秩序養(yǎng)成貴在堅持

1、秩序養(yǎng)成 貴在堅持大班社會活動整理書包靖江市第一實驗幼兒園：劉霞 一、活動背景一天早晨入園時，我在樓梯拐角處遇到了一位大班的小男孩，他正手忙腳亂地收拾著地上的東西：書撒了一地，鉛筆滾到了墻角，橡皮也丟了書包里的物品雜亂無序，令我看了很不是滋味。大班幼兒即將升入小學學習。從幼兒園生活過渡到小學學習生活，對孩子來說是一個大的轉折。教給幼兒有關學校生活的常規(guī)知識，讓孩子掌握一定的生活技能，為幼小銜接做好充分的心理準備，這些都是當前教師和家長要做到的。整理書包是小學生每天必做的事情和應該具備的能力。學會整理書包能讓幼兒更快地適應小學生活的需要，同時也能幫助幼兒養(yǎng)成做事有始有終，整潔有序的好習慣，提高幼

2、兒的自理能力，進一步促進幼兒秩序感的養(yǎng)成。于是，結合大班幼兒的年齡特點和學習特點，我設計了本次活動。二、活動設計活動目標：（一）了解書包的特點和用途。（二）學會整理書包。（三）養(yǎng)成做事有始有終，整潔有序的好習慣?；顒訙蕚洌海ㄒ唬﹑pt，幻燈片。（二）大小不一的方塊積木。（三）在小朋友的書包里添兩本書，適當增加操作難度?；顒舆^程：（一）積木疊加，為整理書包做經(jīng)驗準備。小組合作搭積木比賽：“哪一組搭的最高？討論：怎樣搭才可以搭得更穩(wěn)？小結：大的積木擺放在下面，小的積木疊加在上面。（二）觀看電腦畫面，了解整理書包的重要性。 啞劇情景：兩個小朋友坐下來做功課，女孩很有條理地拿出鉛筆盒、本子，開始認真地

3、做功課。男孩手忙腳亂，好一會兒才找到本子，剛一打開鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)里面又沒有鉛筆，于是，又在書包中急急忙忙地尋找，剛做作業(yè)，字又寫錯了，可橡皮卻又怎么也找不到，只好去向女孩借，下課鈴聲響了，女孩很快將作業(yè)交給了老師。 提問：你看到什么？可能是什么原因造成男孩子那樣的？應該怎么辦？（三）動手操作，學習整理書包。(1)請幼兒把書包里的用品拿出來放在桌面上“書包里有什么？”“應該怎么整理？” (2)讓幼兒動手整理，比比誰的書包收拾得整齊。小結：大的書擺在下面，小的書本擺在上面，這樣整理就顯得很有秩序，我們取東西就方便多了。（四）觀看幻燈片，感受身邊的秩序。（區(qū)域游戲的操作材料擺放得雜亂無章）討論：這樣擺

4、放好不好？為什么？應該怎么做？ 小結：區(qū)域材料用過后，我們應及時把它放回原位，擺放有序，這樣看起來不僅美觀整潔，而且用起來也很方便。其實在我們的生活中到處都有秩序美。（欣賞身邊秩序美的圖片）小結：遵守秩序不僅能為我們帶來方便，還能確保我們的安全。所以，我們要從自己做起，從身邊做起，做一個遵守秩序的好孩子。 （五）活動延伸。 請小朋友找一找教室里擺放的不合理的地方，跟同伴一齊動手，讓我們做一個遵守秩序的好孩子。三、教學實錄（一）積木疊加，為整理書包做經(jīng)驗鋪墊。 出示積木師：這是什么？幼：積木。師：這是你們最愛玩的積木，看看這些積木有哪些地方不一樣？幼：大小不一樣。/長短不一樣。師：我們今天就用這

5、些積木來進行疊加比賽，想不想玩？幼：想。師：待會兒，我們以小組為單位，合作把積木一塊一塊往上疊加，看哪一組在規(guī)定的時間內疊加得又快又穩(wěn)，請注意，每個人每次只能拿一塊積木，當老師喊“開始！”小朋友才能伸手拿籃子里的積木，老師喊“停！”，小朋友就要立刻停止疊加，坐好，聽明白了嗎？幼：明白了。師:耳朵聽仔細，“預備，開始！”（幼兒操作）師：“停！”,孩子們，剛才老師說要以小組為單位，合作疊加，你們檢查一下有沒有遵守規(guī)則?（有三組幼兒出現(xiàn)了不完全合作行為）師：聽清要求，我們重新來一次。（幼兒第二次操作后，老師檢驗結果，有一位小朋友乘老師不注意悄悄加了兩塊積木，結果倒了。）師：寶貝，不遵守游戲規(guī)則會適得

