技能訓(xùn)練評價的理論與方法09

1、 技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教學(xué)區(qū)別于普通教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)評價的重要內(nèi)容。 課時比重大 對職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義 由于技能訓(xùn)練教學(xué)不同于一般的理論知識教學(xué)，具有其特殊性，所以對技能訓(xùn)練的評價具有一定的特殊性與復(fù)雜性。 教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。 技能訓(xùn)練評價是一種微觀層次的教育評價，是對技能訓(xùn)練的過程與效果進(jìn)行價值判斷，從而為改進(jìn)與提高技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的過程。 按照評價內(nèi)容的廣泛性分為： 宏觀評價、中觀評價、微觀評價 按照評價目的和功能的不同分為： 終

2、結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價 按照評價主體的不同分為： 他人評價、自我評價 按照評價標(biāo)準(zhǔn)的不同分為： 相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價，等。 根據(jù)技能訓(xùn)練被評價對象的不同，技能訓(xùn)練評價包括： 指導(dǎo)教師評價 學(xué)生評價 課程評價科學(xué)的教育訓(xùn)練評價應(yīng)符合三個基本條件 這是以技能訓(xùn)練教學(xué)的具體實(shí)施者教師為評價對象，以技能訓(xùn)練過程為評價重點(diǎn)，以定性評價為主要方法的評價。絕大部分學(xué)校都將這種評價方法列入教師教學(xué)日常管理范疇。實(shí)訓(xùn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表實(shí)訓(xùn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表 項(xiàng)項(xiàng)目目 分分?jǐn)?shù)數(shù) 指標(biāo)指標(biāo) 評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)權(quán)重重 實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備 25 實(shí)訓(xùn)計劃的制定 實(shí)訓(xùn)計劃按實(shí)訓(xùn)大綱

3、編寫，格式正確，內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)技能緊密結(jié)合，計劃周密，日程安排合理。 5 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或教材 有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或?qū)嵱?xùn)教材，內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)大綱緊密結(jié)合，操作步驟清楚詳細(xì)，操作性強(qiáng)，有實(shí)例。 10 檢查實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備、工具、材料的準(zhǔn)備情況 設(shè)備、工具、材料預(yù)算清楚，計劃準(zhǔn)確，滿足實(shí)訓(xùn)要求。 5 學(xué)生動員,學(xué)生分組 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前動員，對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、要求及達(dá)到的技能要求及效果、注意事項(xiàng)、紀(jì)律等講解清楚，分組合理崗位輪換次序明確， 5 實(shí)訓(xùn)過程組織實(shí)訓(xùn)過程組織 40 按實(shí)訓(xùn)教案或指導(dǎo)書指導(dǎo)實(shí)訓(xùn) 嚴(yán)格按實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，不偏離大綱要求，且有發(fā)揮。 5 及時檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊的填寫 指導(dǎo)學(xué)生填寫，填寫內(nèi)容詳實(shí)，步驟清楚，能

4、及時檢查 5 實(shí)訓(xùn)過程記錄 按實(shí)訓(xùn)室的要求認(rèn)真填寫各種記錄表格，填寫及時清楚 10 實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo) 指導(dǎo)認(rèn)真耐心，操作演示，有知識擴(kuò)充，出勤好 10 實(shí)訓(xùn)任務(wù)飽滿 學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)量飽滿，有課下的作業(yè)或思考。 5 環(huán)境安全、生產(chǎn)環(huán)境 實(shí)訓(xùn)后組織學(xué)生打掃衛(wèi)生、關(guān)水關(guān)電，物歸原位。無物品丟失，門窗鎖好、交接清楚，無人身設(shè)備安全事故 5 資料整理資料整理 20 實(shí)訓(xùn)手冊的收集、評價實(shí)訓(xùn)報告的批閱 實(shí)訓(xùn)完成后實(shí)訓(xùn)手冊收集及時,數(shù)量準(zhǔn)確，在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真批閱實(shí)訓(xùn)手冊,評價合理。 10 實(shí)訓(xùn)總結(jié)實(shí)訓(xùn)成績評定上報 成績評定合理，在實(shí)訓(xùn)完成后在規(guī)定的時間內(nèi)完成成績上報 10 實(shí)訓(xùn)效果實(shí)訓(xùn)效果 15 實(shí)訓(xùn)效果 通過

5、實(shí)訓(xùn)使學(xué)生的實(shí)踐動手能力明顯提高，達(dá)到了實(shí)訓(xùn)的技能要求。 10 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新 3 有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究成果 2 所謂自我評價就是評價者與被評價者一體的，自己對自己的評價活動。學(xué)生自我評價就是以學(xué)生為主體，自己對自己技能訓(xùn)練情況的評價。 它的著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體做法如下：具體做法如下： 設(shè)計一個訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)目，分解技能訓(xùn)練的目標(biāo)：盡可能設(shè)計一個訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)目，分解技能訓(xùn)練的目標(biāo)：盡可能地具體、詳盡，達(dá)到行為化、可操作化的程度；地具體、詳盡，達(dá)到行為化、可操作化的程度； 教師在訓(xùn)練過程中要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)講解操作規(guī)則、方法教師

