部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書四大系統(tǒng)的比較研究

1、 部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書四大系統(tǒng)的比較研究部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書四大系統(tǒng)的比較研究論 文 題 目：部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書四大系統(tǒng)的比較研究摘 要語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用，其發(fā)展主要依托語(yǔ)文課程資源。教科書的四大系統(tǒng)的內(nèi)容安排，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)生的水平,進(jìn)而影響全民的素養(yǎng)。本文選取以下兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書的四大系統(tǒng)作為研究對(duì)象：一是江蘇鳳凰教育出版社的義務(wù)教育教科書（簡(jiǎn)稱“蘇教版”）,共二冊(cè)。二是人民教育出版社出版的，由教育部統(tǒng)一編寫的義務(wù)教育教科書（簡(jiǎn)稱“部編本”）,共二冊(cè)。通過(guò)比較

2、研究筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本教科書在四大系統(tǒng)，即：范文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)方面存在一些差異，部編本相比蘇教版有很多創(chuàng)新之處，比較突出的有：范文系統(tǒng)中選文的體裁傾向兒童詩(shī)；練習(xí)系統(tǒng)中注重口語(yǔ)交際情境性；助學(xué)系統(tǒng)中泡泡語(yǔ)的使用。最后，筆者在根據(jù)部編本四大系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教師角度總結(jié)，如何更好地使用部編本教科書，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面提出建議。關(guān)鍵詞：部編本；四大系統(tǒng)；蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教科書The Comparative Study of the Four Systems Between the First Grade Textbooks of the Ministry of E

3、ducation Edition and the Jiangsu Education EditionAbstractAs an important part of basic education, Chinese education plays an important role in the development of students. Its development relies mainly on Chinese curriculum resources. The content arrangement of the four major systems of textbooks d

4、etermines to a large extent the quality of teaching, determines the level of students, and affects the quality of the whole people.This article selects the following two versions of the primary school Chinese first grade textbook of four systems as the research object: one is the compulsory educatio

5、n textbook of Jiangsu Education Publishing House (called "Su teaching edition"), a total of two copies. The two is the compulsory education textbook compiled by the people's education press, which is compiled by the Ministry of Education (referred to as "edited by the Department&q

6、uot;), with a total of two volumes.Through comparative study, I found that there are some differences between the two versions of the textbooks in the four systems, namely: the model system, the guidance system, the knowledge system and the practice system.Compared with the Jiangsu education edition

7、, there are many innovations in the Ministry edition, which are more prominent: the genre of the selected text in the model system tends to be children's poetry; the practice system pays attention to the situational language of oral communication; the use of bubble language in the guidance syste

8、m. Finally, on the basis of the four systems characteristics of the Ministry edition, the author summarizes from the teacher's point of view, how to better use the textbook of the Ministry edition to cultivate and improve the students' Chinese literacy.Key Words: Ministry of education editio

9、n; four systems；Jiangsu Education Edition; primary school language; textbooks目 錄摘要-IAbstract-目錄-IV一、緒論-1（一）研究緣起-1（二）研究綜述-1（三）研究?jī)?nèi)容-4（四）研究思路與方法-4二、范文系統(tǒng)的比較分析-5（一）體裁：部編本選文傾向兒童詩(shī)-5（二）題材：部編本偏向兒童內(nèi)心世界-8三、助學(xué)系統(tǒng)的比較分析-10（一）提示語(yǔ)：部編本靈活使用“泡泡語(yǔ)”-10（二）插圖與圖像:無(wú)實(shí)質(zhì)變化-11（三）附錄：部編本稍有增加-12四、知識(shí)系統(tǒng)的比較分析-14（一）漢語(yǔ)拼音：部編本加強(qiáng)整合-14（二）識(shí)字與

10、寫字：部編本識(shí)字方法多樣化-15（三）口語(yǔ)交際：部編本中交往類占主要地位-17（四）閱讀：部編本重視段落意識(shí)和閱讀量-18五、練習(xí)系統(tǒng)的比較分析-22（一）課后練習(xí)：部編本出現(xiàn)選做題-22（二）單元練習(xí)：部編本口語(yǔ)交際功能突出-23六、余論-26參考文獻(xiàn)-2728一、緒論（一）研究緣起基礎(chǔ)教育教科書改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。教科書集中體現(xiàn)了國(guó)家的教育理念，它規(guī)定了學(xué)校教育教學(xué)的主要內(nèi)容和要求。語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文課程的核心資源，教科書的質(zhì)量如何，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)生的水平,進(jìn)而影響全民的素養(yǎng)。新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是在幾次課程改革的背景

11、下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書經(jīng)歷了很多變化，如今部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書取代了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，成為江蘇省小學(xué)指定教科書。兩種教科書的變化必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方法的更新，家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。本研究選取以下兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書作為研究對(duì)象：一是人民教育出版社出版的由教育部統(tǒng)一編寫的（簡(jiǎn)稱“部編本”）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。二是江蘇鳳凰教育出版社的（簡(jiǎn)稱“蘇教版”）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。這兩套教科書之所以作為比較研究對(duì)象，第一是因?yàn)樗麄兪褂梅秶^普及，且先后江蘇地區(qū)使用；第二是因?yàn)樗麄兌际蔷哂袠O強(qiáng)的代表性，能發(fā)映出我國(guó)最新的教育理念。一年級(jí)是義務(wù)教育的起始階段，研究此

