基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的方法與探索

1、基于工作過程導(dǎo)向的課程基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的方法與解讀開發(fā)的方法與解讀（1）三個階段市場調(diào)研課程改革的邏輯起點。解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。培養(yǎng)模式課程改革的指導(dǎo)框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。 課程開發(fā)落實就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置 的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題。（2）三個步驟開發(fā)-專業(yè)技術(shù)課程改革-公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建-系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實施“保駕護(hù)航”（推進(jìn)了專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機(jī)制、制度建設(shè)的進(jìn)程）（3）四個環(huán)節(jié)（4

2、）三個轉(zhuǎn)換 1 1、課程、基于工作過程的課程區(qū)別、課程、基于工作過程的課程區(qū)別 （1 1）課程：是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是）課程：是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。 課程課程“就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”，是是“教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和” 。 課程，主要是指為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序課程，主要是指為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序教育活動。教育活動。 兩種理解：一個是課程體系，另一個是一門一門的單元兩種理解：一個是課程體系，另一個是一

3、門一門的單元課程。課程。一、基本概念一、基本概念因此，職業(yè)教育的課程因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。起來。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程個性發(fā)展個性發(fā)展工作過程工作過程學(xué)生能力學(xué)生能力基于工作基于工作過程課程過程課程 （2）基于工作過程的課程 用工作過程對應(yīng)相應(yīng)的課程 原有的概論課取消，相應(yīng)的知識點在相關(guān)的課程中原有的概論課取消，相應(yīng)的知識點在相關(guān)的課程中體現(xiàn)出來。體現(xiàn)出來。 例：商品學(xué)取消，知識點在倉儲的課程中體現(xiàn)出來。 知識 點能力 點 職業(yè) 素養(yǎng)能力

4、點：能力點： 職業(yè)能力職業(yè)能力 是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。會能力和方法能力。 專業(yè)能力專業(yè)能力 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)( (或?qū)I(yè)或?qū)I(yè)) )的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而

5、獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動材料的認(rèn)識和利用等。勞動材料的認(rèn)識和利用等。綜綜 合合 職職 業(yè)業(yè) 能能 力力專業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力方法能力方法能力社會能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力可遷移的、跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖綜合職業(yè)能力組成圖職業(yè)能力職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容載體內(nèi)容載體 基于工作過程課程的開發(fā)圖基于工作過程課程的開發(fā)圖子例子例1 1職職 業(yè)業(yè) 描描 述述依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域子例子例2 2(以指針式萬用表裝配為以指針式萬用表裝配為項目載體項目載體)(以

6、電熱水器控制板流水線加工為以電熱水器控制板流水線加工為項目載體項目載體)(以臺燈調(diào)光控制器的制作為以臺燈調(diào)光控制器的制作為項目載體項目載體)(以電腦與打印機(jī)的通信電纜為以電腦與打印機(jī)的通信電纜為項目載體項目載體)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境44開放創(chuàng)新型開放創(chuàng)新型強(qiáng)化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力強(qiáng)化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境33開放型開放型強(qiáng)化計劃與自查能力強(qiáng)化計劃與自查能力學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境22封閉型封閉型加強(qiáng)自學(xué)能力加強(qiáng)自學(xué)能力學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境11封閉型封閉型全面指導(dǎo)完成任務(wù)全面指導(dǎo)完成任務(wù)電子產(chǎn)品裝機(jī)裝配電子產(chǎn)品裝機(jī)裝配電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的手工制

7、作電子產(chǎn)品基板的手工制作通信接口電纜的制作通信接口電纜的制作由 詳 至 簡 的 引 導(dǎo) 文 通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力專業(yè)能力，而且學(xué)，而且學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通等社會能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息生的團(tuán)隊合作、溝通等社會能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等能力、解決問題的策略等方法能力方法能力得以提升。得以提升。學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力加強(qiáng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力加強(qiáng)老師指導(dǎo)成分減少老師指導(dǎo)成分減少學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路子例子例3 3工作任務(wù)工作任務(wù)分析：分析：根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域

8、行動領(lǐng)域歸納：歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計：設(shè)計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元工工作作崗崗位位工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析課程門類設(shè)置課程門類設(shè)置教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)設(shè)計實施工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖3 3、工作過程、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、工作過程、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境（1 1）工作過程）工作過程 工作過程是對人的工作過程是對人的“職業(yè)行動職業(yè)行動” 進(jìn)行科學(xué)分析

