《小松樹和大松樹》教學設計

1、小松樹和大松樹教學設計【教學目標】1、能正確、流利地朗讀課文；2、能掌握一定識字的方法，學會自主識字，認識“松、伯、爺、多、托”五個生字；3、能理清人物對話，理解故事的主要內(nèi)容，初步感知小松樹的驕傲自大?！窘虒W重難點】初步感知小松樹的驕傲自大?！窘虒W過程】一、直接導入，激趣讀文1、師：今天我們一起來讀一個松樹的故事，這里有小松樹也有大松樹，齊讀課題。( 師板書課題, 指名朗讀)2、引渡：小朋友，想知道小松樹和大松樹之間發(fā)生了什么故事嗎？讓我們一起走進課文吧！二、初讀課文，走進故事1、生自由朗讀課文，明確要求：小朋友們自己大聲讀課文，努力把課文讀正確讀通順，自己讀給自己聽！2、師：小朋友讀得特別

2、認真，讀懂了嗎？除了小松樹和大松樹，還有誰？3、（出示詞語）小松樹 大松樹 風伯伯 大山爺爺考考你，誰的小眼睛最明亮：你發(fā)現(xiàn)這里面有幾個生字？出示帶生字的詞語：松樹 伯伯 爺爺指名讀讀，注意讀好輕聲；師：小朋友們，讀好字詞不難，可要記住它們，有點困難。周老師總是告訴你們，學習漢字，要想記得快記得牢，就得自己動腦筋想辦法?，F(xiàn)在請你們開動腦筋想想辦法。（出示）松 伯 爺A、生自主識字，給生字找找好朋友，組組詞；B、理解“松”的一字多義，學會運用“伯伯”的稱呼。齊讀詞語：小松樹 大松樹 風伯伯 大山爺爺三、走近人物，感知故事1、師：小朋友們想不想見見他們呀？老師今天特意邀請他們來到教室啦！（出示貼圖

3、“大山爺爺”）一起和他打打招呼吧！（出示貼圖“小松樹”“大松樹”）指名說說它們的位置。指名讀第一句話，注意讀清楚小松樹和大松樹的位置。小松樹長在（ ），大松樹長在（ ）。誰來幫幫老師，擺一擺它們的位置？指名上臺貼圖?！疽鈭D:“喚醒生活記憶”與“填補文本空白”, 首先要求教師心中有人、有本、有情, 即無論“喚醒”還是“填補”都必須立足于文本, 立足于文本培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。而這一切都要靠在讀中培養(yǎng)學生敏銳的觀察與表達能力, 在讀中訓練學生的語感, 從而為實現(xiàn)生本對話而搭建橋梁與平臺, 使學生很自然地進入文本對話的情境之中?！窟€有誰沒來？他就是神神秘秘，無處不在的風伯伯?。ㄙN圖）2、激趣，引導

4、孩子聽對話：看，它們都來啦！聚到一起，在聊什么呢？想知道，請你豎起小耳朵，仔細聽?。úシ耪n文對話）相機梳理對話的人物及情節(jié)。3、思考：那小松樹的話，你們聽懂了嗎？（出示句子：你看我長得多高哇?。┲该x讀，評價指導；（出示生字“多”）誰來想想辦法記住它？指導觀察，指名回答。誰來給“多”找找好朋友，組個詞呢？練習說話，用“多”說一句話。（過渡) 小松樹長在山上, 有句古話說,“站得高就看得遠”。你們猜猜看, 小松樹可能會看見些什么?( 學生自由敘述)小結( 課件出示)：是呀, 小松樹每天早晨看見紅彤彤的太陽從海平面慢慢升起, 朝霞是那么燦爛, 鯨魚噴起的巨大水柱令他激動不已。在大山的那邊，也許有座

5、小學校, 里面的孩子正在快樂地游戲; 也許有片桃樹林，春天一到, 粉紅一片, 好像藍天下的朵朵彩云。也許, 還有很多的“也許”, 你說小松樹看到的景色美嗎? 他可能還看見些什么?( 學生再次自由表述)（出圖，播放音樂）師敘述：每天清晨，當紅日的萬道金光灑滿天空時，小松樹站在高高的大山上，遠遠望去：群山在它腳下兀立，云霧在身旁繚繞，百鳥為它翩翩起舞每每看到這么壯麗的景象，小松樹的內(nèi)心就激動萬分，它不禁覺得自己長得太高太高了，便忍不住對大松樹說讓學生說一說, 假如自己看到了這么多、這么美的景色, 自己的心情會怎么樣。假如僅僅是自己能看到這么多、這么美的景色, 別人看不到, 自己的心情又會怎么樣。（

