中德兩國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的比較研究

1、 中德兩國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的比較研究中德兩國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的比較研究A Comparative Study of English Learning Strategies betweenChinese and German University Students 趙霞趙霞1一、引言一、引言 國外有學(xué)者國外有學(xué)者(如如:Stern, 1983:412 )呼吁呼吁:“應(yīng)該應(yīng)該在不同的社會環(huán)境、不同的語言條件、和不在不同的社會環(huán)境、不同的語言條件、和不同的年齡、成熟程度、外語水平等情況下，同的年齡、成熟程度、外語水平等情況下，對外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進行更深入的研對外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進行更深

2、入的研究究” 目的：探討不同文化背景下英語學(xué)習(xí)策略使目的：探討不同文化背景下英語學(xué)習(xí)策略使用的特征；策略的使用與文化環(huán)境關(guān)系的問用的特征；策略的使用與文化環(huán)境關(guān)系的問題。題。2二、二、 研究方法研究方法 （一）（一） 調(diào)查對象調(diào)查對象79名中國內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生名中國內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生63名德國慕尼黑大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生名德國慕尼黑大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生（二）調(diào)查工具（二）調(diào)查工具Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷）學(xué)習(xí)策略問卷 Strategy Inventory for Language Learning開放問卷開放問卷（三）數(shù)據(jù)的收集與分析（三）數(shù)據(jù)的收集與分析中國學(xué)生回

3、收有效問卷中國學(xué)生回收有效問卷79份，男、女分別為份，男、女分別為64、15德國學(xué)生回收有效問卷德國學(xué)生回收有效問卷63份，男、女分別為份，男、女分別為17、46中國學(xué)生課上作答，大約用了中國學(xué)生課上作答，大約用了30分鐘，完成后收回分鐘，完成后收回德國學(xué)生通過電子郵件（德國學(xué)生通過電子郵件（21份），傳真（份），傳真（42份）的形式將問卷傳遞份）的形式將問卷傳遞回國回國分析手段：進行變量是否符合正態(tài)分布的檢驗，然后通過描述性統(tǒng)分析手段：進行變量是否符合正態(tài)分布的檢驗，然后通過描述性統(tǒng)計分析得出兩國學(xué)生使用策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對數(shù)據(jù)進行獨立計分析得出兩國學(xué)生使用策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對數(shù)據(jù)進

4、行獨立樣本樣本t檢驗比較顯性差異，通過計算檢驗比較顯性差異，通過計算pearson系數(shù)，以研究學(xué)習(xí)策略系數(shù)，以研究學(xué)習(xí)策略與性別、英語學(xué)習(xí)時間及與語言水平的相關(guān)和回歸分析（在以后的與性別、英語學(xué)習(xí)時間及與語言水平的相關(guān)和回歸分析（在以后的論文中闡述）論文中闡述）3三、結(jié)果與討論三、結(jié)果與討論 （一）（一） 兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體趨勢描述兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體趨勢描述中德兩國學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略比較德國中國 3.8 3.6 3.4 3.23.0 2.8 2.6 2.4 2.2 2.0認知策略補償策略元認知策略情感策略社交策略記憶策略4（二）學(xué)習(xí)策略與母語及其文化背景的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)策略與母語及其

5、文化背景的關(guān)系 母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有負遷移，影國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有負遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國學(xué)生認為母語及其文響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有正遷移，促進學(xué)習(xí)策略的使用化背景對英語學(xué)習(xí)有正遷移，促進學(xué)習(xí)策略的使用 Lado在Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)中提到的 “Where two languages were similar, positive transfer wou

6、ld occur, where they were different, negative transfer, or interference would result.” 5四、結(jié)論與啟示四、結(jié)論與啟示（一）結(jié)論（一）結(jié)論 通過對中德兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較研究，得出以下結(jié)論：通過對中德兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較研究，得出以下結(jié)論：（1） 內(nèi)蒙古農(nóng)大非英語專業(yè)大學(xué)生各類策略按使用頻率排列，其先內(nèi)蒙古農(nóng)大非英語專業(yè)大學(xué)生各類策略按使用頻率排列，其先后順序為：元認知策略補償策略認知策略情感策略社交策后順序為：元認知策略補償策略認知策略情感策略社交策略記憶策略。德國慕尼黑大學(xué)學(xué)生各類策略按使

7、用頻率，其先后略記憶策略。德國慕尼黑大學(xué)學(xué)生各類策略按使用頻率，其先后順序為：補償策略認知策略社交策略元認知策略記憶策略順序為：補償策略認知策略社交策略元認知策略記憶策略情感策略。兩國學(xué)生除記憶策略沒有差異外，其它策略均有顯著情感策略。兩國學(xué)生除記憶策略沒有差異外，其它策略均有顯著性差異。性差異。（2） 母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國學(xué)生母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有負遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有負遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有正遷移，促而大多數(shù)德國學(xué)生認為母語及其文化背景對英語學(xué)習(xí)有正遷移，促進學(xué)習(xí)策略的使用。進學(xué)習(xí)策略的使用。（二）啟示（二）啟示通過與德國學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較，本研究對教學(xué)有以下的意義：通過與德國學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較，本研究對教學(xué)有以下的意義：（1）中國學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一，尤其是認知策略，應(yīng)該強化認知策略和）中國學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一，尤其是認知策略，應(yīng)該強化認知策略和元認知策略元認知策略 ，重視情感策略，重視情感策略（2）增