6、其反哦！積木怎么會倒的？幼：因為小的放在下面了。師：那應該怎么做？幼：大的在下面，小的放上面。師：好的，孩子們用你們想到的好辦法試一試。（幼兒第三次操作后，大家一起檢驗結果）小結：把大小不一樣物體疊加在一起，大的放下面，小的放上面可以增加它的穩(wěn)定性。（二）觀看電腦畫面，討論整理書包的重要性。師：老師前幾天拍了一個啞劇，你們有沒有興趣看。幼：有興趣。（播放ppt）師：看明白了嗎？誰來說說？幼：小男孩寫錯了，向小女孩借橡皮。/ 小男孩找了半天才找到本子。/ 小女孩很快做完了，小男孩卻沒有。師：那是什么影響了小男孩的速度?幼：一定是小男孩的書包沒整理好。師：你們也是這樣想的嗎？我們一起來看看。（播放

7、幻燈片）師：你會用一個詞來形容這樣的情景嗎？幼：亂七八糟。師：說得太好了，再來看看女小朋友的書包。（播放幻燈片）幼：很整潔。/ 看上去很舒服。師：她為什么要把書包整理得這么整潔？幼：這樣拿東西就很方便。/ 不會找不到東西。小結：擺放有序不僅讓人看上去整潔美觀，還可以給我們帶來方便。（三）動手操作，嘗試整理書包的技巧。師：孩子們，你們會自己整理書包嗎？幼：會。師：是嗎？老師還不太相信，這樣吧，待會兒請你們把書包里的物品都拿出來放在桌上，書包先放到抽屜里，讓大家看看你是怎么整理的。（小朋友整理物品，可能因為物品較少，大家很快就整理好了。）師：孩子們，你們真能干，這么快就整理好了，說說，你覺得誰整理

8、得最好？為什么？幼：我覺得琪琪整理得最好，因為他把大的圖畫本放在最下面，小的筆袋放在最上面。 師：筆袋里裝的都是什么呀？誰愿意打開給大家看看？幼：我的筆袋有好幾層，一層里面裝著鉛筆，還有一層里面裝著橡皮 師：你們真的太棒了，給了老師很大的驚喜，劉老師這里還有幾張圖片，請你們看一看（四）觀看幻燈片，感受生活中的秩序。（播放幻燈片讀書角堆放不整齊的圖片）師：這是什么地方？幼：讀書角。/ 好亂。師：其實，我們都知道看完書要及時把書放回原位，但因為還沒有很好的習慣，所以就出現(xiàn)了畫面上的情況，孩子們，想一想怎樣才能養(yǎng)成遵守秩序的好習慣？幼1：天天做這樣的事師：他是說經(jīng)常重復，不斷提醒自己就能養(yǎng)成好的習慣

9、，有道理，還有不一樣的想法嗎？幼2：小朋友之間也可以相互提醒。師：說得太棒了！小結：僅僅知道要遵守秩序還不夠，我們還要在生活中不斷提醒自己，并且跟同伴相互提醒養(yǎng)成好的習慣。師：我想表揚你們，每次用完體育器材都會及時把它們放回器材欄里，這樣的習慣真好，（播放幻燈片）但我想和你們探討一下，你們覺得這樣擺放合適嗎？幼：不合適。師：那你們有沒有合適的方法？幼：老師，我覺得跳繩和皮筋可以掛起來，單獨擺放。師：跳繩和皮筋都是線狀器材，和毽子放在一起不小心會打結，你建議分類擺放對嗎？（對。）你們同意他的意見嗎？小結：原來遵守秩序不僅要有好的習慣，還要能用科學、有效的方法來指導我們的行為。師：其實在我們的生活

