注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)也許是為了方便作業(yè)的批改，每每在獨(dú)立作業(yè)之前，我總會對有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范?？山腥丝蓺獾氖牵豪蠋熖嵝训米疃嗟牡胤?，偏偏是學(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來，有的孩子雖沒動(dòng)筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無力的。雖然，在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指

2、導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。如果說學(xué)生對老師話的傾聽已不容樂觀，那么學(xué)生對其他同學(xué)話的傾聽更成問題?，F(xiàn)觀我們的一年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個(gè)人聽的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說：“我來我來”。而對于他不感興趣的，索性性開起小差來。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，博取眾人之長，使自己在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升一步

3、。課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。記得那次猜數(shù)游戲：老師手心里寫了一個(gè)數(shù)

4、，首先我可以告訴你，這個(gè)數(shù)我們認(rèn)識（100以內(nèi)的數(shù)），誰來猜一猜它可能是幾。學(xué)生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快的猜中我手心里的那個(gè)數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求我這有節(jié)課一直進(jìn)行這個(gè)游戲。當(dāng)時(shí)我記得隨便叫一位同學(xué)都能回答得很出色。是?。∪绻鶕?jù)知識的要求，能變著樣來吸引學(xué)生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會，督促他們不得不聽。并不是每一個(gè)知識點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學(xué)卻無從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問的方式：會計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時(shí)提問“你的同桌是怎么計(jì)算的？”記得第一次這么提問時(shí)，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說好后，接著讓其他學(xué)生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復(fù)。平時(shí)以聽算來完成口算訓(xùn)