出熔點(diǎn)、晶體與非晶體等概念。板書學(xué)生歸納的結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生讀教材“小資料”中的數(shù)據(jù)表并通過多媒體提問：50C以下酒精溫度計(jì)還能使用嗎？(2)白熾燈發(fā)光時(shí)溫度在2500C以上，選什么材料做燈絲？四、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熔化圖象反推凝固圖象指明同種物質(zhì)的凝固點(diǎn)和熔點(diǎn)相同并板書。作為課后作業(yè)在課外探究活動(dòng)中驗(yàn)證這些結(jié)論。五、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和熔化圖象導(dǎo)出熔化吸熱，凝固放熱。板書學(xué)生歸納的結(jié)論。提問：列舉生活實(shí)例說明熔化吸熱，凝固放熱。分組實(shí)驗(yàn)：二人一小組，報(bào)時(shí)并記錄一人，觀察報(bào)溫度一人，觀察狀態(tài)變化并負(fù)責(zé)攪拌一人。小組每個(gè)同學(xué)都把記錄轉(zhuǎn)抄到

14、自己的表格中，獨(dú)立地描點(diǎn)，作熔化圖線，并分析熔化特點(diǎn)。小組成員交流，評(píng)估，小組之間交流、評(píng)估。分析、歸納。查表并針對(duì)思考題分析、判斷、討論、表達(dá)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、推理、表達(dá)。討論、表達(dá)。思考、討論、表達(dá)。培養(yǎng)評(píng)估能力、交流與合作能力。培養(yǎng)堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)以及及時(shí)放棄自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行分類。培養(yǎng)查詢資料解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)用圖象分析物理問題。培養(yǎng)逆向思維能力。課外探究、提咼興趣。培養(yǎng)分析、歸納能力。認(rèn)識(shí)“從物理走向社會(huì)”。學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。反饋、自評(píng)。復(fù)習(xí)鞏固，拓展學(xué)習(xí)空間。師生共同小結(jié)布置作業(yè)飯書設(shè)什第2節(jié)熔化和凝固一熔化固態(tài)KN*液態(tài)海波熔化與凝固圖象:

15、石蠟熔化與凝固圖象:結(jié)論：1晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體沒有熔點(diǎn)。2同種物質(zhì)熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。3熔化吸熱，凝固放熱。第3節(jié)汽化和液化敦字目際知識(shí)與技能1. 知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。2. 了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點(diǎn)。3. 知道蒸發(fā)可以制冷。過程與方法1. 觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。2. 通過探究活動(dòng)了解液體沸騰時(shí)的溫度特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象樂于了解日常生活中的物理道理。通過探究活動(dòng)了解液體沸騰時(shí)的特征。水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋。製字

16、設(shè)計(jì)：«<、實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)師把滴有酒精的塑料袋(不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精)擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學(xué)生觀察現(xiàn)象師取出此口袋放入冷水中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。師請(qǐng)學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表回答。教師點(diǎn)撥，總結(jié)出汽化和液化。(在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精，而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)二、探究與發(fā)現(xiàn)1設(shè)置情景提出問題。師：一群業(yè)余登山隊(duì)員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些

17、奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水”中也不燙手等，隊(duì)員百思不得其解，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？小組討論，提出問題。(學(xué)生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。(1) 與氣壓有關(guān)。師：肯定，說明在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。(2) 水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會(huì)不會(huì)繼續(xù)上升？師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)不會(huì)繼續(xù)上升？水沸騰時(shí)究竟有什么特征，最好通過什么來(lái)觀察？學(xué)生：實(shí)驗(yàn)。2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。小組討論，提出設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組探究，一人計(jì)時(shí)，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。4分析與論證

18、。(1) 請(qǐng)小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時(shí)，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？生3：沸騰要吸熱。(2) 請(qǐng)小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時(shí)溫度和時(shí)間曲線。師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出沸點(diǎn)的定義。(3) 指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。師：為什么我們測(cè)出水的沸點(diǎn)與書上的不同呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。5評(píng)估、交流與合作。請(qǐng)小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測(cè)量結(jié)果是不是可靠？分析為什么各組測(cè)出的水沸點(diǎn)不同？學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a.忘記加紙蓋；b.水盛得

19、太多；c測(cè)量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點(diǎn)不一樣。6布置課后探究“紙鍋燒水”。(我在處理這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，別出心裁地講了一個(gè)看起來(lái)并不精彩的故事，而正是這個(gè)故事打開了學(xué)生思維的大門，引起了學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的沖突，激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)堅(jiān)持讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過評(píng)價(jià)、交流活動(dòng)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長(zhǎng)處與自己的短處，認(rèn)識(shí)到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。)三、生活與發(fā)現(xiàn)提供以下現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。a. 剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠(演示);b. 濕的衣服干了；c. 冰

20、棍周圍冒“白氣”(演示)；d. 冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；e. 灑在地上的水不見了。學(xué)生分類，教師肯定，并且說明：在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。1.蒸發(fā)。(1) 請(qǐng)學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。小組討論，小組代表回答，教師點(diǎn)撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。(2) 請(qǐng)學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的？請(qǐng)其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。(3) 學(xué)生分小組完成“想想做做”。請(qǐng)小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點(diǎn)撥

21、，總結(jié)出：蒸發(fā)吸熱、制冷。(4) 請(qǐng)學(xué)生解釋圖3.35。(5)請(qǐng)學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。2. 液化。(1)請(qǐng)學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點(diǎn)。生：冷、溫度低。教師點(diǎn)撥并設(shè)問：怎樣可以使氣體液化？生：降低溫度。(2)教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展1. 教師介紹液化石油氣和火箭燃料。2指導(dǎo)學(xué)生閱讀“STS:電冰箱與臭氧層”介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。3. 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會(huì)。4. 作業(yè):動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、2、3。(由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從

22、物理走向社會(huì)。能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從生活到物理。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。)識(shí)。第4節(jié)升華和凝華敎學(xué)目際知識(shí)與技能：«<1. 知道升華和凝華的概念。2. 知道升華要吸熱，凝華要放熱。3. 知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象。過程與方法通過觀察和分析了解升華和凝華現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意重點(diǎn)升華和凝華的定義及條件。難點(diǎn)會(huì)分析升華和凝華現(xiàn)象。，八年級(jí)物理錄像。教師：碘的升華演示實(shí)

23、驗(yàn)器材一套；用久的燈泡；電教平臺(tái)學(xué)生：學(xué)生練習(xí)題。:«<教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)題問前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)變化？發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么？想一想，然后填寫下列空白。熔化(吸)()固體T液體T氣體()()思考。動(dòng)手練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，且可以“溫故知新”。新課導(dǎo)入你們認(rèn)為除了以上四個(gè)物態(tài)變化，還有沒有其他物態(tài)變化？下面大家來(lái)看個(gè)實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)：碘的升華大家看到什么現(xiàn)象？想一想：為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生？討論：還有其他物態(tài)變化嗎？觀察思考，分析?；卮?。引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系和探究的思想。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力。新課教學(xué)一、升華由觀察可見：物體不需要經(jīng)過熔化過程，直接可由固態(tài)變成氣態(tài)，這個(gè)過程我們稱之為“升華”。剛才的實(shí)驗(yàn)用的是碘，所以我們叫這實(shí)驗(yàn)為“碘的升華實(shí)驗(yàn)”。由實(shí)驗(yàn)過程可以看出：升華過程要什么條件？即是要放熱還是要吸執(zhí)？八