孔乙己教學設計

1、 孔乙己教學設計教案背景新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。教學分析孔乙己是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭

2、露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。教學目標 、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)

3、冷酷的社會的揭露和批判。 教學重點 分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。 教學難點 結合時代背景，深層領會小說的思想意義。 教學方法 1誦讀法 ：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。 2質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。教學過程 第一課時一、導語設計師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的

4、短篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天我們就一起走進小說孔乙己，去體味它復雜的情感內蘊。二、背景資料1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。2、寫作背景： 本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考

5、當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。三、自主學習 互動探究1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞讀準字音：闊綽（chuò）羼（chàn） 拭（shì） 綻（zhàn）出理解詞語舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯 污人清白 2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。 （1）孔乙己的特殊身份 明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙己的特殊性，

6、表明他與上層人、下層人都有距離。（2）孔乙己的地位明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。（3）孔乙己的結局明確：“我到現在終于沒有見大約孔乙己的確死了。” “大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。 3、快速瀏覽文本，理清小說的情節(jié)結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。（1）學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論（2）指名回答，然后教師作出歸納。明確：（1）酒客

7、取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進學。（3）孔乙己教小伙計識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。 （3）按著小說情節(jié)“開端發(fā)展高潮結局”指名理清本小說情節(jié)結構。 四、合作探究，（1）分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節(jié)應讓學生多花點時間討論）1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現?？滓壹菏钦局染频执╅L衫 的人?？滓壹菏且宰x書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做 的人?？滓壹菏墙吡庌q維護自己清白但又 偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢的人。孔乙己是熱心教小伙計

8、識字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇的人。孔乙己是個屢被譏笑但又 想和人交流的人?？滓壹菏莻€使人快活但又 無人關心，可有可無的人。2、師生共同歸納孔乙己的形象。明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。（2）造成孔乙己悲劇的社會原因。（這一環(huán)節(jié)應讓學生多花點時間討論）1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。2、教師歸納明確：（1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

9、（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。五、課堂小結師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象?？滓壹耗强蓱z又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。第二課時一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的

10、藝術方法學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？討論后明確：1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）（2）孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡析）（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。3、語言描寫：如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑） 孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白”（死要面子、怕人嘲笑） “竊書不能算偷竊書？讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人） “不多不多！多乎哉？不多也?！保ㄓ馗?/p>

11、不堪、深受科舉制度毒害）4、神態(tài)描寫：睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）5、動作描寫：如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理?！懊鏊奈拇箦X”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。 “原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支

12、撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。二、研讀探討1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么？學生交流討論教師指名回答，然后明確：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖

13、民地社會的縮影。2、學生通讀412段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？討論后明確：文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘

14、述，這樣安排角色的作用是什么？討論后明確：小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。三、合攏課本，歸納小說的主題思想 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。四、拓展思維假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何？五、課堂小結 師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的

15、時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。板書設計： 孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做 封建社會制度（悲劇的制造者） 民 眾 麻木不仁 自私冷漠 孔乙己教學反思 這節(jié)課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的

16、設計，都應有助于這種學習方式的形成?！贝私虒W設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。 其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照課標規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。再其次，在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學