9、的工具，進(jìn)行科學(xué)分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作行動的程序。果而進(jìn)行的一個完整的工作行動的程序。 標(biāo)準(zhǔn)的工作過程和工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量標(biāo)準(zhǔn)的工作過程和工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量和成果四要素。和成果四要素。 工學(xué)結(jié)合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱工學(xué)結(jié)合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基基于工作過程于工作過程”。 首先首先，“工作過程工作過程”和和“生產(chǎn)流程生產(chǎn)流程”之間的區(qū)別之間的區(qū)別 工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是工作是人的腦力或體力勞動，工作過

10、程是“人人”的活動的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)( (工藝或服務(wù)，下同工藝或服務(wù)，下同) )流程。工作過流程。工作過程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同：程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同： 工作過程是人的技術(shù)活動，有一定的主觀個體差別；工作過程是人的技術(shù)活動，有一定的主觀個體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定。 復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含多個復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含多個工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員卻需完成多

11、個工作過程，如卻需完成多個工作過程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測中間工序產(chǎn)品的檢測”、“化化工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制新產(chǎn)品試制”等等。等等。 只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)( (如木工如木工) )工作流程工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)( (如如化工、冶金、建材等化工、冶金、建材等) )和綜合性服務(wù)和綜合性服務(wù)( (如護(hù)理、物流等如護(hù)理、物流等) )專業(yè)中，專業(yè)中，若真正采

12、用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。有一門專業(yè)課了。 其次，基于工作過程的課程應(yīng)當(dāng)保證其次，基于工作過程的課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過程結(jié)構(gòu)工作過程結(jié)構(gòu)的完整性的完整性”。 在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗者從事的在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過程的基工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的，即可分為本結(jié)構(gòu)卻是相同的，即可分為“明確任務(wù)明確任務(wù)”、“制訂計制訂計劃劃”、“做出決策做出決策”、“實施實施”、“控制控制”和和“評價反評價反饋饋

13、”6 6個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所(BIBB)(BIBB)著名的著名的6 6階階段模型。段模型。 工作過程工作過程完整的行動模式完整的行動模式明確任務(wù)明確任務(wù)/ /獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋 （2 2）工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域）工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域） 人們在工作與日常生活中必須應(yīng)對各種各樣的問題，人們在工作與日常生活中必須應(yīng)對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復(fù)雜。解決的辦法也越來越綜合與復(fù)雜。 （3 3）學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)情境 是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識實踐技能與是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它

14、把理論知識實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”這一宏觀計劃這一宏觀計劃的具體化。的具體化。 （4 4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)領(lǐng)域 職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。的專業(yè)教學(xué)單元。 它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個

15、典型工作任務(wù)的一個典型工作任務(wù)( (有用職業(yè)行動領(lǐng)域描述有用職業(yè)行動領(lǐng)域描述) )，處理一種典，處理一種典型的型的“問題情境問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)；通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個基本特征是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個基本特征是：“學(xué)習(xí)過程具有工作過程學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性的整體性”，即學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明，即學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點是

16、： 課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展；力的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展； 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?；得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；型工作任務(wù)； 學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢

17、查到評價反饋整個過程。價反饋整個過程。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程的區(qū)別學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程的區(qū)別 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目前很多院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目前很多院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：區(qū)別，主要表現(xiàn)在： 學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學(xué)項目，有時只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境；學(xué)項目，有時只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境； 項目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的項目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加關(guān)注課程職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課

18、程更加關(guān)注課程之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項目課程的升華。之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項目課程的升華。 （5 5）工作任務(wù)（典型工作任務(wù)）工作任務(wù)（典型工作任務(wù)） 職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作工作”，這里的工作不，這里的工作不是一個抽象的概念，如我們常說的團(tuán)隊精神、質(zhì)量意識等，而是是一個抽象的概念，如我們常說的團(tuán)隊精神、質(zhì)量意識等，而是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)?？茖W(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。 一個專業(yè)通常應(yīng)學(xué)會一個

