基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施    基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施摘要：對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論進(jìn)行了研究，并應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基     摘要：對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論進(jìn)行了研究，并應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。教師深入企業(yè)，從職業(yè)群中提煉典型工作任務(wù)，并按照工作流程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，熟悉工作流程并掌握知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了大幅度的提升。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向; 教學(xué)設(shè)計(jì); 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

2、; 自主學(xué)習(xí); 多元評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2098-02Based on the Action Oriented "Computer Applications" Instructional Design and Implementation CHEN Jie(College of Information Engineering, Guangdong Jidian Ploytechnic，Guangzhou 510515, China)Abstract: For action oriented teaching t

3、heory is studied and applied to the "Computer Applications" course. Teachers in-depth enterprises, extracted from the occupational group of the typical tasks, creation of learning scenarios in accordance with the workflow, give full play to the role of director. Students complete the learn

4、ing task in the process, familiar with the work processes and to acquire knowledge and skills. Practice shows, action-oriented instruction designed to enhance learning initiative, enthusiasm, teaching quality and teaching effectiveness has improved. <Key words: Action oriented; Instructional desi

5、gn; computer application; autonomous learning; Multiple evaluation行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。1經(jīng)過(guò)調(diào)研，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中充分應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，設(shè)置了從來(lái)到新的工作崗位“接手計(jì)算機(jī)”開(kāi)始的一系列工作任務(wù)，根據(jù)工作流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)解決問(wèn)題，使職業(yè)教育更加接近企業(yè)的實(shí)際?！靶?/p>

6、動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了大幅度的提升。1 創(chuàng)新以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。往往是教師先做示范，演示具體的操作，學(xué)生再依樣畫(huà)葫蘆，可能下節(jié)課就忘記了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，更糟糕的是，碰到新的問(wèn)題又要舉手提問(wèn)了，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢(xún)者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。這就意味著，一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要的行為者

7、，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。另一方面，情境學(xué)習(xí)成為以行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。情境學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能與以后的應(yīng)用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達(dá)成一致。2 1.1 深入企業(yè)，提煉典型工作任務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為使教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)工作崗位的要求，教師在設(shè)計(jì)課程之前進(jìn)行了廣泛的崗位調(diào)研，提取典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家一起，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行篩選。精選計(jì)算機(jī)在企業(yè)日常辦公、財(cái)務(wù)管理、宣傳推廣等方面應(yīng)用的實(shí)際例子（如表1所示）。為滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，在課后習(xí)題中設(shè)置了豐富的擴(kuò)展工作任務(wù)，供學(xué)生課后自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

8、通過(guò)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，提高課程的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。31.2 按照工作流程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容企業(yè)人員參與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)工作情景，有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生身臨其境，在“工作”中學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用的無(wú)縫對(duì)接，突出“理論夠用、重在實(shí)操”。表2列出了學(xué)習(xí)項(xiàng)目及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以看出，每一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)工作情景，項(xiàng)目中的任務(wù)是工作流程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，按順序進(jìn)行，可以完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)也熟悉了工作流程。1.3 按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的最大不同在于，它以工作項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編

9、排學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，按照情景描述、布置工作任務(wù)、驗(yàn)收單、提出解決方案、知識(shí)擴(kuò)展、課后實(shí)踐來(lái)完成工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。由于按照項(xiàng)目完成的工作流程編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，它的知識(shí)體系是不完整的，為了補(bǔ)充在本項(xiàng)目中無(wú)法體現(xiàn)的相關(guān)功能，利用“知識(shí)擴(kuò)展”來(lái)做補(bǔ)充，并完成相關(guān)的理論知識(shí)?！罢n后實(shí)踐”主要提供了其他類(lèi)型的企業(yè)案例，例如Word文字處理部分除了以制作公司文件、制作會(huì)展邀請(qǐng)函和制作產(chǎn)品推廣手冊(cè)三個(gè)主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目外，還在“課后實(shí)踐”中安排了公司差旅費(fèi)管理辦法、請(qǐng)假條存根、會(huì)議紀(jì)要、產(chǎn)品銷(xiāo)售合同書(shū)、年度獎(jiǎng)狀、培訓(xùn)課程表、培訓(xùn)邀請(qǐng)函、生產(chǎn)單等，教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選取實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

10、，學(xué)有所用。2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的核心所在是師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情的參與及投入，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。2 2.1 雙師型教師保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施為了更好地實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，學(xué)校要求教師每五年有半年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，利用這樣的有利條件，教師充分到企業(yè)“備課”，從工作任務(wù)的實(shí)施中了解學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)職業(yè)技能。學(xué)校還多次邀請(qǐng)姜大源等著名職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告，說(shuō)明工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)

11、發(fā)的基本原則和方法；舉行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，舉辦“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”公開(kāi)課，繼而全面推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向新教案編寫(xiě)，使教師能夠遵循“咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，讓學(xué)生在真實(shí)化或仿真化的情景中去思考，去做。4     基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施(2)2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，軌跡跟蹤實(shí)時(shí)控制 引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。一方面，學(xué)生無(wú)論在實(shí)驗(yàn)室還是在宿舍都能夠獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成后機(jī)器都可以預(yù)改進(jìn)行自     2.2

12、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，軌跡跟蹤實(shí)時(shí)控制引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。一方面，學(xué)生無(wú)論在實(shí)驗(yàn)室還是在宿舍都能夠獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成后機(jī)器都可以“預(yù)改”進(jìn)行自動(dòng)打分，學(xué)生可以馬上知道自己當(dāng)前所做的操作是否正確，如果得分為0或不滿(mǎn)分，可以按“恢復(fù)該題”重新再做一遍，直到做到滿(mǎn)分，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作(如圖1所示)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)(如圖2所示)和自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如：學(xué)習(xí)詳細(xì)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題的完成率和正確率等(如圖3所示)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能

13、力。由于有足夠的評(píng)估數(shù)據(jù)和量化教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生能看到自己的學(xué)習(xí)“軌跡”，老師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“軌跡”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的積極參與及投入，也充分體現(xiàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心師生的雙向互動(dòng)。2.3 多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。3該課程的評(píng)價(jià)著重考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為了全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。我們針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取了多元化的評(píng)估方式。如形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。在內(nèi)容方式上包括：項(xiàng)目評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與第三方認(rèn)證考試。其中項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括基本能力測(cè)評(píng)與業(yè)務(wù)能力測(cè)評(píng)，每一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)驗(yàn)收單，學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，教師再根據(jù)學(xué)生在課堂的總體表現(xiàn)給予總體評(píng)價(jià)。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)打分，圖3所示是對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)總體評(píng)價(jià)。在評(píng)估時(shí)機(jī)上改變靜態(tài)的一次性考試形式，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分；在項(xiàng)目的完成過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生全部參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。多元化的評(píng)估方式全面、真實(shí)地反映了學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，既注重結(jié)果又注重過(guò)程，既注重操作技能又注重理論知識(shí)，同時(shí)注重