高課堂教學實效的探與思考

1、百無禁忌百無禁忌! !歡迎指導歡迎指導! !廬中近些年的發(fā)展經(jīng)歷廬中近些年的發(fā)展經(jīng)歷 由由“二元分離二元分離”轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)為“雙元合一雙元合一 ” （1999年年2003年）年） 在在“教學合一教學合一”的基礎(chǔ)上全面構(gòu)建的基礎(chǔ)上全面構(gòu)建“合融教育合融教育”體體系系 （2004年年2006年）年） “多元融通多元融通” （20072007年年現(xiàn)在）現(xiàn)在） 以人為本、教學合一以人為本、教學合一 深化素質(zhì)教育深化素質(zhì)教育必須將必須將“以人為本以人為本”的理念能否轉(zhuǎn)化為實實在在的的理念能否轉(zhuǎn)化為實實在在的行為行為（核心是以師生的發(fā)展為本）（核心是以師生的發(fā)展為本）必須處理好全面育人與應試升學的關(guān)系必須處理好

2、全面育人與應試升學的關(guān)系必須優(yōu)化課堂教學必須優(yōu)化課堂教學必須致力于必須致力于“教教”與與“學學”的和諧的研究的和諧的研究（學生的學生的“學學”與教師的與教師的“教教”的和諧、教科研與教學實踐的和諧、教科研與教學實踐的和諧、教師培養(yǎng)與教學實踐的和諧、德育工作與的和諧、教師培養(yǎng)與教學實踐的和諧、德育工作與學科教學的和諧的研究學科教學的和諧的研究）以人為本、教學合一以人為本、教學合一實施實施“教學合一教學合一”尋求實施素質(zhì)教育的最佳尋求實施素質(zhì)教育的最佳切入點切入點（課堂）（課堂） 全面育人與應試升學的全面育人與應試升學的結(jié)合點結(jié)合點（提高課堂（提高課堂教學的實效）教學的實效）改革的改革的突破口突破

3、口：改革備課模式。：改革備課模式。以人為本、教學合一以人為本、教學合一 以講學稿為載體、以講學稿為載體、“以人為本、教學合一以人為本、教學合一” 的教育教學改革，主要分四大部分：的教育教學改革，主要分四大部分： 第一塊：改革備課模式，推行第一塊：改革備課模式，推行“講學稿講學稿”。 第二塊：改革課堂教學模式，促進學生自主學第二塊：改革課堂教學模式，促進學生自主學習、合作學習、探究學習。習、合作學習、探究學習。 第三塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導方式，第三塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導方式，實現(xiàn)規(guī)范辦學。實現(xiàn)規(guī)范辦學。 第四塊：教學、教研、培訓三位一體，促進教第四塊：教學、教研、培訓三位一體

4、，促進教師發(fā)展師發(fā)展 。“合融教育合融教育”理念理念 “合融教育合融教育”理念是對我校理念是對我?！耙匀藶楸荆桃匀藶楸?，教學合一學合一”教學理念的提升，并擴展至學校教學理念的提升，并擴展至學校教育的多元要素。教育的多元要素?！昂先诮逃先诮逃斌w系從縱體系從縱向上包括合群、合作、合享三層內(nèi)涵，每向上包括合群、合作、合享三層內(nèi)涵，每一層次又分別包括學生、教師、家長、社一層次又分別包括學生、教師、家長、社區(qū)四個維度，從橫向上包括教育的全過程區(qū)四個維度，從橫向上包括教育的全過程（目標、內(nèi)容、方法、評價）。（目標、內(nèi)容、方法、評價）?！昂先诮逃先诮逃崩砟罾砟?合群合群，即培養(yǎng)合群精神，就是要積極

5、參與群體生活，樂于，即培養(yǎng)合群精神，就是要積極參與群體生活，樂于向他人學習。這是向他人學習。這是“合融教育合融教育”的第一境界。的第一境界。 合作合作，即培養(yǎng)合作意識，就是要與他人在生活上相互關(guān)心，即培養(yǎng)合作意識，就是要與他人在生活上相互關(guān)心，在工作或?qū)W習中相互協(xié)作，共同提高。這是在工作或?qū)W習中相互協(xié)作，共同提高。這是“合融教育合融教育”的第二境界。的第二境界。 合享合享，就是共同享有合作后的成果，共同分享努力的喜悅。，就是共同享有合作后的成果，共同分享努力的喜悅。合群是合群是“合融合融”的基礎(chǔ)，合作是的基礎(chǔ)，合作是“合融合融”的手段，合享是的手段，合享是“合融合融”所要達到的目標。合享是所要

