新課程理念下如何上一堂好的數學課

1、新課程理念下如何上一堂好的數學課 內容摘要：新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程 。一堂好課應該在交往中生成，必須滿足兩條標準：一是真實，二是創(chuàng)新。關 鍵 詞： 新課程 好課 標準 真實 創(chuàng)新 新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。當前，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的開展怎樣。 好課以學生為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構者，是情感、態(tài)度和價值

2、觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來開展去展開，按學生的成長規(guī)律去設計，在學生的“最近開展區(qū)著力，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全開展的過程。只有緊緊抓住了“以學生為本，一切教學活動才會有生命的活動。我認為一堂好課應該在交往中生成，必須滿足兩條標準：一是真實，二是創(chuàng)新。好課的第一條標準 真實 真實可以看成“真與“實兩個要素的結合，也就是做到“求真務實。有不少教師聽了某些名師的課后，不住地感慨： “名師講得確實非常精彩，到達了藝術的境界，可是名師們天南海北，上來上去，不就是那幾節(jié)課嗎？言下之意，名師的課缺少“真

3、，表演的痕跡太深。這些教師的看法不無道理，很值得名師們反思。好課的“真主要表現在以下方面。1不弄虛作假，不挑課題，按正常教學進度教學，真真切切貼近教學實際情況。2不搞形式，不要把戲，老老實實開展學生的數學能力，不讓數學活動淹沒在非數學的煙霧里。3不慕虛名，不以顯示自己的高明為上課的出發(fā)點，而是扎扎實實為學生在數學素養(yǎng)上的有效開展做好奠基工作。比方在教學“方向與位置中，我就用電腦虛擬了一個“藏寶圖，讓學生在“尋寶中體會數對在生活中的應用。如：怎樣判斷某一人的具體位置？從中學生可以體會方向與位置的廣泛應用。接著讓學生自己在“尋寶中同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么判斷的？這樣根據現代信息技

4、術的特點在課堂中讓學生“尋寶。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。 因此我覺得在數學課的教學實施中應多讓孩子實踐，敢讓孩子犯錯，有時犯錯也是進步的階石，自己親身經歷的比老師的講述更重要，更能讓孩子有所感悟，這種經驗才是最有價值的。老師永遠不可能預設孩子任何不該出現的情況，與其永無止境的勸誡，孩子不理解的同時還抱有怨憤，不如讓孩子自己去犯錯，再曉之以理，這樣更能讓孩子接受。只有孩子接受了，才能改正，這樣就能到達事半功倍的效果了！真正好的數學課是在特定的數學情境中展開的，是在豐富生動的數學活動中自然催生出來的。我們應該注意的是，“

5、真意味著數學教學的真正起點是學生的原有認知狀況， “真意味著學生經歷了真正有效的教學活動， “真還意味著學生能從教師組織的教學活動中吸收到豐富的數學營養(yǎng)。 好課的“實主要表現在：讓學生扎扎實實學好數學知識，打好數學根本功，滲透數學思想，積累數學活動經驗。一節(jié)課好不好，應當看將“水分曬干后，究竟還剩下多少“干貨，看看學生到底獲得了多少真正的發(fā)現。大道至簡，我們的數學課就是要回歸自然質樸的教學境界，在最有利于學生數學素養(yǎng)終身開展的地方下大力氣、下真工夫。 我要特別說說數學課堂上的“練。因為練習好才能夯實學生的數學根底，才能使學生打好繼續(xù)向上生長的數學根基。 “練是到達

6、“實的必由之路，換句話講，只有通過練習，數學學習才能到達實在。學生在練中學，教師在練中講。學生通過練習才能激發(fā)思維，才能掌握知識、技能和數學思想。學生在練中學，他們的各項數學素養(yǎng)得以激發(fā)、生成、躍遷，進而解決新的問題。教師在練中講，就能根據學生練習的情況確切了解學生的所作所為、所思所想，從而找到最適合每位學生的引導方式和學習方法，有效提升數學課堂的教學效益。也就是說，這樣才能真正做到“以學定教。教師要做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反響及時、準確、高效。 我國小學數學教學法奠基人俞子夷先生早已說過： “不練，學生無從想起。把練習與思考的關系說得一清二楚。練

