《龍虎山懸棺葬》探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、龍虎山懸棺葬探究性教學(xué)設(shè)計(jì)    一、教學(xué)背景及教學(xué)任務(wù)本節(jié)內(nèi)容是中國旅游名勝第四章懸棺葬景觀的第二節(jié)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題的典型課例。課程設(shè)計(jì)力求將材料分析與直觀圖片觀察相結(jié)合，使學(xué)生閱讀理解龍虎山懸棺葬的原因和懸棺葬棺木的安置方式，豐富導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、提高思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解龍虎山懸棺葬的分布、年代和族屬。2.掌握龍虎山懸棺葬的原因和棺木的安置方式。3.豐富導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、提高思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.龍虎山懸棺葬的原因。2.懸棺葬棺木的安置方式。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.課前準(zhǔn)備教材、資料、課件和討論卡。2.導(dǎo)入

2、新課同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)了三峽懸棺葬，這堂課我們學(xué)習(xí)龍虎山懸棺葬。3.學(xué)習(xí)新課【閱讀材料】在中國歷史上，有很多奇特的喪葬習(xí)俗，懸棺葬就是古代一種比較奇特葬式。在我國11個(gè)省市都有。在云南的昭通地區(qū)沿金沙江、白水江、關(guān)河流域一帶，四川珙縣麻塘壩、福建武夷山、湖北等地區(qū)，至今還保留著很多懸棺。盡管這些懸棺放置的形式不太一樣，比如有的是靠打樁，或者是鑿洞懸放，有的是利用天然洞穴存放，但相同的是它們都高高地懸在距離地面幾十米，甚至上百米的懸崖峭壁之上，一直以來，人們將懸棺稱之為千古之謎。它們的主人是誰，生活在哪個(gè)朝代，在這么高的位置上放置棺木，又是怎么樣做到的呢？江西龍虎山，沿著瀘溪河順流而下，兩岸的千尺

3、絕壁上布滿了大大小小的天然洞穴，抬頭仔細(xì)看去，有些洞中暗藏著神秘，這些懸棺板密封的洞里，究竟隱藏著什么？當(dāng)?shù)乩习傩照f法不一，有的說里面藏著金銀財(cái)寶，又有人說藏著什么張?zhí)鞄煹臒o字天書，在龍虎山一帶流傳了很久。但是，由于這些洞穴，都是距水面20多米到100米的懸崖峭壁上，因此人們無法上去看個(gè)究竟。20世紀(jì)70年代，一些風(fēng)化后的木板掉落，洞里的秘密才露出端倪，原來這是一種崖墓葬，隨著更多的封門掉落，越來越多棺木重見天日，有的是群葬，一個(gè)洞穴放置了十幾具棺木，也有夫妻葬，最多的是獨(dú)葬，都被放置在峭壁的天然洞穴里，而且都選擇了朝陽的一面。1978年江西省成立了專家龍虎山懸棺考古工作隊(duì)，第一次對仙水巖的崖

4、墓懸棺進(jìn)行考古發(fā)掘。怎么樣能進(jìn)入絕壁上的崖洞？有的說用汽油桶，把汽油桶連起來，但幾百個(gè)汽油桶難以連接，這個(gè)方法被否定了。最后確定用毛竹搭架試試。選擇了懸棺較多的13號洞，但是誰敢徒手上去呢？當(dāng)?shù)貛孜凰庌r(nóng)自告奮勇。上去后說，上面沒有什么好東西，壇壇罐罐，破破爛爛。其中墓葬人骨架16副，陶器、原始青瓷器、骨器、玉器、竹木器、紡織品、紡織工具、古樂器等220余件。拿到國家文物局去鑒定，用碳14測定，距今2600多年，也就是說13號的懸棺的人生活在春秋戰(zhàn)國時(shí)期。江西的龍虎山發(fā)現(xiàn)，引起了國內(nèi)外關(guān)注，根據(jù)諸多陪葬品的發(fā)現(xiàn)，考古隊(duì)判斷這就是我國古代南方的百越民族，他們生活在今天的武夷山和龍虎山一帶，人們遇水