6、達到的目標。合享是“合融教育合融教育”的第三境的第三境界。界。 合群、合作、合享，是前后銜接、層層遞進的三個環(huán)節(jié)，合群、合作、合享，是前后銜接、層層遞進的三個環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成共同構(gòu)成“合融教育合融教育”體系。體系。“合合 融融”學校發(fā)展的新平臺學校發(fā)展的新平臺 以以“合融合融”理念凸顯學校愿景。理念凸顯學校愿景。 鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉影鍖W校。鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉影鍖W校。 以以“合融合融”理念強化學校使命。理念強化學校使命。 培養(yǎng)學識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才。培養(yǎng)學識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才。 弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹

7、立辦學榜樣，以教改經(jīng)驗造福一方。弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學榜樣，以教改經(jīng)驗造福一方。 以以“合融合融”理念催生科學管理。理念催生科學管理。 有效勞動，無形約束。有效勞動，無形約束。 以以“合融合融”理念優(yōu)化人際關(guān)系。理念優(yōu)化人際關(guān)系。 “東廬沒有一流的球員，但有一流的球隊。東廬沒有一流的球員，但有一流的球隊?！睜I造了信任、寬松、包容、尊營造了信任、寬松、包容、尊重、相合相融的健康人際氛圍，形成了合群、合作、合享、合榮的人際生態(tài)。重、相合相融的健康人際氛圍，形成了合群、合作、合享、合榮的人際生態(tài)。 以以“合融合融”理念構(gòu)建教研理念構(gòu)建教研“共同體共同體” 海納百川獨辟蹊徑、兼收并

8、蓄自成一家海納百川獨辟蹊徑、兼收并蓄自成一家. 全國講學稿研究會全國講學稿研究會 。 “合融合融”為學校插上了騰飛的翅為學校插上了騰飛的翅膀膀 我校的我校的“合融教育合融教育”，其核心價值在于：，其核心價值在于： 激活了應當發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展激活了應當發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學府，活的自信；這里的教師并不來自知名學府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的

9、舞臺。地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺。百無禁忌百無禁忌! !歡迎指導歡迎指導! !教育需要一種情懷教育需要一種情懷關(guān)愛學生，讓每個同學都得到發(fā)展；關(guān)愛學生，讓每個同學都得到發(fā)展；善待教師，讓全校老師都獲得成功；善待教師，讓全校老師都獲得成功；尊重家長，讓諸位鄉(xiāng)親都感到滿意；尊重家長，讓諸位鄉(xiāng)親都感到滿意；融入社區(qū)，讓方方面面都引以為榮融入社區(qū)，讓方方面面都引以為榮。教育需要一種情懷教育需要一種情懷熱愛的力量熱愛的力量 東廬人愛學生，愛得大，也愛得?。粣蹡|廬人愛學生，愛得大，也愛得?。粣鄣蒙?，也愛得細。孩子們在大大小小、長長得深，也愛得細。孩子們在大大小小、長長短短的短短的“愛愛”中慢慢懂事，知道了

10、尊重、回中慢慢懂事，知道了尊重、回報、上進、自強報、上進、自強。只有愛，才能直抵人。只有愛，才能直抵人心，才是塑造靈魂的力量。心，才是塑造靈魂的力量。 教育需要一種情懷教育需要一種情懷彼此感動彼此感動 如果你是東廬的學生，你會被老師感動。如果你如果你是東廬的學生，你會被老師感動。如果你是東廬的老師，你會被學生的懂事、純真感動，會被是東廬的老師，你會被學生的懂事、純真感動，會被校長的關(guān)懷、熱忱感動，會被家長的信任、感激感動。校長的關(guān)懷、熱忱感動，會被家長的信任、感激感動。如果你是東廬的校長，你會被教工的拼搏、理解感動。如果你是東廬的校長，你會被教工的拼搏、理解感動。如果你只是個局外人，當你深入了

