三年級語文下冊口語交際：該不該實行班干部輪流制示范教案

1、口語交際：該不該實行班干部輪流制教學方案教材分析本次口語交際的話題在日常的校園生活中常常會涉及，貼近學生的生活實際，具有現實意義。教材先提供了一個情境： “劉杰浩所在的三年級 （2）班， 班干部是由同學輪流擔任的。”還提供了上半學期的班干部安排表，幫助學生直觀理解“班干部輪流制”進行討論，并以泡泡的形式提供了兩個對立的觀點。兩種觀點雖然截然不同，但理由都是成立的。教材最后部分對如何參與討論給予了指導，先說觀點然后說清楚理由，并且用小貼士的形式給予了提煉。小貼士第一條是對聽的要求，聽的時候要能抓住主要信息，邊聽邊思考，想想其他人的發(fā)言是不是有道理；第二條是提醒學生對問題要有多元認識，學會尊重不同

2、的想法。二年級下冊口語交際“長大以后做什么？要求學生能清楚地表達想法并簡單說明理由。三年級上冊口語交際“身邊的小事”，要求學生能用簡要的語言表達自己的看法。本冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”，要求說清楚想法和理由，耐心聽別人把話講完，不打斷別人。 本單元口語交際是學習圍繞自己的觀點發(fā)表看法，跟想法、看法相比，表明自己的觀點，理性思辨的程度更高，說話要有理有據，這次的口語交際要求比之前的有所提升。教學目標1. 積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。2. 能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。教學重點能表明自己的觀點，并闡述理由。教學難點能尊重別人的觀點，想想別人講

3、的是否有道理。教學課時1 課時。教學過程一、導入新課1. 請現任班干部上臺讀事先準備好的發(fā)言稿。2. 現任班干部談一談工作中的收獲和困惑。預設：收獲：（ 1） 鍛煉了自己的管理能力。（ 2） 能夠時刻約束自己的行為，起到模范帶頭作用。（ 3）學會了與人溝通困惑：（1）總有學生跟自己唱反調。（2）當班干部多少會影響自己的學習時間3. 同學們對班干部的發(fā)言提出意見和改進措施。4. 師小結：班干部是為了讓學生協(xié)助老師更好的管理班級，同時,學生也能從中得到鍛煉。出于公平公正的考慮。有的班級開始實行班干部輪流制，由同學輪流擔任班干部。同學們覺得這樣做有什么好處？又有什么不合理的地方？到底該不該實行班干部

4、輪流制呢？這節(jié)課我們大家來討論一下吧?！驹O計意圖】本節(jié)課通過現任班干部交流自己的收獲與困惑，進而讓學生提出意見和改進措施，讓學生能夠感受到主人翁的意識。進而導入新課。二、暢所欲言1. 說出你心目中的優(yōu)秀班干部是什么樣的？2. 假如你來當班干部，你打算怎么做？【設計意圖】暢所欲言，讓學生談談自己心目中的優(yōu)秀班干是什么樣的？然后？如果讓學生談談假如自己來當班干部應該怎么做？這樣可以讓學生真正參與到本次討論中去。三、口語交際1. 出示本次口語交際的主題：該不該實行班干部輪流制2. 出示：劉杰浩所在的三年級（上半學期班干部班長：李偉學習委員：劉曉敏衛(wèi)生委員：杜瑩瑩文體委員：張振凱2）班，班干部是由同學

5、輪流擔任的。下半學期班干部班長：陳佳學習委員：馬曉藝衛(wèi)生委員：劉潔浩文體委員：肖瀚飛3. 有人說：輪流擔任班干部能調動全班每個同學的積極性；也有人說：應該由最合適的同學長期擔任班干部，這樣比較穩(wěn)定。該不該實行班干部輪流制，大家來討論一下吧。課件出示要求。（ 1）說清楚自己的想法和理由。（ 2）一邊聽一邊思考。想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。（ 3）每組達成一致意見，選定一個觀點。選派一個代表，準備在全班交流展示。4. 組內討論，選定觀點。（ 1）組內交流，讓全組同學充分討論。（ 2）組內評選推出會議發(fā)言人。（ 3）共同商定向大家介紹該不該實行班干部輪流制。5. 反饋：小組內選派的代表進

