技能訓練評價的理論與方法09

1、 技能訓練是職業(yè)技術教學區(qū)別于普通教育教學的重要內容，是職業(yè)技術學校教學評價的重要內容。 課時比重大 對職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義 由于技能訓練教學不同于一般的理論知識教學，具有其特殊性，所以對技能訓練的評價具有一定的特殊性與復雜性。 教育評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務的過程。 技能訓練評價是一種微觀層次的教育評價，是對技能訓練的過程與效果進行價值判斷，從而為改進與提高技能訓練教學質量服務的過程。 按照評價內容的廣泛性分為： 宏觀評價、中觀評價、微觀評價 按照評價目的和功能的不同分為： 終

2、結性評價、形成性評價、診斷性評價 按照評價主體的不同分為： 他人評價、自我評價 按照評價標準的不同分為： 相對評價、絕對評價、個體內差異評價，等。 根據(jù)技能訓練被評價對象的不同，技能訓練評價包括： 指導教師評價 學生評價 課程評價科學的教育訓練評價應符合三個基本條件 這是以技能訓練教學的具體實施者教師為評價對象，以技能訓練過程為評價重點，以定性評價為主要方法的評價。絕大部分學校都將這種評價方法列入教師教學日常管理范疇。實訓教師課堂教學質量評價表實訓教師課堂教學質量評價表 項項目目 分分數(shù)數(shù) 指標指標 評價標準評價標準 權權重重 實訓前的準備實訓前的準備 25 實訓計劃的制定 實訓計劃按實訓大綱

3、編寫，格式正確，內容與培養(yǎng)目標技能緊密結合，計劃周密，日程安排合理。 5 實訓指導書或教材 有實訓指導書或實訓教材，內容與實訓大綱緊密結合，操作步驟清楚詳細，操作性強，有實例。 10 檢查實訓所需設備、工具、材料的準備情況 設備、工具、材料預算清楚，計劃準確，滿足實訓要求。 5 學生動員,學生分組 進行實訓前動員，對實訓目標、要求及達到的技能要求及效果、注意事項、紀律等講解清楚，分組合理崗位輪換次序明確， 5 實訓過程組織實訓過程組織 40 按實訓教案或指導書指導實訓 嚴格按實訓指導書指導實訓，不偏離大綱要求，且有發(fā)揮。 5 及時檢查學生實訓手冊的填寫 指導學生填寫，填寫內容詳實，步驟清楚，能

4、及時檢查 5 實訓過程記錄 按實訓室的要求認真填寫各種記錄表格，填寫及時清楚 10 實訓操作指導 指導認真耐心，操作演示，有知識擴充，出勤好 10 實訓任務飽滿 學生實訓任務量飽滿，有課下的作業(yè)或思考。 5 環(huán)境安全、生產環(huán)境 實訓后組織學生打掃衛(wèi)生、關水關電，物歸原位。無物品丟失，門窗鎖好、交接清楚，無人身設備安全事故 5 資料整理資料整理 20 實訓手冊的收集、評價實訓報告的批閱 實訓完成后實訓手冊收集及時,數(shù)量準確，在規(guī)定的時間內認真批閱實訓手冊,評價合理。 10 實訓總結實訓成績評定上報 成績評定合理，在實訓完成后在規(guī)定的時間內完成成績上報 10 實訓效果實訓效果 15 實訓效果 通過

5、實訓使學生的實踐動手能力明顯提高，達到了實訓的技能要求。 10 借助現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新 3 有實訓教學的研究成果 2 所謂自我評價就是評價者與被評價者一體的，自己對自己的評價活動。學生自我評價就是以學生為主體，自己對自己技能訓練情況的評價。 它的著眼點在于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自己管理自己學習的習慣。具體做法如下：具體做法如下： 設計一個訓練目標細目，分解技能訓練的目標：盡可能設計一個訓練目標細目，分解技能訓練的目標：盡可能地具體、詳盡，達到行為化、可操作化的程度；地具體、詳盡，達到行為化、可操作化的程度； 教師在訓練過程中要圍繞訓練目標講解操作規(guī)則、方法教師