19、專業(yè)通常應(yīng)學(xué)會10151015個典型工作任務(wù)，確定和描述一個典型工作任務(wù)，確定和描述一個專業(yè)個專業(yè)( (在我國針對一個職業(yè)或職業(yè)小類在我國針對一個職業(yè)或職業(yè)小類) )的典型工作任務(wù)，是職的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。 （6）典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)(Professional tasks)(Professional tasks)是職業(yè)行動中的具是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域 它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)。反映了該職業(yè)典型的它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)。反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。

20、完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的。開放性的。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的。 典型工作任務(wù)需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其典型工作任務(wù)需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其過程分為兩步：過程分為兩步： (1)(1)實踐專家研討會實踐專家研討會 即通過參與式研討會，請實踐專家即通過參與式研討會，請實踐專家( (如技師、班組長等基層部門負(fù)責(zé)人如技師、班組長等基層部

21、門負(fù)責(zé)人等等) )共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階段共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。 (2)(2)分析并描述典型工作任務(wù)分析并描述典型工作任務(wù) 由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括細(xì)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程工作與經(jīng)營過程”、“工作對象工作對象”、“工具工具”、“工作方工作方法法”、“勞動組織勞動組織”和和“對工作的要求對工作的要求

22、”等。等。 區(qū)分區(qū)分“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”、企業(yè)真實的、企業(yè)真實的“崗位任務(wù)崗位任務(wù)”和職業(yè)和職業(yè)院校的院校的“學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)” （1 1）典型工作任務(wù)：）典型工作任務(wù)： 一個典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一一個典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一個或若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。如個或若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。如“機(jī)械裝置制作機(jī)械裝置制作”是機(jī)械加工領(lǐng)域是機(jī)械加工領(lǐng)域的一個典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，它的一個典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，它含有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。含有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。 典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實崗位任務(wù)的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任

23、務(wù)都不一定是企業(yè)真實崗位任務(wù)的忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。 一般完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個崗位的工一般完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個崗位的工作。崗位任務(wù)隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，作。崗位任務(wù)隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，相同崗位的任務(wù)內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務(wù)內(nèi)容也可能相相同崗位的任務(wù)內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務(wù)內(nèi)容也可能相同，因此，崗位任務(wù)適合用于針對性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，而不便直同，因此，崗位任務(wù)適合用于針對性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，而不便直接用于學(xué)校教育。接用于學(xué)校教育。 （

24、2）學(xué)習(xí)任務(wù)）學(xué)習(xí)任務(wù) 是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，是對典型是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行的工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化教學(xué)化”處理的結(jié)果。針對一個典型工處理的結(jié)果。針對一個典型工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這一作任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這一般是由典型工作任務(wù)所對應(yīng)的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝般是由典型工作任務(wù)所對應(yīng)的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝流程種類以及不同的服務(wù)對象等因素決定的。流程種類以及不同的服務(wù)對象等因素決定的。 好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足以下要求：好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足以下要求：反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有

25、直接反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應(yīng)用價值；聯(lián)系，有一定應(yīng)用價值；具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；歸納的服務(wù)內(nèi)容；完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決從未遇到過的問題；定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決從未遇到

26、過的問題；學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；學(xué)習(xí)結(jié)束時師生共同評價學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時師生共同評價學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注意事項：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注意事項： 要考慮所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教要考慮所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗。師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗。 同一個典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)校，可能會通同一個典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)校，可能會通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)。過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)。 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在很大程度上就像是一個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在很大程度上就像是一個“導(dǎo)演導(dǎo)演”

27、對對教學(xué)教學(xué)“腳本腳本”的設(shè)計，是一個極富創(chuàng)造性的任務(wù)。因此，學(xué)的設(shè)計，是一個極富創(chuàng)造性的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn)。習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn)。 3 3、行動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學(xué)法行動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學(xué)法 （1 1） “行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向” 教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。動。 “行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向”教學(xué)的目

28、的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因此，行動引導(dǎo)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，因此，行動引導(dǎo)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。特點特點行動引導(dǎo)型教學(xué)法的特點行動引導(dǎo)型教學(xué)法的特點師生互動師生互動以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心呈現(xiàn)開放性呈現(xiàn)開放性重視能力的培養(yǎng)重視能力的培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則