6、行講述。6. 正方觀點：覺得應該實行班干部輪流制的小組發(fā)表自己的見解：學生1 ：展示才能，鍛煉能力。輪流擔任班干部可以調動每個同學的積極性。讓每個同學都能展示自己的管理才能，鍛煉自己的溝通能力，把班級建設成一個和諧的大家庭。學生2：體現民主的平等。人人參與到班級管理事務中去，讓每個學生都有主人翁的意識。經過歷練，每個孩子身上都潛移默化的發(fā)生了改變。削弱了優(yōu)等生的高人一等。促進了后進生的積極進步。學生3：增強學生的集體主義觀念。班干部輪流制這一做法增強了學生的集體意識，大家互相制約，使得班級的學習、紀律、衛(wèi)生等各方面都有了好轉。學生4：學會承擔責任。作為班干部，不僅要以身作則，發(fā)揮榜樣的作用，還

7、要承擔一定的范圍內的工作職責。擔任班干部能讓學生有一種責任意識。學生5：鍛煉了學生處理問題的能力。班干部在管理同學的時候，會遇到很多問題，處理好和同學、老師的關系是一種能力的表現。學生6：能夠站在別人的角度考慮問題。7. 反方觀點：覺得不應該實行班干部輪流制的小組發(fā)表自己的見解：學生1 ：學生的主要任務是學習。擔任班干部，占用了太多的精力和時間，可能會影響學習成績。學生2：如果每個同學輪流擔任班干部，有一些沒有經驗的同學可能就會處理不好班級事務， 反而給班級造成不必要的麻煩。不如讓最合適最有經驗的同學長期擔任班干部，這樣比較穩(wěn)定，不容易出錯。學生3：個別學生不具備班干部的基本素質，存在嚴重的私

8、心雜念，以權謀私，利用手中的權力打擊報復那些以前是他們的違紀行為曝光者的前任班干部，容易形成“以怨報怨” 的惡性循環(huán)。學生 4：會造成班干部剛剛進入角色，就面臨下崗的局面，不利于學生能力的鍛煉，也使這些班干部容易輕視自己的工作，對工作敷衍了事。學生 5：實行班干部輪流制，會有一些學生不配合班級的工作。很多學生在當班干部時能夠做到嚴格要求自己。不當的時候就放松了對自己的要求。學生 6：班級職務的分配不夠科學合理，不能做到“人盡其才，才盡其用”?！驹O計意圖】通過教材中的材料入手，教師提出疑問，然后學生進行小組討論，派出代表交流自己的見解。通過正方與反方意見的匯總，完成本次口語交際。四、總結延伸1.

9、 師小結： 這節(jié)課大家把自己對班干部選舉要不要實行班干部輪流制的問題進行了討論，每個人都參與了討論，對班干部選舉制度盡了自己的一份力量。2. 從同學們的口語交際中可以看出班干部輪流制度有利有弊，傳統(tǒng)的班干部制度存在弊端， 單一固定的班干部群體使班干部高傲自大，私心重。而班干部輪流制度則體現校內教育公平，喚醒學生主體意識。讓每個學生得到鍛煉機會。可有效緩解上述問題。3. 延伸：大教育家魏書生推行班干部輪流制。魏書生老師早在上世紀60 年代末就已嘗試了這種做法。并收到了理想的效果。有多少學生就有多少副班主任，每個學生承擔專門性工作。班級事務都分配到了每個人，每個學生都能做好自己的工作，班級事務做得

10、有板有眼。同時，班里還有不成文的規(guī)定，凡是學生能干的班干部不干，凡是學生能做的老師不做，老師的職能是服務、協(xié)助學生做好自己的班級事務。讓學生完全在自主的環(huán)境中學習求知，體驗學習的成功和快樂。4. 判一判：正確的打錯誤的打“X”。(1)當班干部是一個服務班級，服務同學，協(xié)助老師的機會。(，)(2)當班干部是一個鍛煉的機會，可以提高自己的表達交際和與人相處的能力。(，)(3)當班干部都可以利用自己手中的權利來實現自己的愿望。(X )(4)班干部這個角色對人沒有什么特殊的要求，什么樣的人都適宜當班干部。(X)【設計意圖】對本次口語交際的內容進行一個總結，延伸出較易家魏書生的班級管理理念。通過判斷對本節(jié)課的內容進行鞏