11、解了這一切的時候，如果你只是個局外人，當你深入了解了這一切的時候，無疑地，你也會被深深地感動。無疑地，你也會被深深地感動。 感動，是東廬校園的精神底色；感動，才是東廬感動，是東廬校園的精神底色；感動，才是東廬師生教學精進的力量本源。師生教學精進的力量本源。教育需要求真教育需要求真 真想真想 真愛真愛 真情真情 真做真做 異想天開異想天開 腳踏實地腳踏實地 要面對現(xiàn)實，更要堅持理想。在仰望頭頂要面對現(xiàn)實，更要堅持理想。在仰望頭頂燦爛星空的同時，走好腳下的每一步路。燦爛星空的同時，走好腳下的每一步路。教育需要求真教育需要求真 創(chuàng)造適合學生的教育創(chuàng)造適合學生的教育 在每所學校都會存在一些相對的所謂差

12、生。差在每所學校都會存在一些相對的所謂差生。差生是天生的嗎？我相信大家的回答一定是否定的。生是天生的嗎？我相信大家的回答一定是否定的。事實告訴我們：差生不是天生的，也不是一個早晨事實告訴我們：差生不是天生的，也不是一個早晨突然形成的。差生是每堂課、每一天比別人差一步突然形成的。差生是每堂課、每一天比別人差一步積累而成的。每天比別人差一步，最終就導致了他積累而成的。每天比別人差一步，最終就導致了他成為成為“差生差生”。 改變一個學生要改變他的人生目標改變一個學生要改變他的人生目標 播下自信播下自信 收獲希望收獲希望 學會創(chuàng)造學會創(chuàng)造 邁向成功邁向成功教育需要求真教育需要求真 追求優(yōu)質(zhì)教學追求優(yōu)質(zhì)

13、教學 優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)學校優(yōu)質(zhì)學校優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學。 優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，是學，是既促進學生發(fā)展又促進教師成長的教既促進學生發(fā)展又促進教師成長的教學學。 優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。有效教學只是我們對教學的基是優(yōu)質(zhì)教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。提高課堂教學實效的探索與思考提高課堂教學實效的探索與思考提高課堂教學實效的探索與思考提高課堂教學實效的探索與思考l 為何要提高課堂教學的實效為何要提高課堂教

14、學的實效？l 如何提高課堂教學的實效如何提高課堂教學的實效？l 講學稿是有效的課堂教學載體講學稿是有效的課堂教學載體。牢記兩個務必牢記兩個務必，推進課程改革推進課程改革，深化素質(zhì)教育深化素質(zhì)教育，提升辦學品位提升辦學品位。海納百川、兼收并蓄海納百川、兼收并蓄 學校從細微處（如狠抓學校從細微處（如狠抓“五有三保證五有三保證” 、“五個五個一一”、 “月末新課改研討日月末新課改研討日”的落實到位）著手，的落實到位）著手，引導教師在引導教師在“聽聽”中學，在中學，在“讀讀”中悟，把做得中悟，把做得好的實踐好的實踐“說說”出來，把有價值的案例或思考出來，把有價值的案例或思考“寫寫”出來。通過出來。通過

15、締結(jié)友好學校、聯(lián)合辦學締結(jié)友好學校、聯(lián)合辦學等方等方式，借助式，借助“全國講學稿研究會全國講學稿研究會”和和“南京市合融南京市合融教育研究基地教育研究基地”的優(yōu)勢平臺，依托專家學者、省的優(yōu)勢平臺，依托專家學者、省市縣教研員的支持和指導，整合各種資源，積極市縣教研員的支持和指導，整合各種資源，積極舉辦各類教研活動，充分為本校的校本培訓服務，舉辦各類教研活動，充分為本校的校本培訓服務，使教學、教研、培訓活動日?；?、生活化。使教學、教研、培訓活動日?；⑸罨?。 辦學校還是辦工廠辦學校還是辦工廠 辦工廠與辦學校是不同的。辦工廠靠的是什么？辦工廠與辦學校是不同的。辦工廠靠的是什么？靠的是具有嚴明統(tǒng)一的