7、習是載體，通過練習才能引發(fā)學生思考，教師才能發(fā)現學生已經學會了什么，還有什么問題。 我想:一堂沒有學生動手練習的課，不算是好課。看看那些成功的教改經驗，我們不難發(fā)現：學生不是聽會的，而是練會的。當然，練什么，怎么練，需要教師的整體設計和規(guī)劃，合理安排練習的進度、梯度和層次，使學生通過不同的練習活動逐步到達教學目標的理想區(qū)域。以前常有人說“不動筆不讀書，在數學課上可以說“不動筆不上課。所以，學生在數學課上一定要拿起筆來做題才行。二好課的第二條標準 創(chuàng)新 創(chuàng)新可以看成“創(chuàng)與“新兩個要素的結合，有“創(chuàng)才能出“新。 為了凸顯教學個性，有些教師一味在“新奇上下工夫，結果弄得課堂情境“別有洞天，

8、可學生收獲“一盤慘淡。這樣的“創(chuàng)，其實是劍走偏鋒，脫離了教與學的實際，違背了教育教學的根本規(guī)律，一陣“新鮮之后，并不會給學生留下受益終身的東西。 好課的“創(chuàng)，首先表達在學生主體精神的涌動上。教師要真正站在學生的角度來設計教學活動，學生被教師設計的活動吸引，禁不住投入其中，潛能得到充分的激發(fā)和釋放，敢于表現自己的獨特想法。 好課的“創(chuàng)，其次表達在嘗試探究活動的充實上。教師作為組織者，給學生規(guī)劃目的明晰、過程緊湊、開放性強的嘗試探究活動，學生那么是通過獨立思考，循著知識的階梯自主發(fā)現新知、新法。因為有了自己的“探和“悟，學生的嘗試探究活動真正起到了砥礪思維、引發(fā)創(chuàng)新的作用。 好課的“創(chuàng)，再次表達在

9、教師教學思想的開放和教學行為的靈活上。教學活動復雜多變，學生狀況各不相同，想單單依靠預設徹底解決問題是不可能的。面對那些出人意料的課堂生成，不加分析地沿用自己的舊套路是不夠明智的。唯有隨機應變，方能創(chuàng)出課堂上的一片新天地。教學行為的千篇一律，課堂氣氛的死氣沉沉，其實是教師思想過于封閉和僵化的一種外在顯現，暴露出教師教學觀念上的因循守舊及自我更新能力的欠缺。 怎樣讓學生“創(chuàng)，方法很多。最主要的是給學生練的時機，說的時機，提問的時機，上臺當小老師的時機，給學生一個時機，學生會給你一個驚喜。 好課的“新主要表現在：滲透新思想、生成新方法、創(chuàng)造新形式?！靶戮褪遣徊饺撕髩m，不因循守舊，不照搬別人的教案，

10、不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。“新即表達先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵, 有的教師上課，只能使學生用“依葫蘆畫瓢的方式把知識原原本本地記住；有的教師做得更好些，努力使學生在知識之外習得一些方法，知道知識是怎么被“制造出來的；更高明的做法是，學生參與了“創(chuàng)造知識的過程，知識成了學生與學生、學生與教師之間心智碰撞的結晶。由此，知識從“結論被轉化成了“過程，學生不僅收獲了知識和技能，而且開展了思維，學會了學習，掌握了數學思

11、想方法，其思維的觸角得以向更大的范圍伸展、向更高的層次開拓，獲得對數學思想的嶄新領悟，這樣的“新所發(fā)揮的影響是極其深遠的。文檔來自于網絡搜索例如：在教學“同樣多的認識一課為例，在課上通過“認識同樣多，“找同樣多和“變同樣多三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發(fā)現一班16人，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生答復：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平“。簡短的語言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯(lián)系。接著由學生自已討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽學生的點子越出越多，思維也活潑起來。 教學有法，教無定法，貴在得法。有些名師的課之所以讓人屢聽不厭，就是因為他們的教學方法不是一成不變的，時間不同、地域不同、學生不同，方法就跟著發(fā)生變化。教師能夠為了學生去調整自己用熟了的方法，雖然會帶來風險，甚至有可能失敗，但這樣的“新方法一定會引出更成熟、更富智慧的好方法。所以，形式創(chuàng)新也是教學出“新的重要表達。 真實與創(chuàng)新是相互聯(lián)系的，真實是為了更好地創(chuàng)新，真實是創(chuàng)新的根底，創(chuàng)新是真實所要到達的目