5、而安，擇水而居，死后也選擇了臨水而葬?？脊殴ぷ麝?duì)對仙水巖、仙人峰和米倉峰等崖墓考察，一共查看了18具懸棺，發(fā)現(xiàn)懸棺棺具有船形、房形、扁圓形、圓筒形、長方形、頂蓋式等幾種，多用巨木挖空而成，木料多為楠木。大的有1000多斤，小的也有300多斤。兩千多年前，古人是怎樣將這些懸棺放置在懸崖峭壁之上的呢？一直以來，這被看成是千古之謎。【觀看圖片】丹霞地貌所特有的自然條件為懸棺葬的分布提供了基礎(chǔ)，神秘的懸棺葬也為丹霞地貌增添了迷人的文化色彩。【提出問題】（1）為何采用這種絕壁洞穴法墓葬來安葬亡靈？（2）先人采用怎樣的方式把巨大棺木運(yùn)送至懸崖峭壁上的洞穴之中？【劃分小組】（1）學(xué)習(xí)小組的劃分根據(jù)高職學(xué)生差

6、異的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的劃分是按照一二一原則進(jìn)行（即每組中優(yōu)等生一人，中等生二人，后進(jìn)生一人），分組的時(shí)候還注意到學(xué)生性別、性格等差異，如每組中既有性格外向者、能說會(huì)道者，又有性格內(nèi)向者、訥于言語者；既有討論的發(fā)起者，又有討論調(diào)和者，這樣每組中都有一位“領(lǐng)軍人物”，他們被看作是學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，在小組中起示范和帶頭作用，而中等生和后進(jìn)生則在他們的啟發(fā)帶動(dòng)下，可以較為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種分組法合理地淡化了競爭，更好地強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕了。有位同學(xué)說：“過去站起來回答問題總怕出錯(cuò)，現(xiàn)在即使我回答錯(cuò)了，也有其他小組的同學(xué)鼓勵(lì)我、理解我。”這樣劃分使小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓每一位同學(xué)都能

7、發(fā)表見解，達(dá)到互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、大膽創(chuàng)新、共同提高的目的。（2）小組座位的編排為了區(qū)別單純的2×2排列方式，在傳統(tǒng)的方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧己吞幚?，嘗試者可根據(jù)不同的班級實(shí)情，因地制宜，選擇不同的組合方式。例如“2+1+2式”，每小組5人，2排2人，1排1人。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：適合教室座位不能移動(dòng)的情況，編排方便，比較美觀，教室內(nèi)的位置安排對稱，很多分離出來的一人一排，很可能是一些調(diào)皮的學(xué)生，或者是一些喜歡獨(dú)立性學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種方式迎合了他們的心理特征，滿足了他們的位置欲望，在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。各組之間人數(shù)均勻平等，有利于小組競爭，便于組織合作學(xué)習(xí)?！竟餐剿鳌?.幾項(xiàng)

8、規(guī)定為了使學(xué)生都充分表達(dá)和發(fā)揮自己的設(shè)想，還必須作如下幾項(xiàng)規(guī)定：絕不允許批評別人提出的設(shè)想；提倡任意自由思考；任何人不能作判斷性結(jié)論；提出的設(shè)想越多越好；不允許用集體提出的意見來阻礙個(gè)人的創(chuàng)造性思維；各種設(shè)想不分好壞，一律記錄下來。2.具體操作第一步，個(gè)人自學(xué)階段：讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一張討論卡，討論卡分左右兩部分，學(xué)習(xí)時(shí)小組成員把自己對問題的看法和設(shè)想寫在卡片的左邊。第二步，小組學(xué)習(xí)階段：把卡片傳給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)看完后，如有不同的看法，就寫在右邊這樣一輪過后，可以在組內(nèi)進(jìn)行交流、質(zhì)疑。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，

9、在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。（1）小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。（2）對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。（4）小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測，并采取一些措施，就能避免臨時(shí)的手忙腳亂。（5）小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師就可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不是影響他人。（6）小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，