16、操作紀律的工人，靠的靠的是具有嚴明統(tǒng)一的操作紀律的工人，靠的是具有統(tǒng)一規(guī)格的高質(zhì)量的產(chǎn)品，靠的是科層是具有統(tǒng)一規(guī)格的高質(zhì)量的產(chǎn)品，靠的是科層制的嚴格的管理，靠的是制的嚴格的管理，靠的是擴大生產(chǎn)規(guī)模去占領(lǐng)擴大生產(chǎn)規(guī)模去占領(lǐng)更大的市場更大的市場，如是觀之，我們的許多學校如是觀之，我們的許多學校不正是這么辦的么？不正是這么辦的么？辦學校還是辦工廠辦學校還是辦工廠 你看，不少學校在靠嚴格剛性的紀律約束著教師。那你看，不少學校在靠嚴格剛性的紀律約束著教師。那這規(guī)章制度一冊冊的，抓在手里沉甸甸的，壓得讓人這規(guī)章制度一冊冊的，抓在手里沉甸甸的，壓得讓人喘不過氣來。你看，不少學校因為擁有多個校區(qū)而不喘不過氣來

17、。你看，不少學校因為擁有多個校區(qū)而不得實行所謂的級部管理，這級部就像工廠里一個一個得實行所謂的級部管理，這級部就像工廠里一個一個的車間。你看，不少學校不是靠有特色、有個性的教的車間。你看，不少學校不是靠有特色、有個性的教育來吸引生員，而是靠這些級部統(tǒng)一制造的育來吸引生員，而是靠這些級部統(tǒng)一制造的“升學率升學率”來維系著學校的聲譽，吸引更多的學生到學校里就讀，來維系著學校的聲譽，吸引更多的學生到學校里就讀，并以此來換取更多的學費。你看，不少學校的管理機并以此來換取更多的學費。你看，不少學校的管理機制靠的是金錢。制靠的是金錢。錢錢，已經(jīng)滲透進學校管理的方方面面。，已經(jīng)滲透進學校管理的方方面面。辦學

18、校還是辦工廠辦學校還是辦工廠 我可以斷言，當我們的學校越來越像我可以斷言，當我們的學校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠了！因為：教育不是靠來越遠了！因為：教育不是靠金錢金錢來維系來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規(guī)模來發(fā)展的，而是靠培育英教育不是靠規(guī)模來發(fā)展的，而是靠培育英才來積累的才來積累的。內(nèi)容豐富的新課程改革內(nèi)容豐富的新課程改革 內(nèi)容豐富的新課程改革，提出了一些教育教學內(nèi)容豐富的新課程改革，提出了一些教育教

19、學的理想。的理想。 課堂教學要有課堂教學要有“笑聲笑聲”、“贊美聲贊美聲”、“驚訝驚訝聲聲”； 課堂教學要體現(xiàn)學生主體的參與度、心理的調(diào)課堂教學要體現(xiàn)學生主體的參與度、心理的調(diào)適度、情感的內(nèi)化度、語言的鮮活度、能力的適度、情感的內(nèi)化度、語言的鮮活度、能力的形成度。形成度。內(nèi)容豐富的新課程改革內(nèi)容豐富的新課程改革 在公開課上我們不難在看到：課堂上既有在公開課上我們不難在看到：課堂上既有學生自主學習時的寧靜，又有師生、生生學生自主學習時的寧靜，又有師生、生生互相交流、合作學習時的熱鬧互相交流、合作學習時的熱鬧似乎這樣似乎這樣的課堂應該很不錯的。但在這的課堂應該很不錯的。但在這“合作合作”與與“交流

20、交流”的背后，在這的背后，在這“寧靜寧靜”與與“熱鬧熱鬧”之中，我們不禁要反思下：之中，我們不禁要反思下： 平時能像這樣上課嗎？平時能像這樣上課嗎？ 孩子們真的都學懂了？孩子們真的都學懂了？內(nèi)容豐富的新課程改革內(nèi)容豐富的新課程改革一些人對新課程教學理念的誤解，表現(xiàn)為：一些人對新課程教學理念的誤解，表現(xiàn)為：1.1. 教師的主導地位淡化，合作學習形式化，探究教師的主導地位淡化，合作學習形式化，探究過程機械化。過程機械化。2.2. 沒有處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。沒有處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。3.3. 教學方法花俏，教學層次低下。教學方法花俏，教學層次低下。4.4. 三維目標的割裂。三維目標的割裂。一些人