12、階段的語(yǔ)文教科書對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響?？茖W(xué)合理的教科書有助于引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文，初步感受語(yǔ)言文字的魅力，完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。進(jìn)而更加適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本論文對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的四大系統(tǒng)進(jìn)行比較研究，從四大系統(tǒng)角度了解發(fā)現(xiàn)部編本的創(chuàng)新之處，總結(jié)從中獲得的啟示和思考，從而能更好幫助教師準(zhǔn)確地把握部編本在四大系統(tǒng)方面的優(yōu)勢(shì)所在，來(lái)進(jìn)行更好教學(xué)工作。（二）研究綜述首先是核心概念的界定，語(yǔ)文教科書和語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材分為泛指和特指，泛指是指一切對(duì)別人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的材料。特指的語(yǔ)文教材是指學(xué)校里教師和學(xué)生在語(yǔ)

13、文課上所使用的材料。其中包括紙質(zhì)材料，如：教科書、習(xí)題冊(cè)等。還包括非紙質(zhì)性材料如多媒體課件、音頻、視頻。它們是一個(gè)龐大而復(fù)雜的教材系統(tǒng)。狹義的語(yǔ)文教材即語(yǔ)文教科書，它是根據(jù)教學(xué)大綱和課表標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文課本。 曾天山.教材論M.南昌：江西教育出版社，1997：40.本文所進(jìn)行比較研究的小學(xué)語(yǔ)文教科書就是專指狹義的語(yǔ)文教材即語(yǔ)文課本。在進(jìn)行文件檢索時(shí)，筆者分別使用小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教科書進(jìn)行兩次檢索，將其兩次所得數(shù)據(jù)相加作為本文所指的“小學(xué)語(yǔ)文教科書”所得的結(jié)果。在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上，使用“小學(xué)語(yǔ)文教科書”為主題，共搜集到碩博論文504篇，其中近十年487篇；相關(guān)核心

14、期刊論文1521篇，其中近十年574篇； 在萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)上，使用“小學(xué)語(yǔ)文教科書”為主題，共搜集到碩博論文409篇，其中近十年379篇；相關(guān)期刊2842篇，其中近十年2012篇；在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，使用“小學(xué)語(yǔ)文教科書”為主題，共搜集到碩博論文435篇，其中近十年397篇；相關(guān)期刊4440篇，其中近十年3013篇。從以上數(shù)據(jù)中得知，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書的研究，一直是眾多學(xué)者和教師的研究熱潮。鑒于部編本教科書由人民教育出版社出版，因此筆者分別使用“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書”、“人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書”和“部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書”為主題，對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索。通過(guò)對(duì)已查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，關(guān)于檢索結(jié)果

15、中與本文密切相關(guān)的主要可分為以下幾類：1.單版本教科書的研究單版本語(yǔ)文教科書是指經(jīng)相同出版社出版的語(yǔ)文教科書，即選擇單套語(yǔ)文教科書進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析主要有：（1）蘇教版教科書的研究其中具有代表性的蘇州大學(xué)碩士張鹽亞的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作系統(tǒng)研究；南京師范大學(xué)碩士陸娟娟的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的分析與應(yīng)用研究。這兩位分別都以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書作為研究對(duì)象，但是選取語(yǔ)文教科書四大系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的方面:習(xí)作系統(tǒng)、插圖進(jìn)行分析研究，沒(méi)有宏觀的概括蘇教版教科書的四大系統(tǒng)的整體內(nèi)容體系。（2）人教版教科書的研究浙江師范大學(xué)碩士謝志紅的我國(guó)八套小學(xué)語(yǔ)文教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較研究，選取人民教育出版社出版

16、的全國(guó)通用的八套小學(xué)語(yǔ)文教科書作為分析文本，運(yùn)用文本分析法和比較研究法綜合進(jìn)行研究，揭示出隨著歷史的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能以及相關(guān)的思想品德教育要素在縱向維度上發(fā)生的變化。（3）部編本教科書的研究關(guān)于部編本教科書研究的碩博論文暫無(wú)，相關(guān)核心期刊總計(jì)1000多篇，筆者整理了與本文密切聯(lián)系的有：曹媛抓新意，求創(chuàng)新用好一年級(jí)部編本教科書，這篇文章的內(nèi)容是由教研員從不同角度進(jìn)行撰文，記錄了他們的所聞所感總結(jié)而成，提出了圍繞“漢字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、交際素養(yǎng)”的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。并且在如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)變、融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境給出具體建議。部編小學(xué)語(yǔ)文教科書的亮點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)注意的

17、幾個(gè)問(wèn)題主編答本刊記者問(wèn)中，部編小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云在采訪中指出部編本教科書的幾點(diǎn)變化：第一，原來(lái)的“入學(xué)教育”改為“我上學(xué)了”，識(shí)字和拼音的編排順序改變了。第二，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。第三，課外閱讀課程化。溫儒敏“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議中，從總體上指出部編本的總體特色和七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，筆者整理出與一年級(jí)語(yǔ)文教科書有關(guān)的內(nèi)容如下：首先是部編本編寫理念的突出特色：一是強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人；二是“接地氣”；三是“守正創(chuàng)新”；四是力圖貼近當(dāng)代小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”。在編排體系上的創(chuàng)新之處為：第一，部編本將拼音和識(shí)字的順序做了改變；第二，部編本增加了“和大人一起讀”板塊；第三，部編

18、本擁有更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。2.多版本教科書的研究多版本語(yǔ)文教科書是指，經(jīng)由不同出版社出版的語(yǔ)文教科書。既包括單套，也包括多套。華東師范大學(xué)碩士陳怡（2010）的人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的比較研究和華東師范大學(xué)史玲玲（2008）人教版與北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的比較研究中，都使用文獻(xiàn)分析法、比較研究法，對(duì)教科書的編寫理念進(jìn)行比較研究，并且二者都采取顧黃初的觀點(diǎn)把語(yǔ)文教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為四大系統(tǒng)，即從選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)行依次逐一比較兩套教科書的異同之處，并且在比較過(guò)程中使用表格便于直觀展示。不同的是前者將研究?jī)?nèi)容分為三個(gè)板塊，增加了對(duì)教科書編寫體系的研究，并且依次從小學(xué)的