29、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則學(xué)生參與全部教學(xué)過程學(xué)生參與全部教學(xué)過程 （2 2）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法 項目教學(xué)法項目教學(xué)法 案例教學(xué)法案例教學(xué)法 實驗法實驗法 自由工作法自由工作法 引導(dǎo)文法引導(dǎo)文法 頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴 角色扮演法角色扮演法 任務(wù)設(shè)計法任務(wù)設(shè)計法 （1 1）項目教學(xué)：是師生通過共同實施一個完整的）項目教學(xué)：是師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。 在職業(yè)教育中，項目：常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具在職業(yè)教育中，項目：常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為表現(xiàn)為有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也

30、表現(xiàn)為表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式方案設(shè)計等其他形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型項目教學(xué)項目教學(xué)教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作具有輪廓清晰的工作/ /學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；用價值；學(xué)生有獨

31、立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。序號工作任務(wù)

32、課程內(nèi)容教學(xué)要求項目一基本電路圖識讀汽車電路1. 了解電路的基本概念、基本定律2. 會識讀電路圖項目二汽車發(fā)電機(jī)、電動機(jī)拆裝與結(jié)構(gòu)認(rèn)識磁路/汽車發(fā)電機(jī)/汽車電動機(jī) 項目三安全用電安全用電知識1. 了解安全用電的基本知識和方法2. 知道汽車供電系統(tǒng)需要注意的幾個方面項目四汽車穩(wěn)壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1. 學(xué)會使用指針式、數(shù)字式萬用表2. 知道交支流穩(wěn)壓電源的作用項目五汽車晶體管模擬電路制作汽車電子電路 “教學(xué)項目教學(xué)項目”的不同理解！的不同理解！項目教學(xué)與教學(xué)項目項目教學(xué)與教學(xué)項目 教學(xué)項目的任務(wù)，是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)；教學(xué)項目的任務(wù)，是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)； “項

33、目項目”既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是認(rèn)識問題的角度不同；是認(rèn)識問題的角度不同； 嚴(yán)格意義上講，所有項目教學(xué)都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)嚴(yán)格意義上講，所有項目教學(xué)都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式的，也是基于案例的，但是對實踐的質(zhì)量和完成任引領(lǐng)式的，也是基于案例的，但是對實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求；務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求； 嚴(yán)格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課嚴(yán)格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作項目。題都可被稱作項目。項目教學(xué)法步驟項目教學(xué)法步驟 1 1、確定項目題目：什么用途？學(xué)生是否有能力完成？學(xué)、確定項目題目：

34、什么用途？學(xué)生是否有能力完成？學(xué)生有沒有興趣？生有沒有興趣？（可以來自于學(xué)生的想法） 2 2、規(guī)劃目標(biāo)：先規(guī)劃大的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、規(guī)劃目標(biāo)：先規(guī)劃大的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個子任務(wù)把目標(biāo)細(xì)化為多個子任務(wù)，時間節(jié)點上要明確哪組學(xué)生在什么時間完成什么事情。 3 3、準(zhǔn)備：需要與哪些相關(guān)的人士交流？如何組織和收集、準(zhǔn)備：需要與哪些相關(guān)的人士交流？如何組織和收集信息？信息？項目教學(xué)法步驟項目教學(xué)法步驟 4 4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。、實施：每個小組、每個人做自己的事情。 5 5、項目的結(jié)果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白、項目的結(jié)果匯報、演示：每個小組的

35、每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等展覽、展示、文件打印等 6 6、項目評估：學(xué)生自己來評估，、項目評估：學(xué)生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標(biāo)？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結(jié)果中那些好，那些有待改進(jìn)？行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型案例教學(xué)法案例教學(xué)法大多在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域采用；大多在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域采用；為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)情境；為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)情境；可以用于考試中，如多項選擇；可以用于考試中，如多項選擇；設(shè)計情境，由學(xué)生解決案例；設(shè)計情境，由學(xué)生解決

36、案例；采取團(tuán)隊工作方式，討論解決方案采取團(tuán)隊工作方式，討論解決方案行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型引導(dǎo)文法引導(dǎo)文法 概念：通過書面文本的引導(dǎo)，解決實際任務(wù)，目標(biāo)是概念：通過書面文本的引導(dǎo)，解決實際任務(wù)，目標(biāo)是發(fā)展聯(lián)想性思維發(fā)展聯(lián)想性思維 運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問題的指引下，開展自我開運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來構(gòu)建自己的知發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來構(gòu)建自己的知識體系。識體系。 學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過程中的一大亮點。學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過程中的一大亮