21、覺得新課程的要求太理想化，他們因為一些人覺得新課程的要求太理想化，他們因為客觀條件的限制而觀望甚至放棄。客觀條件的限制而觀望甚至放棄。內(nèi)容豐富的新課程改革內(nèi)容豐富的新課程改革 新課程確實提出了一些教育教學的理想。但要使理想新課程確實提出了一些教育教學的理想。但要使理想與實踐相結(jié)合，是非常不容易的創(chuàng)造性的工作。與實踐相結(jié)合，是非常不容易的創(chuàng)造性的工作。 理想的課程與教學的可能性理想的課程與教學的可能性 課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，課課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，課堂教學是中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學堂教學是中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本

22、途徑。因此，課程改革要力爭取得突破校教育的基本途徑。因此，課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵是要性進展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂決戰(zhàn)課堂”，改，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性（變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性（有有效且高效效且高效），做到），做到真實、樸實、扎實真實、樸實、扎實。實施素質(zhì)教育是當今教育的主旋律實施素質(zhì)教育是當今教育的主旋律全面育人與應試升學的關(guān)系處理的如何，全面育人與應試升學的關(guān)系處理的如何，直接影響素質(zhì)教育的實施。直接影響素質(zhì)教育的實施。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學效果如何將直接決定著教學質(zhì)量

23、，課堂教學效果如何將直接決定著教學質(zhì)量，這就要求我們創(chuàng)設(shè)條件，正確處理教與學這就要求我們創(chuàng)設(shè)條件，正確處理教與學的關(guān)系向課堂教學要效率。的關(guān)系向課堂教學要效率。沒有效率就沒有素質(zhì)教育沒有效率就沒有素質(zhì)教育 教育效率就是教育的生命線，是教育效益最根本的教育效率就是教育的生命線，是教育效益最根本的決定因素。硬件條件不如意，未見得就不是好學校；決定因素。硬件條件不如意，未見得就不是好學校；升學率沒能站在頂尖的位置上，也不一定影響它作升學率沒能站在頂尖的位置上，也不一定影響它作為名校的形象為名校的形象但如果但如果“效率效率”不高，那就肯定不高，那就肯定與與“好校好?！睙o緣。無緣。 素質(zhì)教育的素質(zhì)教育的

24、“效率效率”是是“投入投入”與與“產(chǎn)出產(chǎn)出”之比，之比，投入包括時間、物力、人力、腦力等投入，其投入包括時間、物力、人力、腦力等投入，其“產(chǎn)產(chǎn)出出”也是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)也是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)“高效高效”是實是實施素質(zhì)教育的必由之路。施素質(zhì)教育的必由之路。低效教育不是素質(zhì)教育，低效教育不是素質(zhì)教育，應試教育不是高效教育。素質(zhì)教育一定是高效教育，應試教育不是高效教育。素質(zhì)教育一定是高效教育，高效教育也一定是素質(zhì)教育。高效教育也一定是素質(zhì)教育?！案咝Ц咝А笔撬刭|(zhì)教育是素質(zhì)教育的的“特質(zhì)特質(zhì)”。沒有效率就沒有素質(zhì)教育沒有效率就沒有素質(zhì)教育 學習、總結(jié)、反思東廬中學的教學改革，我再一次學習

25、、總結(jié)、反思東廬中學的教學改革，我再一次深刻地認識到：教育是簡明的，教育是樸素的，而深刻地認識到：教育是簡明的，教育是樸素的，而提高課堂教學效率是當前教學改革的關(guān)鍵，是推進提高課堂教學效率是當前教學改革的關(guān)鍵，是推進素質(zhì)教育的素質(zhì)教育的前提前提！ . .努力成為一所令人尊敬的名校努力成為一所令人尊敬的名校鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉余l(xiāng)土氣和書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉影宄踔?。板初中。教育思想現(xiàn)代化、辦學行為規(guī)范化、組織管理科學化教育思想現(xiàn)代化、辦學行為規(guī)范化、組織管理科學化。在法定的時間內(nèi)從事教育活動在法定的時間內(nèi)從事教育活動 ！-常態(tài)的教育常態(tài)的教育. . . .