6、在訓(xùn)練過程中要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)講解操作規(guī)則、方法及其評價標(biāo)準(zhǔn)；及其評價標(biāo)準(zhǔn)； 將分解了的既能訓(xùn)練目標(biāo)要求印制并分發(fā)給學(xué)生；將分解了的既能訓(xùn)練目標(biāo)要求印制并分發(fā)給學(xué)生； 學(xué)生對照訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)則，進(jìn)行練習(xí)，并對自己的掌握程學(xué)生對照訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)則，進(jìn)行練習(xí)，并對自己的掌握程度進(jìn)行自評度進(jìn)行自評,“我已經(jīng)會了我已經(jīng)會了”“”“我能達(dá)到要求我能達(dá)到要求”；完成所有練習(xí)與自評，對自己掌握程度有了足夠信心后完成所有練習(xí)與自評，對自己掌握程度有了足夠信心后，向老師提出復(fù)查申請，接受教師的檢查、評價。，向老師提出復(fù)查申請，接受教師的檢查、評價。能力要求能力要求自我評價自我評價教師評價教師評價1-1能讀圖紙AA1-2明白

7、所指定的公差BC1-3知道加工程序AA1-4知道工作的各種材料AB2-1知道車床各部位的名稱BA2-2知道車床的各種附件CB2-3會開關(guān)電源BC2-4會車床操作ABSPSSSPSS 應(yīng)用技能檢查表應(yīng)用技能檢查表（節(jié)選）（節(jié)選） 數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)管理 自查自查 檢查檢查 定義變量定義變量 （名稱、類型、長度、標(biāo)簽、值標(biāo)簽、缺失值、顯示格式、測度水平）（名稱、類型、長度、標(biāo)簽、值標(biāo)簽、缺失值、顯示格式、測度水平） 輸入數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù) 變量的插入、移動與刪除變量的插入、移動與刪除 觀測量的插入、移動與刪除觀測量的插入、移動與刪除 快速定位于指定觀測量快速定位于指定觀測量 觀測量數(shù)據(jù)的排序觀測量數(shù)據(jù)的排序

8、數(shù)據(jù)表的轉(zhuǎn)置數(shù)據(jù)表的轉(zhuǎn)置 數(shù)據(jù)文件的合并數(shù)據(jù)文件的合并 （縱向合并（縱向合并、橫向合并、橫向合并） 數(shù)據(jù)的分類匯總數(shù)據(jù)的分類匯總 拆分?jǐn)?shù)據(jù)文件拆分?jǐn)?shù)據(jù)文件 篩選個案篩選個案 對觀測量加權(quán)處理對觀測量加權(quán)處理 根據(jù)已有變量計算生成新變量根據(jù)已有變量計算生成新變量 對觀測量進(jìn)行計數(shù)對觀測量進(jìn)行計數(shù) 對觀測量重新編碼對觀測量重新編碼 變量分類變量分類 個案排秩個案排秩 對觀測量的自動重新編碼對觀測量的自動重新編碼 缺失值的替換缺失值的替換 明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生知道該掌握什么、達(dá)到什么程明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生知道該掌握什么、達(dá)到什么程度才算合格，從而有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積度才算合格，從而有利于調(diào)

9、動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與自覺性；極性與自覺性；有利于教師將訓(xùn)練目標(biāo)變虛為實(shí)、變抽象為具體，將有利于教師將訓(xùn)練目標(biāo)變虛為實(shí)、變抽象為具體，將訓(xùn)練內(nèi)容變繁為簡、變難為易，真正地將技能訓(xùn)練變訓(xùn)練內(nèi)容變繁為簡、變難為易，真正地將技能訓(xùn)練變成以學(xué)生主動、自覺聯(lián)系為主，教師指導(dǎo)為輔的過程；成以學(xué)生主動、自覺聯(lián)系為主，教師指導(dǎo)為輔的過程；有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；行有針對性的指導(dǎo)；將評價過程與訓(xùn)練過程融合在一起，將評價目標(biāo)與訓(xùn)將評價過程與訓(xùn)練過程融合在一起，將評價目標(biāo)與訓(xùn)練目標(biāo)相結(jié)合，有利于調(diào)動教師和學(xué)生自覺接受監(jiān)督練目

10、標(biāo)相結(jié)合，有利于調(diào)動教師和學(xué)生自覺接受監(jiān)督檢查的習(xí)慣，而不至于產(chǎn)生不必要的緊張與抵觸情緒檢查的習(xí)慣，而不至于產(chǎn)生不必要的緊張與抵觸情緒。 我們在課程開發(fā)的各個階段，對各階段工作任務(wù)加以確認(rèn)，以保證最終訓(xùn)練目的實(shí)現(xiàn)的過程就是對技能訓(xùn)練課程的評價過程。這種課程評價方法也被稱為ISD法（Instruction System Design）。 具體地說，ISD法（Instruction System Design）是一種包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與改善五大步驟的循環(huán)系統(tǒng)，是為不斷提高技能訓(xùn)練質(zhì)量而提出的，從課程開發(fā)視角出發(fā)的評價方法。步步 驟驟任任 務(wù)務(wù)1-分析訓(xùn)練要取得的成果2-設(shè)計設(shè)計最佳訓(xùn)練計劃