37、點。 該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會從相關(guān)技術(shù)材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會從相關(guān)技術(shù)材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，個性化的思維過程對其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意事項應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意事項1 1、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變 行動導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、行動導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓

38、學(xué)生在團(tuán)隊中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。 在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要運(yùn)用好主持人的的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要運(yùn)用好主持人的工作原則，工作原則， 在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)

39、習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。 2. 2. 教學(xué)文件的準(zhǔn)備教學(xué)文件的準(zhǔn)備 在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。的要求編制好教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題來上課前，要充分做好教

40、學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。3.3.協(xié)作能力的培養(yǎng)協(xié)作能力的培養(yǎng) 在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要為學(xué)生組織和編制好在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和要充分發(fā)

41、揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動手來掌握知識，信息，獨立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。二、課程體系開發(fā)（總結(jié)）二、課程體系開發(fā)（總結(jié)） 課程目標(biāo)：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力課程目標(biāo)：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力 課程模式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 基于工作過程的課程開發(fā)方法：典型工作任務(wù)分析基于工作過程的課程開發(fā)方法：典型工作任務(wù)分析 課程內(nèi)容的載體：綜合性的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的載體：

42、綜合性的學(xué)習(xí)/ /工作任務(wù)（教學(xué)項目）工作任務(wù)（教學(xué)項目）一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景 課程實施：通過行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作課程實施：通過行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程過程T1T2T3 職業(yè)工作 (職業(yè)小類)T4T2T1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項目有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)(10-20個/職業(yè)) 描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項目 學(xué)習(xí)情境教學(xué)項目TX工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合/學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)課程課程1 1（學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域1 1）課程課程2 2（學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 2）典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)1 1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)

43、2 2學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)1 1（學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)情景1 1）學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)2 2（學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)情景2 2）三、基于工作過程，設(shè)計教學(xué)過程三、基于工作過程，設(shè)計教學(xué)過程 1 1、基于職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置職業(yè)教育的專業(yè)、基于職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置職業(yè)教育的專業(yè) 職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實職業(yè)中具有一定共同性的職業(yè)能力為基礎(chǔ)所設(shè)置的教學(xué)門類。職業(yè)中具有一定共同性的職業(yè)能力為基礎(chǔ)所設(shè)置的教學(xué)門類。它源于社會職業(yè)而高于職業(yè)，有明確的職業(yè)指向，以培養(yǎng)職它源于社會職業(yè)而高于職業(yè)，有明確的職業(yè)指向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程。業(yè)能

44、力為教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程。 在德國，職業(yè)教育的專業(yè)被稱為在德國，職業(yè)教育的專業(yè)被稱為“教育職業(yè)教育職業(yè)”，20062006年年共有共有355355個國家承認(rèn)的教育職業(yè)。個國家承認(rèn)的教育職業(yè)。2 2以工作過程知識作為教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識作為教學(xué)內(nèi)容 普通教育傳授的是學(xué)科知識，職業(yè)教育傳授的是工作過程普通教育傳授的是學(xué)科知識，職業(yè)教育傳授的是工作過程知識。知識。 工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實際工作的知識；是具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實際工作的知識；是以實踐經(jīng)驗

45、、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的、以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的、從事某一職業(yè)的從事某一職業(yè)的“干什么干什么”和和“怎么干怎么干”的知識。的知識。 通過工作過程知識的積累，勞動者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工通過工作過程知識的積累，勞動者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工作過程知識大多以典型的項目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例等作為載體，作過程知識大多以典型的項目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例等作為載體，它涉及與工作過程緊密相關(guān)的要素，傳授工作過程知識。要對完它涉及與工作過程緊密相關(guān)的要素，傳授工作過程知識。要對完成現(xiàn)實工作任務(wù)所必備的知識、技能，特別是經(jīng)驗和工作情境，成現(xiàn)實工作任務(wù)所必備的知識、技能，特

