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文檔簡介

1、17公輸教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1 積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特征。2 了解墨子及其非攻主張。能力目標(biāo)1 體會墨子高超的勸說藝術(shù)。2 感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會人物的思想感情。3 品味賞析課文的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。德育目標(biāo)認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1 積累文育知識,提高學(xué)生的自學(xué)能力。2 理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3 ,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積淀,鑒賞墨子的勸說技巧。課時安排2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書今

2、天我們走近一位熱愛和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭,請看他非凡的表現(xiàn)。( 多媒體插放動漫flash)二、資料助讀1關(guān)于先秦諸子散文先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代主要的著作有論語孟子墨子老子莊子荀子韓非子呂氏春秋等先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段:春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段,以論語和墨子為代表。論語是較短的語錄體散文。墨子在對話中有議論,初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段,以孟子和莊子為代表。 孟子是對話體論辯文, 莊子接近專題論文戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段 ?以荀子和韓非子為代表。先秦諸子散文大多文情并茂,極具文采, 善用譬喻陳說

3、事理,論辯是非, 增強(qiáng)了說服力,而排比、 夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛??傊?, 先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2墨子及墨子墨子, ( 約前 468前 376) 名翟,魯人,一說宋人,戰(zhàn)國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張·兼愛”“非攻“尚賢” “節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭,要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會地位的愿望,他的認(rèn)識觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”說,認(rèn)為天有意志,并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時影響很大,與儒

4、家并稱為·顯學(xué)”。墨子是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄,其中也有后期墨家的作品。墨子是我國論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說理清楚。語言質(zhì)樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中占有重要的地位。3公輸公輸,名盤,也作· “般”或·“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳說中的能工巧匠。 現(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯( 重武器 ) ,鉤鉅 ( 現(xiàn)在還用 ) 以及其他攻城武器,是

5、一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人,后無來者,是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。三、朗讀課文,整體感知1教師示范背誦課文,學(xué)生聽讀,把握字音。多媒體顯示械(xiè)軒(xu n)輿(y )犀兕 (x sì)黿(yu án)罨(tuó)鮒(fù)梓(z )褊楠 (piá nán)多音字:請說之 (shu )長木 (zh àng)公輸盤 (b n)見我于王(xiàn)禽滑厘 (g )通假字 :公輸盤不說 ( 通“悅”,高

6、興 )子墨子九距之 ( 通“拒”,阻擋 )子墨子之守圉有余( 通“御”,抵擋 )公輸盤詘 ( 通“屈”,理屈 ) 。2 教師播放示范朗讀磁帶,教師提醒學(xué)生注意把握語氣,體會人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。3教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。示例:(1) 子墨子聞之,起于魯,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。加點(diǎn)詞須重讀,顯示墨子焦急的心態(tài),他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。(2) 公輸盤曰; “夫子何命焉為 ?”讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請教之意。(3) 子墨子曰; “壯方有侮臣者,愿借子殺之。 ” 讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。(4) 公輸盤曰: “吾義固不殺人。 ” “義”字須重讀,顯示公輸盤以“義

7、”裝點(diǎn)自己的味道,要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。(5) 子墨子曰: “然胡不已乎 ?”讀出疑問語氣,顯示質(zhì)問、責(zé)備,催促之意。(6) 公輸盤曰: “不可,吾既已言之王矣”公輸盤在無言以對的情況下,只好虛晃一槍, 把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋?!弊⒁狻吧圃铡钡奶搨?。 “雖然 ”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。(8) 公輸盤曰; “吾知所以距子矣,吾不言。 ” 子墨子亦曰: “吾知子之所以距我,吾不言。 ”公輸盤在心里做著陰暗的盤算, 要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一