19、低、中、高三個(gè)年級(jí)比較其異同；后者從縱向的角度梳理了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫的歷史軌跡，除此之外，北師大版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書采用的是先學(xué)習(xí)100個(gè)左右的漢字，再學(xué)拼音，與如今的部編本的編排方式相近。3.對(duì)語(yǔ)文教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究以葉立群等位代表的一批學(xué)者是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將教科書作為一個(gè)整體，分為了幾大系統(tǒng)。教科書結(jié)構(gòu)指的是教科書有哪幾部分哪幾種形式組成的，主要是分為知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)。顧黃初、顧振彪總結(jié)了當(dāng)代語(yǔ)文教科書的編寫經(jīng)驗(yàn),并以此為依據(jù),把教科書從內(nèi)部分為選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四大系統(tǒng)。 綜合可知，學(xué)者對(duì)于教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)論述，角度多樣。盡管其側(cè)重點(diǎn)

20、不一樣，但是他們都認(rèn)為教科書的幾大部分是必須的，即包括選文系統(tǒng)，助學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等方面。取得了許多成果和明顯進(jìn)步，教科書的理論與實(shí)踐研究逐漸成為國(guó)內(nèi)課程改革關(guān)注的范疇之一。從這些文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然關(guān)于不同版本小學(xué)語(yǔ)文教科書研究的論文很多，但是幾乎都是對(duì)人教版、蘇教版、北師大版語(yǔ)文教科書的單一側(cè)面進(jìn)行的研究，或是圍繞這三版語(yǔ)文教科書的比較研究，關(guān)于部編本與蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教科書四大系統(tǒng)的比較研究的碩博論文暫無(wú)，只是有部分期刊介紹了部編本的幾個(gè)亮點(diǎn)，沒(méi)有細(xì)致地比較兩套教科書的異同?；谶@方面研究的缺乏，筆者對(duì)部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書在四大系統(tǒng)方面進(jìn)行細(xì)致地比較分析，在對(duì)比中

21、發(fā)掘部編本教科書的創(chuàng)新之處，以及其對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極意義。（三）研究?jī)?nèi)容本論文的研究?jī)?nèi)容是部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書的四大系統(tǒng)，因此論文將重點(diǎn)從兩套教科書的四大系統(tǒng)，即范文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)這四個(gè)方面對(duì)兩套教科書進(jìn)行細(xì)致比較，了解兩個(gè)版本教科書的差異，從而發(fā)現(xiàn)部編本教科書的創(chuàng)新之處和其變化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高的意義。（四）研究思路與方法首先，運(yùn)用文獻(xiàn)法.文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本研究運(yùn)用此方法，圍繞“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書四大系統(tǒng)”、“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書四大系統(tǒng)比較分析”和“部編本小學(xué)

22、語(yǔ)文教科書”對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行搜集、梳理。了解前人關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教科書的研究成果：語(yǔ)文教科書編寫理念及對(duì)教科書內(nèi)容的分析框架。在此基礎(chǔ)上界定本研究的相關(guān)核心概念，為教科書各內(nèi)容結(jié)構(gòu)及要素中的分析類目奠定基礎(chǔ)。其次，依據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論和前人研究成果等相關(guān)資料，構(gòu)建分析框架，對(duì)兩套教科書的范文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法，結(jié)合頻度，以此來(lái)完成各部分要素?cái)?shù)量的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示這些要素之間的相互關(guān)系，探索變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，找出部編本的變化情況，得出結(jié)論和解釋。最后，針對(duì)教科書在四大系統(tǒng)方面的創(chuàng)新之處，為教師如何使用部編本教科書，提高學(xué)生

23、語(yǔ)文素養(yǎng)提出建議。二、范文系統(tǒng)的比較分析范文系統(tǒng)，指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選文標(biāo)準(zhǔn)或選文原則選取的課文系列，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要語(yǔ)言材料。課文是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借。課文的選擇和加工，決定教科書的質(zhì)量。 王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）M.北京：高等教育出版社，2001：68.（一）體裁：部編本選文向兒童詩(shī)傾斜文學(xué)體裁是指文學(xué)作品的具體樣式，它是文學(xué)形式的因素之一。小學(xué)階段的課文體裁豐富，一年級(jí)教科書中，選文的體裁有故事、兒歌、詩(shī)歌、散文、童話、寓言等形式。由于一年級(jí)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，所以上冊(cè)的課文篇目較少，部編本一年級(jí)全冊(cè)共計(jì)課文35篇

24、。蘇教版共計(jì)課文36篇。以下是部編本和蘇教版一年級(jí)課文的體裁統(tǒng)計(jì)情況：表1 部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文體裁數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況兒童詩(shī)兒歌童話散文寓言連環(huán)畫故事古詩(shī)文包詩(shī)記敘文其它部編本74861131022蘇教版26761062123 表2 部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文體裁比例統(tǒng)計(jì)情況兒童詩(shī)兒歌童話散文寓言連環(huán)畫故事古詩(shī)文包詩(shī)記敘文其它部編本20%11%23%17%3%3%9%2%06%6%蘇教版6%17%19%17%3%017%5%3%6%7%從表1、2的數(shù)據(jù)中可以看出，一年級(jí)部編本教科書在課文體裁上和蘇教版有很多相似之處。兩套教科書課文體裁豐富多樣，兼顧了選文的多樣性和代表性，體裁集中于

25、童話、兒歌、散文和詩(shī)歌，且以童話為主，其中蘇教版的故事體裁次多，部編本中兒童詩(shī)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材選文應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?！?中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：13.尤其是符合了低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界相聯(lián)系。部編本選文對(duì)于寓言、童話、故事等體裁的文章，其中尤以童話為主，亦符合一年級(jí)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部編本和蘇教版在課文體裁分布上有相同之處，但也有更多的不同之處。其中部編本與蘇教版的不同之處在于：1.部編本教科書堅(jiān)持選文的典范性和適切性蘇