6、配樂齊讀小松樹說的話。）【意圖: 學生的生活記憶與情感體驗是寶貴的課程教學資源。“喚醒生活記憶”與“填補文本空白”, 就是強調(diào)教師要善于將文本內(nèi)容與學生的生活記憶和情感體驗“鏈結”起來, 適時點撥, 從而實現(xiàn)更深意義層面上的文本超越。】4、質(zhì)疑，思考：小松樹地對大松樹說:“喂, 朋友, 你看我長得多高哇! 我能看到很遠很遠的地方, 你呢? ”(1) 教師用“”畫出小松樹對大松樹說的話,讓學生把這兩句話多讀幾遍, 讀完以后想一想在橫線上填一個什么詞合適。(2) 指名回答。剛才讀了小松樹說的話, 你覺得小松樹是怎樣對大松樹說話的?(學生自由表達)(3) 學生覺得小松樹是怎樣對大松樹說話的, 教師就

7、讓學生用怎樣的語氣去讀, 讀完以后師生共同評議。5.指名回答。(1) 大松樹見小松樹這樣對他說話, 他生氣了嗎? 你從哪知道的?A:( 學生回答: 生氣了) 你再仔細看看書上的插圖,特別是大松樹的表情, 然后再回答老師。B:( 學生回答: 沒生氣) 你觀察得很仔細, 老師表揚你!(2) 老師感到奇怪了, 為什么大松樹不但沒有生氣,反而在笑呢?出示:大松樹沒有生氣, 反而笑了, 是因為他知道-。(3) 讓學生說一句贊揚大松樹的話?！疽鈭D:“喚醒生活記憶”, 就要求我們在教學中采用“文本聯(lián)系生活、文本再現(xiàn)生活、文本創(chuàng)造生活”的策略,為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺和情境, 使學生融入文本情境

8、, 實現(xiàn)文本與生活之間的溝通。】6、（出示風伯伯說的話）師：其實, 不僅大松樹知道, 風伯伯也知道。風伯伯是位慈祥的老人, 他對小松樹是這樣說的指名說，朗讀句子；思考: 風伯伯是怎樣跟小松樹說話的? ( 讓學生們回憶一下) 誰在什么時候摸著你的頭跟你說話? 他們?yōu)槭裁匆愕念^跟你說話? 你當時心里是怎么想的? （是呀, 從風伯伯摸著小松樹的頭對他說話, 我們可以知道風伯伯教育小松樹時不是嚴厲地斥責, 而是擺事實、講道理, 耐心地予以開導, 體現(xiàn)了風伯伯對小松樹的愛護。）【意圖:“摸著頭”一詞體現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心與愛護。教學中, 先引導學生聯(lián)系自己的生活記憶來說說生活中誰摸過自己的頭,

9、 感受師長對自己的關愛; 然后, 再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛?！皢拘焉钣洃洝迸c“填補文本空白”, 就要求我們充分地利用文本中的空白點給我們留下的想象空間, 堅持以文本為“本”基礎上的適度拓展, 從而使學生真切地體會長輩對晚輩的諄諄教誨?！砍鍪旧帧巴小?，指名做做動作；畫簡筆圖理解“托”的字義；師：我們和老師一起來當大山爺爺，穩(wěn)穩(wěn)地把小松樹托起來。全體起立，一邊讀風伯伯的話，一邊演一演。7、過渡：聽了風伯伯的話，小松樹會有什么變化呢？（出示最后一句話）。四、表演悟情, 訓練升華( 過渡) 小松樹聽了風伯伯的話, 慚愧地低下了頭?！皯M愧”是什么意思? 哪位小朋友愿意上來演一演?1.讓學生再來說一說“慚愧”到底是什么意思。2.思考: 小松樹為什么會慚愧地低下了頭呢?3.假如小松樹會說話, 他會對大松樹、風伯伯、大山爺爺和我們說些什么呢?出示:小松樹可能對大松樹說：