46、別是經(jīng)驗和工作情境，進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建教學(xué)化的工作任務(wù)。進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建教學(xué)化的工作任務(wù)。職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域”。它是集。它是集“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”與與“反思、改進(jìn)反思、改進(jìn)”于一體的教學(xué)活于一體的教學(xué)活動其目的在于實現(xiàn)對知識的動其目的在于實現(xiàn)對知識的“直接遷移直接遷移”，獲得完成工作任務(wù)，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。的職業(yè)能力。3 3按照學(xué)習(xí)工作過程知識的規(guī)律，構(gòu)建課程體系按照學(xué)習(xí)工作過程知識的規(guī)律，構(gòu)建課程體系 一是按照工作過程知識的由簡單到復(fù)雜順序；一是按照工作過程知識的由簡單到復(fù)雜順序； 二是按

47、照工作過程知識所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時間先后順序。二是按照工作過程知識所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時間先后順序。 但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知識的由簡單到復(fù)雜或業(yè)務(wù)順序構(gòu)建課程體系，可運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，識的由簡單到復(fù)雜或業(yè)務(wù)順序構(gòu)建課程體系，可運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生獨立逐步提高學(xué)生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”普適性能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯的發(fā)展。普適性能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯的發(fā)展。 2 2、專業(yè)課程設(shè)置的邏輯主線：、專業(yè)課程設(shè)置的邏輯主

48、線：工作崗位工作崗位圖3.2.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析圖3 3、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)表機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)表典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)1會使用會使用Word文檔編制技術(shù)文件文檔編制技術(shù)文件2會使用會使用Excel制作表格制作表格3制作產(chǎn)品銷售宣傳推廣演示文稿制作產(chǎn)品銷售宣傳推廣演示文稿 4機(jī)械零件識圖、測量與繪圖機(jī)械零件識圖、測量與繪圖5用計算機(jī)軟件繪制圖形用計算機(jī)軟件繪制圖形6零件公差技術(shù)要求標(biāo)注與識讀以及參數(shù)的確定零件公差技術(shù)要求標(biāo)注與識讀以及參數(shù)的確定7機(jī)械工程材料選用機(jī)械工程材料選用8機(jī)械圖樣三維造型機(jī)械圖樣三維造型9裝配圖的識讀與繪制裝配圖的識讀與繪制10

49、機(jī)械零件選型與設(shè)計機(jī)械零件選型與設(shè)計11機(jī)械零件的熱處理機(jī)械零件的熱處理12電路圖的識圖和繪圖電路圖的識圖和繪圖13電工工具及儀表使用電工工具及儀表使用14室內(nèi)照明電路配線室內(nèi)照明電路配線15電子元器件的選擇與使用電子元器件的選擇與使用16電子元件的安裝與調(diào)試電子元件的安裝與調(diào)試17電子產(chǎn)品調(diào)試與檢修電子產(chǎn)品調(diào)試與檢修18電氣元器件的選擇與使用電氣元器件的選擇與使用19低壓配電柜的裝配低壓配電柜的裝配20典型機(jī)械零件的普通車床加工典型機(jī)械零件的普通車床加工21典型機(jī)械零件的普通銑床加工典型機(jī)械零件的普通銑床加工22典型機(jī)械零件的普通磨床加工典型機(jī)械零件的普通磨床加工23典型機(jī)械零件的鉗工操作典

50、型機(jī)械零件的鉗工操作24機(jī)械零件的焊接機(jī)械零件的焊接25PLC程序的編制與調(diào)試程序的編制與調(diào)試26PLC程序的閱讀程序的閱讀27PLC電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)28生產(chǎn)線檢測部件運(yùn)行與維護(hù)生產(chǎn)線檢測部件運(yùn)行與維護(hù)29. 生產(chǎn)線控制部件的運(yùn)行與維護(hù)生產(chǎn)線控制部件的運(yùn)行與維護(hù)30生產(chǎn)線執(zhí)行部件運(yùn)行與維護(hù)生產(chǎn)線執(zhí)行部件運(yùn)行與維護(hù)31典型機(jī)械零件的數(shù)控車加工典型機(jī)械零件的數(shù)控車加工32典型機(jī)械零件的數(shù)控銑加工典型機(jī)械零件的數(shù)控銑加工33典型機(jī)械零件的數(shù)控加工中心加工典型機(jī)械零件的數(shù)控加工中心加工34典型零件的工藝規(guī)程編制典型零件的工藝規(guī)程編制35機(jī)床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識