26、教版中的課文很大一部分還是未經(jīng)沉淀的時(shí)文，多數(shù)是由教材組編寫的，如給劉洋阿姨的信、小雪花、小河與青草，文章缺乏了時(shí)代沉淀下的美感，算不上經(jīng)典美文，并不切實(shí)貼合一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣。相比較而言，部編本的課文選文更具有經(jīng)典性、科學(xué)性。一年級(jí)大部分選擇了蘊(yùn)含童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴的極具童真的兒童詩(shī)或散文。課文文質(zhì)兼美、語(yǔ)感鮮明、文化底蘊(yùn)廣闊、體裁多樣，既促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能啟迪學(xué)生智慧啟迪、熏陶感染學(xué)生情感。選文內(nèi)容有葉圣陶、金波、方素珍等中國(guó)兒童文學(xué)作家的作品，更收錄了日本童謠詩(shī)人金子美玲、俄羅斯的巴烏姆美莉的作品，作品的經(jīng)典性和審美價(jià)值更高。除此之外，部編本第一篇課文吃水不忘挖

27、井人根據(jù)我們偉大的祖國(guó)改寫，原文刊載于人民日?qǐng)?bào)。從報(bào)刊中收錄課文，不拘泥于選文的來(lái)源，這正能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的多樣性，生活處處有語(yǔ)文，更凸顯了語(yǔ)文的工具性價(jià)值，加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，切實(shí)地滿足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。2.部編版聚焦核心素養(yǎng)，選文向兒童詩(shī)傾斜蘇教版選文中，兒歌占有大量比例，兒歌是具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，是學(xué)生可以有節(jié)奏的哼唱、吟唱的兒歌，這其實(shí)為后來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文埋下了弊端的種子，學(xué)生升入中高年級(jí)后，能夠正確、流利地朗讀課文已經(jīng)不是難事，但是有感情地朗讀課文仍然是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，一方面是由于學(xué)生對(duì)課文的情感理解存在著個(gè)體差異。另一方面，一年級(jí)學(xué)習(xí)兒歌過(guò)多，兒童

28、習(xí)慣了兒歌的朗讀韻律和節(jié)奏，形成一種朗讀定勢(shì)，一旦接觸到新的體裁的課文，學(xué)生的情感把握不準(zhǔn)確，無(wú)法準(zhǔn)確地切換成正常的朗讀形式，仍以讀兒歌時(shí)“吟唱”的朗讀態(tài)度對(duì)待，那么久而久之，“唱讀”的壞習(xí)慣也就由此產(chǎn)生。而“唱讀”又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確的情感體驗(yàn)，因此形成一個(gè)惡性循環(huán)。而部編本相比蘇教版課文，其兒童詩(shī)的比例有明顯提高，占比達(dá)20%。有助于從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方式，兒童詩(shī)以其天然的貼近兒童心理的優(yōu)勢(shì)，能夠打動(dòng)學(xué)生心靈，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。美學(xué)大師朱光潛認(rèn)為“一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)。給孩子一個(gè)有詩(shī)的童年，有益于提升兒童的人文素養(yǎng)，有助于他們吸收民族文化的智慧，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字

29、的情感?！?朱光潛.詩(shī)論M.合肥：安徽教育出版社，1997：35.兒童詩(shī)文字短小精悍、語(yǔ)言精致又富有韻味，充滿童趣，高度凝練地表現(xiàn)兒童生活和內(nèi)心世界，體現(xiàn)兒童特有的趣味和情調(diào)：天真，熱忱，活潑，敏捷，任性。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把兒童潛在的想象力發(fā)展為創(chuàng)造力。兒童詩(shī)蘊(yùn)含著強(qiáng)大的美育功能，兒童詩(shī)的引進(jìn)，能夠促進(jìn)建設(shè)開(kāi)放、活力富有美感的語(yǔ)文課堂。如一年級(jí)下冊(cè)第四課，兒童詩(shī)大還是小：我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。有時(shí)候，我希望自己不要長(zhǎng)大。更多的時(shí)候，我盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大這篇兒童詩(shī)大還是小，課文

30、從小學(xué)生生活實(shí)際入手，在“穿衣服、系鞋帶時(shí)”說(shuō)“有時(shí)候覺(jué)得自己很大”，后來(lái)在“夠不著門鈴、找媽媽時(shí)”又說(shuō)“有時(shí)候覺(jué)得自己很小”，兩處的反差，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)閱讀興趣。文中“更多的時(shí)候、盼著”都表現(xiàn)出了“我”對(duì)快點(diǎn)兒長(zhǎng)大的渴望，盡管有時(shí)候，“我”不希望自己長(zhǎng)大，但長(zhǎng)大后的神秘充滿誘惑，更加吸引著“我”，我心中雖有矛盾，最終卻有抉擇。這篇兒童詩(shī)，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，看起來(lái)平淡無(wú)奇，但是極富有哲學(xué)意味和教育意義，使孩子們?cè)陂喿x時(shí)感知成長(zhǎng)的奧秘，文中“我”的糾結(jié)，不也正是小學(xué)生的內(nèi)心想法嗎？這篇兒童詩(shī)以“快點(diǎn)長(zhǎng)大？”和“不要長(zhǎng)大？”的鮮明對(duì)比，喚起學(xué)生內(nèi)心的相同的情感