26、落實落實“五嚴五嚴”規(guī)定規(guī)定 。面對教育均衡、規(guī)范辦學面對教育均衡、規(guī)范辦學。什么樣的教學能夠獲得好的教學效果？什么樣的教學能夠獲得好的教學效果？ 能夠最大限度地調(diào)動學生的學習欲望；能夠最大限度地調(diào)動學生的學習欲望； 能夠針對學生原有的想法提出問題，引起學能夠針對學生原有的想法提出問題，引起學生思維的矛盾；生思維的矛盾； 給學生自由思考和發(fā)表意見的機會，不要回給學生自由思考和發(fā)表意見的機會，不要回避學生提出的問題；避學生提出的問題； 開展多樣、生動的學習活動，讓學生充分了開展多樣、生動的學習活動，讓學生充分了解問題的各個方面，尋找合理的解決方法；解問題的各個方面，尋找合理的解決方法； 靈活地對

27、學生的思路進行引導，在學生的思靈活地對學生的思路進行引導，在學生的思維矛盾和正確的結(jié)論之間架起認知的橋梁；維矛盾和正確的結(jié)論之間架起認知的橋梁； 通過必要的討論、練習和講評，及時拓寬、通過必要的討論、練習和講評，及時拓寬、加深學生對問題本質(zhì)的認識；加深學生對問題本質(zhì)的認識； 引導學生及時進行總結(jié)。引導學生及時進行總結(jié)。什么樣的教學能夠獲得好的教學效果？什么樣的教學能夠獲得好的教學效果？高效率的課堂教學高效率的課堂教學 高效率的課堂教學是減少課堂的無效和負高效率的課堂教學是減少課堂的無效和負效教學時間效教學時間， 充分利用有效教學時間，充分利用有效教學時間，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際收讓

28、盡可能多的學生得到盡可能多的實際收益的教學。益的教學。拼技巧？拼技巧？ 拼體力？拼體力？ 拼智慧？拼智慧？ 教學時間配置的效率差別是成十上百倍教學時間配置的效率差別是成十上百倍 在改作業(yè)上多花一分鐘，可以節(jié)約一位學在改作業(yè)上多花一分鐘，可以節(jié)約一位學生的一分鐘；生的一分鐘； 在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學生在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學生一分鐘；一分鐘； 改作業(yè)讓人精力透支；改作業(yè)讓人精力透支； 備課是投資，造就人的能力增進。備課是投資，造就人的能力增進。提高課堂教學實效的十大策略提高課堂教學實效的十大策略 樹立新課程教學觀念是提高課堂教學實效的前提；樹立新課程教學觀念是提高課堂教學實

29、效的前提； 加強德育工作是提高課堂教學實效的基石；加強德育工作是提高課堂教學實效的基石； 學生能自主學習和會學習是提高課堂教學實效的關(guān)鍵；學生能自主學習和會學習是提高課堂教學實效的關(guān)鍵； 教師會教、教法得當是提高課堂教學實效的成功要素；教師會教、教法得當是提高課堂教學實效的成功要素； 開發(fā)運用好三級課程教材是提高課堂教學實效的基礎(chǔ)；開發(fā)運用好三級課程教材是提高課堂教學實效的基礎(chǔ)；提高課堂教學實效的十大策略提高課堂教學實效的十大策略 做好教學評價工作是提高課堂教學實效的保證；做好教學評價工作是提高課堂教學實效的保證； 用好現(xiàn)代教學技術(shù)手段是提高課堂教學實效的助推器；用好現(xiàn)代教學技術(shù)手段是提高課堂

30、教學實效的助推器； 搞好課堂教學管理是提高課堂教學實效的組織保障；搞好課堂教學管理是提高課堂教學實效的組織保障； 提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學實效的根本；提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學實效的根本； 做好教科研和校本教研是提高課堂教學實效的先導。做好教科研和校本教研是提高課堂教學實效的先導。影響課堂效率的四個主要因素影響課堂效率的四個主要因素 教師的因素教師的因素：責任心、態(tài)度、工作的積極性；責任心、態(tài)度、工作的積極性；教師的基本素質(zhì)；教師的教學技巧、能力。教師的基本素質(zhì)；教師的教學技巧、能力。 學生的因素學生的因素：學習興趣；學習習慣；學習的方學習興趣；學習習慣；學習的方法策略。法策略。 管理者

31、的因素管理者的因素：管理者對學校的管理水平將直管理者對學校的管理水平將直接或間接影響課堂效率；教學氛圍；學校文化。接或間接影響課堂效率；教學氛圍；學校文化。影響課堂效率的四個主要因素影響課堂效率的四個主要因素 理念因素理念因素：是否以人為本。：是否以人為本。 課堂教學中浪費時間現(xiàn)象非常嚴重，浪費了大量的課堂教學中浪費時間現(xiàn)象非常嚴重，浪費了大量的有效時間，是造成效率低下的重要原因之一，是觀有效時間，是造成效率低下的重要原因之一，是觀念落后的表現(xiàn)。念落后的表現(xiàn)。 作業(yè)學生有時間做，做得完嗎？作業(yè)學生有時間做，做得完嗎？ 老師有時間改，改得完嗎？老師有時間改，改得完嗎？ 即使改完了，能及時反饋糾正