51、讀機(jī)床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀36機(jī)床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除機(jī)床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除37機(jī)床電氣系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)機(jī)床電氣系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)38生產(chǎn)線檢測部件故障診斷與排除生產(chǎn)線檢測部件故障診斷與排除39生產(chǎn)線控制部件故障診斷與排除生產(chǎn)線控制部件故障診斷與排除40生產(chǎn)線執(zhí)行部件故障診斷與排除生產(chǎn)線執(zhí)行部件故障診斷與排除41車間生產(chǎn)組織與管理車間生產(chǎn)組織與管理42機(jī)電設(shè)備銷售機(jī)電設(shè)備銷售43數(shù)控機(jī)床故障診斷與排除數(shù)控機(jī)床故障診斷與排除44機(jī)床操作及安全規(guī)范機(jī)床操作及安全規(guī)范2對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定行動領(lǐng)域?qū)Φ湫凸ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行歸納，確定行動領(lǐng)域 本專業(yè)本專業(yè)44個典型工作任務(wù)歸納為個典型工作任務(wù)

52、歸納為8個行動領(lǐng)域，見圖。個行動領(lǐng)域，見圖。圖3.2.2 典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域3將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿袆宇I(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域 打破原有15門專業(yè)理論課程和11門實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將8個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見圖。4課程體系的結(jié)構(gòu)及特點課程體系的結(jié)構(gòu)及特點設(shè)計依據(jù)：設(shè)計依據(jù)：具體課程是因職業(yè)能力需要而定；課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相對應(yīng)，課程內(nèi)容是根據(jù)崗位的工作過程來展開。通過課程標(biāo)準(zhǔn)及課程活動方案設(shè)計來體現(xiàn)，通過能力訓(xùn)練來重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)：理論與實踐的整合課堂與實訓(xùn)室的結(jié)合能力與崗位證書的融合構(gòu)建專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)課程

53、體系 按學(xué)生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，由10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)和專業(yè)選修課構(gòu)建“463”專業(yè)課程體系，圖（見下頁）。圖3.2.3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系機(jī)電一機(jī)電一體化高體化高技能技能人才人才職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與銷售管理與銷售專業(yè)選修課專業(yè)選修課頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)崗位基本領(lǐng)域崗位基本領(lǐng)域計算機(jī)操作與計算機(jī)操作與應(yīng)用應(yīng)用圖樣的識讀與圖樣的識讀與繪制繪制機(jī)械設(shè)計分析與實機(jī)械設(shè)計分析與實踐踐電工電子產(chǎn)品制作電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試與調(diào)試崗位核心領(lǐng)域崗位核心領(lǐng)域手工與機(jī)手工與機(jī)械加工械加工自動

54、線的安自動線的安裝與調(diào)試裝與調(diào)試數(shù)控數(shù)控加工加工機(jī)床電氣機(jī)床電氣系統(tǒng)檢測系統(tǒng)檢測與維修與維修生產(chǎn)性生產(chǎn)性實習(xí)實習(xí)產(chǎn)品工藝產(chǎn)品工藝識讀與編識讀與編制制口才與口才與應(yīng)用文應(yīng)用文寫作寫作實用實用英英語語職業(yè)行職業(yè)行為習(xí)慣為習(xí)慣訓(xùn)練平訓(xùn)練平臺臺崗位崗位體能體能與體與體育訓(xùn)育訓(xùn)練練勞動勞動課課基本素質(zhì)領(lǐng)域基本素質(zhì)領(lǐng)域應(yīng)用應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)軍 事 理軍 事 理論 與 訓(xùn)論 與 訓(xùn)練練法律法律基礎(chǔ)基礎(chǔ)職業(yè)觀職業(yè)觀與職業(yè)與職業(yè)道德道德文、史、哲、藝、文、史、哲、藝、語等人文社會科學(xué)語等人文社會科學(xué)等方面等方面公共選修課公共選修課選修課選修課1、設(shè)計思想：、設(shè)計思想：以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，通過項目化以工作過

55、程為導(dǎo)向，以項目為載體，通過項目化教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架：、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架：教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，在縱向完成項目訓(xùn)練的同（模塊）支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，在縱向完成項目訓(xùn)練的同時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原則。則。3 3、特點：理論實踐一體化的課程設(shè)計、特點：理論實踐一體化的課程設(shè)計 在理論與實踐的關(guān)系上，改變了在理論與實踐的關(guān)系上，改變了“實踐是理論的實踐是理論的延伸和應(yīng)用延伸和應(yīng)用”的理念，在項目課程中，按照工作過的理念，在項目課