31、體驗(yàn)，并在潛移默化中使孩子們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，懂得如何“變大”。課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以通過(guò)以讀促悟，以讀促思的方式，結(jié)合生活體驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出，什么時(shí)候覺(jué)得自己很大，什么時(shí)候覺(jué)得自己很小，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。兒童詩(shī)給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)內(nèi)心世界，富有想象力和創(chuàng)造性的平臺(tái)，是小學(xué)課堂不可或缺的重要體裁。教師應(yīng)該積極擁抱變化，適應(yīng)部編本教科書的特色，如范文系統(tǒng)中，兒童詩(shī)的比例提高，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。目前市面上的兒童詩(shī)大多是成人寫的，但孩子是兒童詩(shī)的主角，難道孩子不可以寫自己的兒童詩(shī)么？孩子顯然可以寫，但是需要教師幫助引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫兒童詩(shī)的方法，有時(shí)兒童隨口的天真想法加以

32、整理就是一則優(yōu)美的兒童詩(shī)了。如朵朵（五歲）回到地面：“要是笑過(guò)了頭，你就會(huì)飛到天上去。要想回到地面，你必須做一件傷心事?！边@是只有五歲的孩子寫的兒童詩(shī)，卻讓很多人感慨唏噓，兒童是富有創(chuàng)造力的“詩(shī)人”。一年級(jí)小學(xué)生六、七歲，教師平時(shí)應(yīng)注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的奇思妙想的語(yǔ)言創(chuàng)意。另一方面，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S. 北京：北京師范大學(xué)出版社

33、，2011：10.對(duì)于新教師而言，應(yīng)該保持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)真研究部編本教科書的特色，開(kāi)放思想，大膽創(chuàng)新，積極研究課堂教學(xué)新模式。積極探索兒童詩(shī)進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和情趣，將語(yǔ)文課堂變成學(xué)生感受美、想象美的過(guò)程，變成美的享受。（二）題材：部編本偏向兒童內(nèi)心世界題材是產(chǎn)生和表現(xiàn)主題的基礎(chǔ)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的選文題材內(nèi)容應(yīng)更貼合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，涉及社會(huì)文化的各種方面，促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界，理解世界。部編本教科書選文題材按照主題劃分單元，上冊(cè)有描寫自然的，有關(guān)于想象的，有兒童生活，也有觀察。下冊(cè)主題豐富，有關(guān)于兒童的心愿、伙伴、

34、家人，也有關(guān)于夏天，好習(xí)慣，問(wèn)號(hào)的，更加側(cè)重于以兒童為中心。筆者根據(jù)對(duì)一年級(jí)課文的題材歸類，得出了以下四大類：兒童與生活、兒童心理、兒童與社會(huì)關(guān)系、兒童與自然。表3 部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文題材數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況兒童與生活兒童心理兒童與社會(huì)關(guān)系兒童與自然、科學(xué)部編本108710蘇教版1131111表4 部編本與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文題材比例統(tǒng)計(jì)情況兒童與生活兒童心理兒童與社會(huì)關(guān)系兒童與自然、科學(xué)部編本29%22%20%29%蘇教版31%9%30%30%通過(guò)上表3、4數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的一年級(jí)課文題材都是以兒童為中心而輻射。不同的是蘇教版偏向從兒童向外輻射，如蘇教版的“兒童與自然、科學(xué)”

35、以及“兒童與社會(huì)關(guān)系”的題材最多，較關(guān)注兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和探索，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。而部編本偏向由兒童向內(nèi)輻射。就兒童心理題材而言，部編本的選文所占比例明顯比蘇教版來(lái)得多，兒童心理包括兒童心愿、兒童想象。其中反映出兒童的內(nèi)心世界和思維變化，尤其以兒童內(nèi)心世界的感情居多，喚起兒童的情感體驗(yàn)。如大還是小、我多想去看看、一個(gè)接一個(gè)、怎么都快樂(lè)等，反映出兒童對(duì)成長(zhǎng)的疑惑，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、心中的奇思妙想、和天真的好奇，均屬于展現(xiàn)兒童真實(shí)世界的題材，喚起兒童的共鳴。筆者通過(guò)比較兩個(gè)版本的范文系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，部編本的范文系統(tǒng)安排要更加合理，在一年級(jí)幼小銜接階段，課文的選文符合兒童的審美需要和內(nèi)心成長(zhǎng)需要。題材

36、注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，選取的兒童詩(shī)都是表達(dá)兒童內(nèi)心世界的純真、質(zhì)樸而又不乏創(chuàng)造性。無(wú)論是在體裁還是題材方面，都表現(xiàn)出了高度的人文關(guān)懷，不再將目光著眼于一堂課兒童學(xué)到的具體知識(shí)，而是真正提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)。教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑捒梢浴盎睢被n堂，兒童詩(shī)、兒歌的比例增加，學(xué)生不再是課文外的旁觀者，不再是課堂的附屬者，而是主角，是真切的體驗(yàn)者。兒童詩(shī)說(shuō)的就是兒童，就是他們自己。讓兒童更有共鳴，更加想要表達(dá)所思、所想、所感。部編本的選文體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重和重視，也體現(xiàn)出對(duì)審美的追求，語(yǔ)文課程資源豐富多樣，中華文化博大精深，從優(yōu)秀的文學(xué)作品或者中國(guó)傳統(tǒng)文化精華中汲取課程資源是一項(xiàng)具有創(chuàng)造