6、在訓練過程中要圍繞訓練目標講解操作規(guī)則、方法及其評價標準；及其評價標準； 將分解了的既能訓練目標要求印制并分發(fā)給學生；將分解了的既能訓練目標要求印制并分發(fā)給學生； 學生對照訓練目標細則，進行練習，并對自己的掌握程學生對照訓練目標細則，進行練習，并對自己的掌握程度進行自評度進行自評,“我已經會了我已經會了”“”“我能達到要求我能達到要求”；完成所有練習與自評，對自己掌握程度有了足夠信心后完成所有練習與自評，對自己掌握程度有了足夠信心后，向老師提出復查申請，接受教師的檢查、評價。，向老師提出復查申請，接受教師的檢查、評價。能力要求能力要求自我評價自我評價教師評價教師評價1-1能讀圖紙AA1-2明白

7、所指定的公差BC1-3知道加工程序AA1-4知道工作的各種材料AB2-1知道車床各部位的名稱BA2-2知道車床的各種附件CB2-3會開關電源BC2-4會車床操作ABSPSSSPSS 應用技能檢查表應用技能檢查表（節(jié)選）（節(jié)選） 數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)管理 自查自查 檢查檢查 定義變量定義變量 （名稱、類型、長度、標簽、值標簽、缺失值、顯示格式、測度水平）（名稱、類型、長度、標簽、值標簽、缺失值、顯示格式、測度水平） 輸入數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù) 變量的插入、移動與刪除變量的插入、移動與刪除 觀測量的插入、移動與刪除觀測量的插入、移動與刪除 快速定位于指定觀測量快速定位于指定觀測量 觀測量數(shù)據(jù)的排序觀測量數(shù)據(jù)的排序

8、數(shù)據(jù)表的轉置數(shù)據(jù)表的轉置 數(shù)據(jù)文件的合并數(shù)據(jù)文件的合并 （縱向合并（縱向合并、橫向合并、橫向合并） 數(shù)據(jù)的分類匯總數(shù)據(jù)的分類匯總 拆分數(shù)據(jù)文件拆分數(shù)據(jù)文件 篩選個案篩選個案 對觀測量加權處理對觀測量加權處理 根據(jù)已有變量計算生成新變量根據(jù)已有變量計算生成新變量 對觀測量進行計數(shù)對觀測量進行計數(shù) 對觀測量重新編碼對觀測量重新編碼 變量分類變量分類 個案排秩個案排秩 對觀測量的自動重新編碼對觀測量的自動重新編碼 缺失值的替換缺失值的替換 明確訓練目標，讓學生知道該掌握什么、達到什么程明確訓練目標，讓學生知道該掌握什么、達到什么程度才算合格，從而有利于調動學生學習的主動性、積度才算合格，從而有利于調

9、動學生學習的主動性、積極性與自覺性；極性與自覺性；有利于教師將訓練目標變虛為實、變抽象為具體，將有利于教師將訓練目標變虛為實、變抽象為具體，將訓練內容變繁為簡、變難為易，真正地將技能訓練變訓練內容變繁為簡、變難為易，真正地將技能訓練變成以學生主動、自覺聯(lián)系為主，教師指導為輔的過程；成以學生主動、自覺聯(lián)系為主，教師指導為輔的過程；有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同問題，進有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同問題，進行有針對性的指導；行有針對性的指導；將評價過程與訓練過程融合在一起，將評價目標與訓將評價過程與訓練過程融合在一起，將評價目標與訓練目標相結合，有利于調動教師和學生自覺接受監(jiān)督練目