8、陰謀,顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。4 選兩位學(xué)生分角色朗讀,其余同學(xué)評點(diǎn)。四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意1 學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,翻譯課文。2 以小組為單位,針對翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。3 教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:(1) 解釋下列加點(diǎn)的詞語。請獻(xiàn)十金 ( 請?jiān)试S我,表敬詞 )荊之地方五千里 ( 土地方圓,與現(xiàn)代漢語表意不同)公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變 ( 巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)(2) 一詞多義公輸盤不說 ( 高興 )請說之 (解釋 )見公輸盤 ( 拜見 )胡不見我于王 ( 引見 )雖

9、然,公輸盤為我為云梯(這樣)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),不可謂知類 ( 事理 )為與此同類 ( 類別 )為楚造云梯之械( 這樣 )子墨子聞之 ( 代詞,指代造云梯攻宋這件事)宋何罪之有 ( 賓語前置的標(biāo)志,結(jié)構(gòu)助詞)臣以王吏之攻宋也( 用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞)吾知子之所以距我( “的”,結(jié)構(gòu)助詞 )(3) 翻譯下列句子夫子何命焉為?譯:先生 ( 有 ) 什么見教呢?宋何罪之有 ?譯:宋國有什么罪過呢?胡不已乎 ?譯:為什么不停止( 攻宋 ) 呢 ?胡不見我于王?譯:何不向楚王引見我呢?此為何若人 ?譯:這是什么樣的人呢?五、理清行文思路,把握文意提問:本文對應(yīng)的雙方是誰?

10、主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?明確: 本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。提問:談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶?。學(xué)生討論。成果展示:1 以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤墨子見楚王墨子見公輸盤(1 12)(13 16)(17 22)墨子勸阻楚國攻打宋國,可分為三個步驟:使公輸盤理屈詞窮,使楚王理屈詞窮;模擬攻守,擊敗公輸盤,促使楚王放棄攻宋。2以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背景交代 義 公輸盤“服”竊疾 楚王曰:“善”九設(shè) ,九距 公輸盤詘 殺臣 , 不能絕 楚王曰“善”六、布置作業(yè)1 熟讀課文,背誦自己喜歡的句、段。2 閱

11、讀魯迅的故事新編·非攻,全面了解墨子的性格。第二課時一、學(xué)生齊讀課文二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味矗子的勸說藝術(shù)1 ,墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。學(xué)生分角色朗讀 2 12段。提問:墨于是如何勸說公輸盤的呢?明確:墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套,請求公輸盤替他殺人,借此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人” 。接著,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。 “宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后,墨子用“不可謂智”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強(qiáng)”不可謂知類”,從各個方面批判了公輸盤的行為讓公輸盤有口難辯

12、。 “義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。(2) 分角色朗讀 13 16段。教師提問: 公輸盤面對墨子的逼問, 無話可說,把責(zé)任推到楚王身上, 那么墨子又是如何勸阻楚王的呢 ?明確:墨子采取了和對付公輸盤相同的策略,先引他入彀, 然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè),以富人盜竊窮人為喻,問楚王“此為伺若人” ,使楚王承認(rèn)并說出此人 “必為有竊疾矣” 。既然承認(rèn)這種人 “有竊疾” ,那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋,正“與此同類” 。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前,楚王理屈詞窮,不得不諾諾稱是。(3) 學(xué)生齊讀 17 22段。提問:墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷

13、衍塞責(zé)的呢?明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù),公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有余,公輸盤起東心,子墨子預(yù)守備。“雖殺臣,不能絕也” ,鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。(4)教師總結(jié):子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤 “義” 的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守, “九距”而“守有余” ,說明楚攻宋并不會有好結(jié)果,迫使楚王就范。2欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。提問:墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生思考討論,并自由發(fā)言。成果展示:說理巧妙, 表現(xiàn)在以下三個方面。(1) 根據(jù)不同的對象,采用不同的方式激怒公輸盤,五個“不可謂” ,義正辭嚴(yán);婉勸楚王,三次夸飾楚國,在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。 (2) 邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時,巧用類比,對比,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊。(3)先發(fā)制人

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