37、性的改變。三、助學(xué)系統(tǒng)的比較分析教科書的助學(xué)系統(tǒng)是指為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀自學(xué)能力的一系列材料，部編本與蘇教版一年級(jí)教科書中的助學(xué)系統(tǒng)包括提示語(yǔ)、課文插圖、作者介紹、附錄等。筆者從提示語(yǔ)、圖表和附錄這三個(gè)方面來(lái)比較兩套書的助學(xué)系統(tǒng)。（一）提示語(yǔ)：部編本靈活使用“泡泡語(yǔ)”部編本教科書的助學(xué)系統(tǒng)形式靈活多樣，“泡泡語(yǔ)”的廣泛使用是其最大特點(diǎn)?！芭菖菡Z(yǔ)”是指在教科書中出現(xiàn)的用曲線圍起來(lái)的一些字，因其形狀像“泡泡”，因此稱之為“泡泡語(yǔ)”?！芭菖菡Z(yǔ)”的使用歷史已久，人教版和蘇教版教科書中，都曾出現(xiàn)過(guò)泡泡語(yǔ)。相較而言，蘇教版教科書的助學(xué)系統(tǒng)，提示語(yǔ)即“泡泡語(yǔ)”相對(duì)較少。部編本的“泡泡語(yǔ)”

38、不拘泥于課后練習(xí)中，而是在教科書中靈活展現(xiàn)，在不同的板塊發(fā)揮著不同的價(jià)值。1.在課文中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的需要，用“吐泡泡”的形式，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，或進(jìn)行某一方面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，理解詞句和課文主要內(nèi)容。（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詞語(yǔ)如一年級(jí)下冊(cè)第六課樹(shù)和喜鵲，在課文第二段：“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！钡墓聠蜗旅媸褂谩芭菖菡Z(yǔ)”：“讀了第一段，我知道了孤單的意思”。這篇課文是一則童話，講述了一棵樹(shù)和一只喜鵲一開(kāi)始很孤單，后來(lái)因?yàn)橛辛嘶锇榈呐惆槎鞓?lè)起來(lái)。本篇課文的中心詞是“孤單和快樂(lè)”，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)“快樂(lè)”這個(gè)詞很熟悉，很容易想到同義詞“”高興、幸?！薄５菍?duì)于“孤單”的理解會(huì)有難度。此時(shí)課文在此處

39、設(shè)置“泡泡語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解，“孤單：就是一個(gè)人，沒(méi)有人陪伴，就會(huì)感到孤單?！币环矫娼唤o學(xué)生學(xué)會(huì)把詞語(yǔ)放在句子中理解意思，并且學(xué)會(huì)聯(lián)系上文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思；另一方面，泡泡語(yǔ)的提示，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主要表達(dá)情感，更好的深入理解課文意思，體會(huì)童話中人物的心境和情緒變化。再如：第十四課要下雨了，在課文第六段：“小魚說(shuō)：要下雨了，水里悶的很，我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨”。后面增加了一個(gè)“泡泡語(yǔ)”：“讀了這一段，我知道了悶的意思”。學(xué)生容易結(jié)合本句理解，因?yàn)椤皭灐保砸鰜?lái)透透氣，所以“悶”就是不透氣的意思。這個(gè)提示語(yǔ)教會(huì)學(xué)生把不熟悉的字詞放在整個(gè)句子中理解，做到字不

40、離詞，詞不離句，句不離段。（2）提出問(wèn)題，啟發(fā)思考一年級(jí)下冊(cè)第十七課動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)在課文最后一段設(shè)置“泡泡語(yǔ)”：“看來(lái)，把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚很重要??！”這個(gè)提示語(yǔ)放在了課文最后，而本篇課文又是一則小故事，幫助學(xué)生在看完故事后懂得總結(jié)其中所要傳達(dá)的道理。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期，學(xué)生在幼兒園上學(xué)期間不接觸紙質(zhì)教科書，升入小學(xué)后，對(duì)教科書的使用方法還很懵懂，泡泡語(yǔ)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，鍛煉學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生積極愛(ài)思考的習(xí)慣和主動(dòng)思考能力和探究思維方式。2.在課后練習(xí)中部編本的“泡泡語(yǔ)”的出現(xiàn)也給課后練習(xí)帶來(lái)了樂(lè)趣。一年級(jí)下冊(cè)第七課怎么都快樂(lè)課后練習(xí)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”旁邊使用“泡泡語(yǔ)”

41、：“我還能說(shuō)這樣的詞語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)舉例，說(shuō)出一些動(dòng)作短語(yǔ)。此時(shí)進(jìn)行邊說(shuō)邊做能夠給課堂帶來(lái)活力。再如：一分鐘課后習(xí)題，使用泡泡語(yǔ)：“我一分鐘還能.”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示例進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句和仿寫，小學(xué)生想象力豐富，進(jìn)行仿寫能夠發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性，記錄孩子的靈感瞬間，啟迪學(xué)生智慧。泡泡語(yǔ)在語(yǔ)文園地中的使用中更有針對(duì)性。對(duì)于不同的練習(xí)項(xiàng)目，泡泡語(yǔ)的提示或問(wèn)題也隨之多樣化。（1）在“書寫提示”中娓娓道來(lái)筆順規(guī)則：從左到右、先撇后捺；點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)；點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生是識(shí)字寫字的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于如何正確用筆很陌生。教師會(huì)在課堂中教給學(xué)生正確的筆順規(guī)則，但學(xué)生很難一次記

42、住、記準(zhǔn)確。此時(shí)部編本的泡泡語(yǔ)起到了極大的助學(xué)功能。將筆順規(guī)則以分散的形式分布在單元練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生識(shí)字寫字由易到難的規(guī)律，逐步講解筆順規(guī)則，方便學(xué)生自查自省，鞏固筆順規(guī)則，培養(yǎng)良好的筆順習(xí)慣。（2）在“識(shí)字加油站”中使用泡泡語(yǔ)“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)指”，配合一男一女兩個(gè)卡通人物，通過(guò)兩個(gè)卡通人物對(duì)話的形式，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字進(jìn)展，增加了識(shí)字樂(lè)趣。不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)。（3）在“和大人一起讀”中拔蘿卜在課文最后吐泡泡：后來(lái)怎么樣了？ 幫助孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，給家長(zhǎng)和孩子的交流提供素材和方式。一方面幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子一起讀，不能只是閱讀，還要啟發(fā)孩子展開(kāi)想象；另

