教學案例：小學英語課堂教學的追問藝術(shù)

1、教學案例：小學英語課堂教學的追問藝術(shù)“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學生解答了教 師預設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學生的回答有針對性地“二度提問”。 這種教學形式能再次激活學生思維，啟發(fā)主動質(zhì)疑，促進深入探究， 從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。小學英語教師要 讓課堂教學充滿生氣和樂趣，合理有效的“課堂追問”應該是構(gòu)建這 種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。近來觀看了多位英語特級教師的網(wǎng)絡(luò)視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的 教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深 入，使會話內(nèi)容更具體，語料更豐富，信息更全面。下來就課堂片段 進行研討，分析。一、追問要“導”一一有目的

2、地步步為營師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果 教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之 對所探討的內(nèi)容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設(shè)計問題 要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題 一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合 運用能力?！景咐? Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時是這樣與學生對話的：T：（向?qū)W生 1） What can you do?SI： I can swim.T： Great. Can you swim very fast?SI： Yes.T： Great.T：（向?qū)W生 2） Wha

3、t can you do?S2： I can play sports.T： Oh, I see. Do you often play table tennis?S2： Yes, I play table tennis after school.T： Do you play it with your friends?S2： Yes, I do.T： Oh, that' s very good.【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種 “熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結(jié)束了。對于兩個學生相同 的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現(xiàn)出了深厚 的興趣，讓師生對話

4、得到進一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學生 感受到教師對自己的關(guān)注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從 而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運用。二、追問要“追”一一有邏輯地抽絲剝繭學生保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師要善于 調(diào)動學生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生 在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的 傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等, 保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時發(fā) 現(xiàn)學生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問?！景咐?】三年級上冊I have a bag.

5、"時是這樣與學生對話的:T： What do you have?SI： I have a pencil.T： What do you have?SI：（沉默）T：（手拿鋼筆）Do you have a pen?SI：（沉默）T： OK. It doesn' t matter.（向其他學生）But I don' t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生 2） Can I have your pen?S2： Yes, here you are.T： Thank you.并帶讀）【賞析】我的原意是想通過以向?qū)W生借筆和借本子為由，呈現(xiàn) 本課的句型“I h

6、ave-' o沒想到學生比較害羞，學生的回答不盡如 人意，課堂陷入僵局。但是我仍然親切自然地與學生拉家常，通過追 問讓學生理解，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發(fā)學生的觀點 產(chǎn)生，讓學生理解have的含義和用法。正是教師逐層深入的追問， 引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學生主動參與，誘發(fā)了學 生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水 到渠成。三、追問?！盎睢币灰挥袆?chuàng)造地節(jié)外生枝新課程標準理念下的英語課堂應該是動態(tài)的、生成的。教師的 責任是引導學生在學習的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗英語，通過大量的 實踐，使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成用英語進行交際的能力。 受

7、年齡和閱歷的局限，學生個體對某個特定話題的理解程度、所持觀 點態(tài)度具有一定的差異性，而教師在備課時是無法完全預測這種差異 的。只有在真實的課堂教學中，通過師生、生生間真實的交流，這種 差異才能體現(xiàn)出來。追問恰恰是挖掘這種真實信息的有效手段?！景咐?】五年級的一堂復習課時，學生們詢問桂老師的姓名、 喜歡的顏色和動物之后，一名學生意外提問：SI： Excuse me, would you like to go to the park?T： Go to the park? Yes, I' d love to. Now? Shall we go to the park now?SI： No.T

8、： When are we going to the park? After the class, right?SI： On the weekend.T： On the weekend. OK, thank you. Sit down, please. So we, re going to【賞析】面對學生意外的提問，桂老師給予了積極的回應和主 動激疑。在教師一點一點地重復、追問、提示中步步深入會話，學生 內(nèi)心傾聽的能動性達到最大程度的激發(fā)，在傾聽、沉默、思考中內(nèi)化 吸入語言，最后輸出自己的語言，語言能力得到鍛煉和提高。學生真 正思考問題做出回答后，老師再一次重復、歸納小結(jié)的同時，學生內(nèi) 在的語

9、言結(jié)構(gòu)體系得到進一步鞏固，同時獲得多方位的聽、思、說的 能力的鍛煉。四、追問要“補”一一有拓展地隨機應變新課程標準倡導生成性理念，呼喚生成性課堂。但預設(shè)和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離 不開科學的預設(shè)，預設(shè)是為了更好的生成。因此，課堂上的生成是可 以誘發(fā)的。教師要借助教學文本，把握契機，在文本的空白處適時追 問，引領(lǐng)學生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價值，讓學生在課 堂結(jié)尾處再形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課己終，情猶存，意更深” 的課堂教學?！景咐?我在"Let' s go by taxi"的教學中，和學生談?wù)摶丶?的話題：S：

10、 Let' s go home now.T： OK But how?S： By taxi.T：（輔以肢體語言）I have no money.S： On foot.T：（輔以肢體語言）r m so tired.S： By bike.T： I can' t ride a bike.S：（情急之下說了漢語）我騎車背你?。◣熒笮Γ举p析】案例中的內(nèi)容實際已經(jīng)超出書本，延伸到了現(xiàn)實生活。 語言是交流和思維的重要工具，學生學會某種語言后，要用它來解決 實際問題，而不是以固定句式應付教師的提問。沈峰老師通過一系列 的“發(fā)難”，“逼”得學生不停地想辦法來解決老師的問題。在師生 大笑的背后，我們看到了沈峰老師對于語言學習的獨到見解和課堂設(shè) 計的獨特創(chuàng)意。在老師“發(fā)難”的過程中，學生不停地接受思維和表 達的挑戰(zhàn)。這樣的訓練不但有利于提升學生的語言實際運用能力，也 讓學生真正感悟到語言的實用性。教學是一門藝術(shù)，追問是藝術(shù)課堂的有效催化劑。小學英語教 師要具有課堂追問的意識，更要具有追問的精神。敢于追