56、程中，按照工作過程中任務(wù)與知識的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，突出程中任務(wù)與知識的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，突出理論實踐一體化，而不僅是關(guān)注知識記憶，為學(xué)生理論實踐一體化，而不僅是關(guān)注知識記憶，為學(xué)生提供了基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。提供了基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。（二）基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)（二）基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā) 在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)中，組織骨干教師和企業(yè)專家，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)團(tuán)隊，共同開發(fā)10個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和應(yīng)用數(shù)學(xué)、崗位體能與體育訓(xùn)練等5個基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。全部實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合的設(shè)計思想。 1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計學(xué)習(xí)情

57、境的設(shè)計 根據(jù)產(chǎn)品制作、設(shè)備類型、生產(chǎn)技術(shù)與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供服務(wù)等工作任務(wù)，設(shè)置上述15個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。依據(jù)每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)框架教學(xué)計劃中的作用與地位確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境載體類型： 應(yīng)用數(shù)學(xué)以問題為載體；口才與應(yīng)用文寫作、崗位體能與體育訓(xùn)練、職業(yè)觀與職業(yè)道德以活動為載體；實用英語、計算機(jī)操作與應(yīng)用、圖樣的識讀與繪制以任務(wù)為載體；電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試(與五環(huán)電器工學(xué)結(jié)合)和機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與銷售以產(chǎn)品為主要載體；數(shù)控加工、手工與機(jī)械加工以生產(chǎn)性零部件制作為載體；自動線的安裝與調(diào)試和機(jī)床電氣系統(tǒng)檢測

58、與維修以設(shè)備為載體；產(chǎn)品工藝識讀與編制、機(jī)械設(shè)計分析與實踐以生產(chǎn)產(chǎn)品為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)。 按照工作過程即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟組織教學(xué)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)情境的實施，實現(xiàn)思維能力、學(xué)習(xí)能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依據(jù)學(xué)生完成成果的質(zhì)量與綜合表現(xiàn),采取學(xué)生自評、互評和老師參與評定相結(jié)合的辦法，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績。學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施見圖。學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施圖圖3.2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施圖3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)實例學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)實例 （1）口才與應(yīng)用文寫作口才與應(yīng)用文寫作（38學(xué)時）學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計。該學(xué)

59、習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)思路是：學(xué)生通過參與各學(xué)習(xí)情境的活動，提高學(xué)生口語表達(dá)能力與應(yīng)用文寫作能力，獲得成功的體驗，增進(jìn)求知欲，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計，見表。表表3.2.3口才與應(yīng)用文寫作口才與應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計學(xué)過程設(shè)計 情境情境情境情境1（8學(xué)時）學(xué)時） 情境情境2（8學(xué)時）學(xué)時）情境情境3（8學(xué)時）學(xué)時） 情境情境4（8學(xué)時）學(xué)時）情境情境5（6學(xué)時）學(xué)時）名稱名稱接待來訪接待來訪活動策劃活動策劃求職應(yīng)聘求職應(yīng)聘

60、主題演講主題演講應(yīng)用文撰寫應(yīng)用文撰寫教學(xué)教學(xué)方方法法引導(dǎo)文法、小組討論法、案例教學(xué)法、表演法引導(dǎo)文法、小組討論法、案例教學(xué)法、表演法、輔以多媒體授課引導(dǎo)文法、小組討論法、表演法、討論法、輔以多媒體授課引導(dǎo)文法、小組討論法、比賽法、輔以多媒體授課引導(dǎo)文法、評析法、討論法、擬寫法教師教師傳傳授授計劃、總結(jié)的寫法；自我介紹、居間介紹的方法；解說的方法。方案、簡訊的特點、寫法；組織活動的程序、要求。自薦信的特點、寫法；求職應(yīng)聘的程序、要求。每組根據(jù)主題的不同，結(jié)合演講的特點；演講稿的寫法；演講的態(tài)勢語。實習(xí)報告、畢業(yè)論文的特點、寫法。學(xué)生學(xué)生自自主主設(shè)計實施方案；撰寫計劃、總結(jié)、自我介紹稿、解說詞；組