43、一方面鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。泡泡語(yǔ)的使用，增加了語(yǔ)文的工具性價(jià)值，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。 泡泡語(yǔ)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，一年級(jí)學(xué)生因其學(xué)習(xí)還不夠深刻，學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，正是需要加以引導(dǎo)使其規(guī)范的時(shí)期。部編本的泡泡語(yǔ)，形式的靈活，變化多端，特別是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上有很好的促進(jìn)作用，這是其在助學(xué)系統(tǒng)上的一大亮點(diǎn)。（二）插圖與圖像：無(wú)實(shí)質(zhì)變化教科書的插圖是不容忽視的教學(xué)資源，教科書中的圖片形象而又直觀，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生理解課文大意、訓(xùn)練觀察力和想象力等功能。一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，離不開(kāi)直觀形象，插圖是教科書的不可或缺的部分。 筆者將從課

44、文插圖和練習(xí)插圖進(jìn)行比較。1.課文插圖通過(guò)比較課文插圖，筆者發(fā)現(xiàn)，部編本和蘇教版的課文插圖都是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，形象而又直觀，都能較好的反映出課文內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解課文很有作用。不同之處在于，部編本插圖更為精美，細(xì)膩，婉約。插圖的風(fēng)格類似“繪本”，具有一定圖畫語(yǔ)言的功能，精致美觀，提供情感的抒發(fā)、提升學(xué)習(xí)興趣。部編本因其選文體裁的特征，插圖有時(shí)也是作為課文的一部分，如連環(huán)畫課文小壁虎借尾巴，這篇課文講述了小壁虎丟了尾巴，然后向小魚、老牛、燕子借尾巴，最后沒(méi)借成，于是回家找媽媽訴說(shuō)的過(guò)程。在這篇故事中有6個(gè)場(chǎng)景，課文的插圖也隨著故事情節(jié)變換6個(gè)場(chǎng)景，插圖和與字是同樣的地位，學(xué)生一邊閱讀一邊看圖。

45、有助于培養(yǎng)學(xué)生有效地利用插圖資源幫助學(xué)生閱讀，此項(xiàng)技能還可以遷移到其它學(xué)科和日常生活中，插圖是教科書不可缺少的一部分。2.練習(xí)插圖在練習(xí)板塊的插圖上，部編本的插圖靈活多變，做練習(xí)的過(guò)程更是一種美的享受。部編本的插圖在習(xí)題上體現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，會(huì)把字體的底部加上花朵或彩色陰影的裝飾，顏色淡雅，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在對(duì)兩套教科書插圖的比較中，由于個(gè)體審美的差異，筆者不能判斷孰優(yōu)孰劣，但其都符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與課文和練習(xí)的切合程度都較高，部編版并無(wú)明顯創(chuàng)新之處。（三）附錄：部編本稍有增加附錄是教科書的有機(jī)組成部分，部編本和蘇教版在每?jī)?cè)書的最后幾頁(yè)都有附錄部分。1.蘇

46、教版蘇教版兩冊(cè)書后均附有一張“生字表”，“生字表”運(yùn)用了兩種顏色將識(shí)字中的生字和課文中的生字相區(qū)分，并使用大小兩種字體區(qū)分會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字。 2.部編本部編本一年級(jí)上下兩冊(cè)書的附錄：識(shí)字表、寫字表匯總了該冊(cè)書中每篇課文以及語(yǔ)文園地中要求會(huì)認(rèn)讀的生字。此外，部編本比蘇教版多了偏旁部首和筆畫名稱表。常用偏旁名稱表，列舉了本冊(cè)新學(xué)的36個(gè)常用偏旁。有個(gè)偏旁名稱，有的地方叫“走之兒”，現(xiàn)在叫“走之”，改變以往存在的不規(guī)范的發(fā)音，變得更規(guī)范。筆者認(rèn)為，在這一方面部編本做的比較細(xì)致，方便教學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)，更突出了教科書的工具性價(jià)值。四、知識(shí)系統(tǒng)顧黃初和顧振彪先生指出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要由“識(shí)字與寫字、閱讀、

47、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)部分構(gòu)成。 顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材M.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：65.一年級(jí)主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，掌握常用字詞，閱讀較為淺顯的文章，寫通順簡(jiǎn)單句子，進(jìn)行一般的口語(yǔ)交際。 筆者擬選取兩個(gè)版本的“漢語(yǔ)拼音”和“識(shí)字寫字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀”進(jìn)行比較研究。（一）漢語(yǔ)拼音：部編本加強(qiáng)整合1.部編本部編本在一年級(jí)上冊(cè)的拼音學(xué)習(xí)中，安排了2個(gè)單元共13課，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為單韻母和聲母、復(fù)韻母和鼻韻母。并且先學(xué)習(xí)漢字，將拼音設(shè)置在識(shí)字之后，明確了拼音的工具性和輔助作用，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)定在音節(jié)，強(qiáng)化拼讀。（1）部編本的漢語(yǔ)拼音加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)時(shí)，