11、3-開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊4-實(shí)施實(shí)施技能訓(xùn)練5-改善成果評價與改進(jìn)分析分析訓(xùn)練要產(chǎn)生的成果訓(xùn)練要產(chǎn)生的成果成果分析對受訓(xùn)者將要承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析b) 任務(wù)分析、目標(biāo)分析、能力結(jié)構(gòu)圖設(shè)計為了確定訓(xùn)練內(nèi)容而作的分析。分解工作任務(wù)、確定工作要素、設(shè)計技能結(jié)構(gòu)，從而決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其次序。c) 受訓(xùn)者分析、基本條件要求對受訓(xùn)者現(xiàn)有水平進(jìn)行分析，確定參加該訓(xùn)練所應(yīng)具備的最基本條件，以便確定訓(xùn)練課程內(nèi)容。d) 目標(biāo)設(shè)定明確訓(xùn)練結(jié)束時受訓(xùn)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，一般以“在條件下，以為基準(zhǔn)，能夠完成工作”等行為化的表達(dá)方式記述培訓(xùn)目標(biāo)。設(shè)計設(shè)計設(shè)計最佳訓(xùn)練計劃設(shè)計最佳訓(xùn)練計劃選擇訓(xùn)練內(nèi)容、合格標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)

12、工作分析、技能構(gòu)造與訓(xùn)練目標(biāo)、受訓(xùn)者基礎(chǔ)確定訓(xùn)練內(nèi)容；編制考評方案，以確認(rèn)受訓(xùn)者是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)要求。b)所需的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)條件決定保證訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。開發(fā)開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊開發(fā)、試行、修訂課程模塊模塊開發(fā)與試行 設(shè)計便于學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模塊。設(shè)計各模塊的導(dǎo)入、展開、講解、小結(jié)等方法，并根據(jù)技能的邏輯關(guān)系，決定學(xué)習(xí)順序。實(shí)施實(shí)施實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)施技能訓(xùn)練a) 提示訓(xùn)練課程的實(shí)施步驟與要領(lǐng)在訓(xùn)練課程開始之前，提示各模塊的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法、難點(diǎn)的講解方法等b) 實(shí)施訓(xùn)練課程按照訓(xùn)練計劃實(shí)施訓(xùn)練改善改善成果評價與改進(jìn)成果評價與改進(jìn)課程的功能如何，是否能夠滿足訓(xùn)練者的要求評價是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的

13、成果目標(biāo)，提出必要的改進(jìn)措施。b)是否需要改進(jìn)包括學(xué)習(xí)方法、教師的指導(dǎo)、教材與教學(xué)計劃等在內(nèi)的課程開發(fā)是否是最佳方案，是否有必要進(jìn)一步改善。1 1分析分析訓(xùn)練要產(chǎn)生的成果訓(xùn)練要產(chǎn)生的成果成果分析對受訓(xùn)者將要承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析任務(wù)分析、目標(biāo)分析、能力結(jié)構(gòu)圖設(shè)計為了確定訓(xùn)練內(nèi)容而作的分析。分解工作任務(wù)、確定工作要素、設(shè)計技能結(jié)構(gòu)，從而決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其次序。受訓(xùn)者分析、基本條件要求對受訓(xùn)者現(xiàn)有水平進(jìn)行分析，確定參加該訓(xùn)練所應(yīng)具備的最基本條件，以便確定訓(xùn)練課程內(nèi)容。目標(biāo)設(shè)定明確訓(xùn)練結(jié)束時受訓(xùn)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，一般以“在條件下，以為基準(zhǔn)，能夠完成工作”等行為化的表達(dá)方式記述培訓(xùn)目標(biāo)。2 2設(shè)計設(shè)計設(shè)計最佳訓(xùn)練計劃設(shè)計最佳訓(xùn)練計劃選擇訓(xùn)練內(nèi)容、合格標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)工作分析、技能構(gòu)造與訓(xùn)練目標(biāo)、受訓(xùn)者基礎(chǔ)確定訓(xùn)練內(nèi)容；編制考評方案，以確認(rèn)受訓(xùn)者是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)要求。所需的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)條件決定保證訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。3 3開發(fā)開發(fā)開發(fā)、試行、修訂課程模塊開發(fā)、試行、修訂課程模塊模塊開發(fā)與試行設(shè)計便于學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模塊。設(shè)計各模塊的導(dǎo)入、展開、講解、小結(jié)等方法，并根據(jù)技能的邏輯關(guān)系，決定學(xué)習(xí)順序。4 4實(shí)施實(shí)施實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)施