32、嗎？即使改完了，能及時反饋糾正嗎？ 對得起學生嗎？對得起自己嗎？對得起學生嗎？對得起自己嗎？教學改革教學改革課程改革課程改革 抓基礎(chǔ)性課程，不抓綜合實踐活動、活動類課程抓基礎(chǔ)性課程，不抓綜合實踐活動、活動類課程 ；重視國家課程，輕視地方課程重視國家課程，輕視地方課程 、校本課程；、校本課程； 只在只在“自主自主 、合作、合作 、探究、探究”的形式上做文章。的形式上做文章。有認識，更要思考與行動有認識，更要思考與行動 教師講學生參與不進來；學生提不出高質(zhì)量的問題。教師講學生參與不進來；學生提不出高質(zhì)量的問題。為什么？為什么？ 沒預習。沒預習。 學生不知預習什么；學生不會預習；學生不能預習；學生不

33、知預習什么；學生不會預習；學生不能預習；為什么？為什么？ 缺少幫助他們學習的拐杖。缺少幫助他們學習的拐杖。 家長不能監(jiān)督其預習；老師無法檢查其預習；為什么？家長不能監(jiān)督其預習；老師無法檢查其預習；為什么？ 不能使預習作業(yè)具體化、顯性化。不能使預習作業(yè)具體化、顯性化。 學生合作不起來，沒有討論的課題，為什么？學生合作不起來，沒有討論的課題，為什么？ 沒有好的媒介使其合作沒有好的媒介使其合作。 講學稿是有效的課堂教學載體講學稿是有效的課堂教學載體 促進了目前教育四大矛盾的有效解決：促進了目前教育四大矛盾的有效解決：學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾；學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾；素質(zhì)教育和升學教育的矛盾

34、；素質(zhì)教育和升學教育的矛盾；教書和育人的矛盾；教書和育人的矛盾；學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾。講學稿是有效的課堂教學載體講學稿是有效的課堂教學載體 1 1、東廬、東廬“講學稿講學稿”的產(chǎn)生的產(chǎn)生; ; 2 2、東廬、東廬“講學稿講學稿”的界定的界定; ; 3 3、東廬、東廬“講學稿講學稿”的研制的研制； 4 4、東廬、東廬“講學稿講學稿”的使用的使用； 5 5、東廬、東廬“講學稿講學稿”的使用價值的使用價值; ; 6 6、東廬、東廬“講學稿講學稿”的運用要點的運用要點. . 。 . . 。 . . . .努力把簡單的平凡的事做好努力把簡單的平凡的事做好 教育教學研究

35、中，我們堅持從學校教育教學實際出發(fā)確定課題，教育教學研究中，我們堅持從學校教育教學實際出發(fā)確定課題，以提高辦學效益為宗旨，以提高辦學效益為宗旨，不貪大求洋，不圖虛名不貪大求洋，不圖虛名。 教育教學管理中，我們講教育教學管理中，我們講“模式模式”，但，但不唯模式是從不唯模式是從。我們認。我們認為如果不顧自身實際，不顧客觀規(guī)律，一味效仿別人，追求所為如果不顧自身實際，不顧客觀規(guī)律，一味效仿別人，追求所謂新謂新“模式模式”，或者好高騖遠，別出心裁，那將與課改目標背，或者好高騖遠，別出心裁，那將與課改目標背道而馳，任何改革舉措都不能奏效。道而馳，任何改革舉措都不能奏效。 教育教學改革中，我們堅持教改的目的是教育教學改革中，我們堅持教改的目的是求變求優(yōu)而不是求新求變求優(yōu)而不是求新求奇求奇。教改意味著跨越，但決不是超越實際，更不是脫離常規(guī)。教改意味著跨越，但決不是超越實際，更不是脫離常規(guī)。我們我們堅持立足常規(guī)求實效，立足常規(guī)求特色，立足常規(guī)求發(fā)展堅持立足常規(guī)求實效，立足常規(guī)求