48、設(shè)置“情境圖”和“故事情境”：一幅圖里，有這節(jié)課拼音學(xué)習(xí)任務(wù)，且含故事，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)拼音。其次，從學(xué)習(xí)聲母：d,t,n,l開(kāi)始，部編本在每個(gè)拼音學(xué)習(xí)課時(shí)中設(shè)置文本材料：一般是朗朗上口的兒歌或者繞口令，兒歌給孩子學(xué)習(xí)拼音，提供大背景。學(xué)習(xí)拼音后，與之有關(guān)的所有詞語(yǔ)，學(xué)生能自己拼讀。詞語(yǔ)間，有邏輯關(guān)系，培養(yǎng)語(yǔ)感。每篇拼音后，有識(shí)字任務(wù)。在語(yǔ)境中能讓兒童認(rèn)字。最后，如第五課學(xué)習(xí)聲母g、k、h時(shí)，選錄兒歌說(shuō)話，里面嘩嘩、咕咕、呱呱等與這三個(gè)聲母相關(guān)的詞均用紅色拼音標(biāo)注，引起學(xué)生注意，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用。（2）精選音節(jié)，提高效率以“窮盡”或“例舉”，呈現(xiàn)音節(jié)。搜羅所有

49、音節(jié)，讓學(xué)生了解。這也是與蘇教版拼音學(xué)習(xí)的一大區(qū)別。 如同樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)zh、ch、sh、r這課時(shí)，蘇教版著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的書寫漢語(yǔ)拼音的能力的培養(yǎng)，設(shè)置了兩處四線格并且明確字母的筆順，在課文中并不出現(xiàn)漢字。而部編本將所有音節(jié)一一呈現(xiàn)，并加音調(diào)，并且在課文中穿插詞語(yǔ)和兒歌。達(dá)到拼音和漢字融為一體的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)也不忘認(rèn)字。但是部編本的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)集中，學(xué)生能否準(zhǔn)確地區(qū)分聲母和易混字音值得教師的關(guān)注。2.蘇教版蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音共15課，分為5個(gè)單元。每個(gè)單元后面都安排了“認(rèn)一認(rèn)”的識(shí)字練習(xí)，將學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)字交替進(jìn)行，但是經(jīng)常出現(xiàn)識(shí)字和拼音不匹配的不同步的情況。如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e、

50、i、u、ü”后，在接下來(lái)“認(rèn)一認(rèn)”中呈現(xiàn)的是“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”，雖然是讀起來(lái)朗朗上口的獨(dú)體字，且加以拼音注釋。但不禁讓人思考前面學(xué)習(xí)的韻母與此處的認(rèn)字有何關(guān)聯(lián)？因?yàn)閷W(xué)生目前只學(xué)習(xí)了單韻母，而出現(xiàn)的字卻是有整體認(rèn)讀音節(jié)等。識(shí)字并沒(méi)有合理的運(yùn)用到學(xué)生先前學(xué)過(guò)的韻母，無(wú)法加以鞏固。另一方面，學(xué)生也無(wú)法正確使用拼音拼讀，兒童易產(chǎn)生畏難情緒。（二）識(shí)字與寫字：部編本識(shí)字方法多樣化閱讀和寫作離不開(kāi)識(shí)字、寫字的積累。一年級(jí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫字。1.在識(shí)字方面部編本教科書識(shí)字分為集中識(shí)字和分散識(shí)字，其中集中識(shí)字就是在識(shí)字課和課文中學(xué)習(xí)漢字，分散識(shí)字是在漢語(yǔ)拼音和語(yǔ)文園地中“識(shí)

51、字加油站”識(shí)字。（1）集中識(shí)字在集中識(shí)字上，除了教科書一貫的依靠漢語(yǔ)拼音識(shí)字外，部編本還通過(guò)韻語(yǔ)識(shí)字。所有的識(shí)字課都沒(méi)有單獨(dú)的出現(xiàn)詞語(yǔ)，這是與蘇教版識(shí)字課的一大區(qū)別，蘇教版的識(shí)字課經(jīng)常會(huì)安排多組詞語(yǔ)識(shí)字，如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1春天 春風(fēng) 春雨，只通過(guò)詞語(yǔ)的形式幫助學(xué)生識(shí)字。部編本則是呈現(xiàn)一篇完整的兒歌或韻語(yǔ)等形式，將需要認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)融匯在文本中，兒歌讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生愛(ài)讀、想讀，在朗讀中輕松地識(shí)記生字。部編本并沒(méi)有削弱對(duì)詞語(yǔ)的重視和積累，還會(huì)在文本前整理出重點(diǎn)詞語(yǔ)。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第八課我的小書包：“我的小書包，寶貝真不少，課本作業(yè)本，鉛筆轉(zhuǎn)筆刀”。并且在兒歌前列出“橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋

52、、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”，一方面拓展了兒童的詞匯積累，另一方面培養(yǎng)了兒童的思維。下次在提及“小書包”時(shí)，學(xué)生就可以聯(lián)想到與之相關(guān)的詞語(yǔ)、兒歌，在這種輕松自在形式活潑的識(shí)字，符合學(xué)生心理特點(diǎn)。此外，部編本將識(shí)字放在了學(xué)習(xí)拼音前，更加重視學(xué)習(xí)漢字。一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)篇即是識(shí)字，并且沒(méi)有注明拼音，呈現(xiàn)的漢字是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的漢字如“一二三四五、天地人”等，學(xué)生有極大的把握已經(jīng)學(xué)會(huì)或者很快學(xué)會(huì)。其次，識(shí)字之后學(xué)習(xí)拼音，明確了拼音的工具性地位，是作為識(shí)字的拐杖。在如何讓學(xué)生掌握漢字上，部編本還通過(guò)練習(xí)的形式，主要安排詞串識(shí)字、看圖識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、形近偏旁識(shí)字這四種形式，讓孩子主動(dòng)探尋漢字的造字規(guī)律，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，鞏固孩子的識(shí)字成果。而蘇教版主要的識(shí)字方式就在識(shí)字課和課文中，在單元練習(xí)中體現(xiàn)不明顯。（2）分散識(shí)字在分散識(shí)字上，識(shí)字任務(wù)出現(xiàn)在了在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中。如在一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音第三課聲母“b、p、m、f”的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)識(shí)字“爸、媽”。語(yǔ)文園地中，