10、標相結合，有利于調動教師和學生自覺接受監(jiān)督檢查的習慣，而不至于產生不必要的緊張與抵觸情緒檢查的習慣，而不至于產生不必要的緊張與抵觸情緒。 我們在課程開發(fā)的各個階段，對各階段工作任務加以確認，以保證最終訓練目的實現(xiàn)的過程就是對技能訓練課程的評價過程。這種課程評價方法也被稱為ISD法（Instruction System Design）。 具體地說，ISD法（Instruction System Design）是一種包括分析、設計、開發(fā)、實施與改善五大步驟的循環(huán)系統(tǒng)，是為不斷提高技能訓練質量而提出的，從課程開發(fā)視角出發(fā)的評價方法。步步 驟驟任任 務務1-分析訓練要取得的成果2-設計設計最佳訓練計劃

11、3-開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊4-實施實施技能訓練5-改善成果評價與改進分析分析訓練要產生的成果訓練要產生的成果成果分析對受訓者將要承擔的工作任務進行分析b) 任務分析、目標分析、能力結構圖設計為了確定訓練內容而作的分析。分解工作任務、確定工作要素、設計技能結構，從而決定學習內容及其次序。c) 受訓者分析、基本條件要求對受訓者現(xiàn)有水平進行分析，確定參加該訓練所應具備的最基本條件，以便確定訓練課程內容。d) 目標設定明確訓練結束時受訓者應達到的目標，一般以“在條件下，以為基準，能夠完成工作”等行為化的表達方式記述培訓目標。設計設計設計最佳訓練計劃設計最佳訓練計劃選擇訓練內容、合格標準的制定根據(jù)

12、工作分析、技能構造與訓練目標、受訓者基礎確定訓練內容；編制考評方案，以確認受訓者是否達到訓練目標要求。b)所需的實習、學習條件決定保證訓練目標實現(xiàn)的學習方法。開發(fā)開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊開發(fā)、試行、修訂課程模塊模塊開發(fā)與試行 設計便于學習的訓練模塊。設計各模塊的導入、展開、講解、小結等方法，并根據(jù)技能的邏輯關系，決定學習順序。實施實施實施技能訓練實施技能訓練a) 提示訓練課程的實施步驟與要領在訓練課程開始之前，提示各模塊的學習順序、學習方法、難點的講解方法等b) 實施訓練課程按照訓練計劃實施訓練改善改善成果評價與改進成果評價與改進課程的功能如何，是否能夠滿足訓練者的要求評價是否實現(xiàn)了預期的

13、成果目標，提出必要的改進措施。b)是否需要改進包括學習方法、教師的指導、教材與教學計劃等在內的課程開發(fā)是否是最佳方案，是否有必要進一步改善。1 1分析分析訓練要產生的成果訓練要產生的成果成果分析對受訓者將要承擔的工作任務進行分析任務分析、目標分析、能力結構圖設計為了確定訓練內容而作的分析。分解工作任務、確定工作要素、設計技能結構，從而決定學習內容及其次序。受訓者分析、基本條件要求對受訓者現(xiàn)有水平進行分析，確定參加該訓練所應具備的最基本條件，以便確定訓練課程內容。目標設定明確訓練結束時受訓者應達到的目標，一般以“在條件下，以為基準，能夠完成工作”等行為化的表達方式記述培訓目標。2 2設計設計設計最佳訓練計劃設計最佳訓練計劃選擇訓練內容、合格標準的制定根據(jù)工作分析、技能構造與訓練目標、受訓者基礎確定訓練內容；編制考評方案，以確認受訓者是否達到訓練目標要求。所需的實習、學習條件決定保證訓練目標實現(xiàn)的學習方法。3 3開發(fā)開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊開發(fā)、試行、修訂課程模塊模塊開發(fā)與試行設計便于學習的訓練模塊。設計各模塊的導入、展開、講解、小結等方法，并根據(jù)技能的邏輯關系，決定學習順序。4 4實施實施實施技能訓練實施