10、中到處都存在著秩序美，你們看（幻燈片一，超市堆放整齊的各類商品）師：為什么要這樣擺放？幼：人們買東西時拿起來方便。（幻燈片二，馬路上各行其道的車輛）師：如果司機不遵守交通規(guī)則會怎么樣？幼：容易交通阻塞。/ 會撞車的。小結：遵守秩序不僅可以給我們帶來方便，還能保證我們的安全，所以讓我們從自己做起，從身邊做起，做一個遵守秩序的好孩子，好嗎？（五）活動延伸。師：下課后，請你們找一找在我們身邊還有哪些地方需要整理，大家一起動手，一起想辦法，把我們身邊的環(huán)境整理得更有序。四、活動反思活動剛開始，我設計了游戲活動積木疊加比賽，目的在于：一，調動孩子操作的積極性，讓他們能以高漲的熱情投入到活動中。二，掌握疊

11、加規(guī)律，為下面自己整理書包做經(jīng)驗鋪墊。事實證明：大班的孩子對于這種形式非常感興趣。在活動一開始就形成了良好的合作探究式的師幼互動，孩子們的思維活躍了，老師的情緒也飽滿了，為整個活動創(chuàng)設了一個積極、寬松的氛圍。在這一環(huán)節(jié)，我對預設進行了一些調整：在活動計劃中，我原打算通過幼兒動手操作，探索如何將大小不一的物體堆放得更穩(wěn)定。但由于一名幼兒的“不小心”，導致疊加物突然倒塌了，“怎么會倒的呢？” 我及時提問，并引導幼兒思考和討論，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進行推斷，“因為小的積木擺放在下面，大的積木重，擺在上面就容易倒了。”我立刻請幼兒再次操作、驗證，通過實踐幼兒發(fā)現(xiàn)：大的物體擺在下面，小的疊加在上面就很穩(wěn)定

12、了，自然而然地掌握疊加規(guī)律。由此我聯(lián)想到：其實，孩子們在生活中已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗，但由于實踐和運用的機會少，所以他們的很多經(jīng)驗還不能很好地用來支配自己的行為。給孩子多提供思考的機會，讓他們學會思考，習慣思考，可以幫助孩子更科學、有效地操作和實踐。在第三個環(huán)節(jié)中，為了能適當增加操作的難度，我有意識地在每個孩子的書包里都增加了兩本書，目的是想讓幼兒嘗試將大小不一的書本有規(guī)律地放置書包內。原以為幼兒會知難而退，但我還是低估了大班孩子的動手能力。由于已有了剛才疊加的經(jīng)驗，幼兒在整理書包時，很有條理地將書和筆袋擺放得整整齊齊，我及時進行了夸獎和肯定。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，在最后一個環(huán)節(jié)，我為幼兒展示

13、了一些“有秩序”和“無秩序”的活動場景圖片：如整齊的貨物架、混亂的積木籃子等，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、分辨，從而明白了遵守秩序不僅可以給我們帶來方便，還能保證我們的安全。此環(huán)節(jié)旨在將孩子的經(jīng)驗遷移到生活中，同時在生活中得到進一步拓展，深化。當然，秩序感的養(yǎng)成不是僅憑一次啟發(fā)、一次活動就能圓滿的，就像孩子們說得，“我們還需要不斷地提醒自己、與同伴相互提醒”，在日復一日中慢慢將行為內化成一種習慣。那么教師又該如何做一個有心人，幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣呢？這是值得我們共同探討、共同商量的問題，也是我們課題組最終研究的目標。五、活動后續(xù)活動結束后，我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子還是不能主動地整理好自己的小書包，就包括活

14、動中思維很活躍，操作也很嫻熟的小朋友，看來意識并不等同于行為。通過進一步的調查了解，我們得知，有些家長覺得孩子還小，能力有限，在家整理書包的工作一般都是有家長代替，孩子們也習慣把沒有帶書包或書包里學習用品不齊全的責任推到爸爸媽媽身上。于是，我們又開展了“文明小主人”的評選話動，旨在激勵孩子行為的主動性和積極性。通過一段時間不間斷的督促，我們看到了孩子們的進步，下面是評選結果的匯總表。 第一周評比結果物品的疊放書本的整潔物品的齊全14人5人24人13人20人3 人5人6人第一次評比，我們沒有事先進行動員，因此評比時有一些機靈的孩子，動作很迅速地把書包里的物品疊放得整整齊齊，但書包里的書本褶皺和破

15、損的現(xiàn)象比較嚴重，因此針對這次檢查評比中存在的問題，我們將書本是否整潔，學習用品是否齊全都納入和評比內容，并跟孩子們一次制定了評比細則。第二周評比結果物品的疊放書本的整潔物品的齊全24人14人28人4人13人2人3人2人 有了第一次評比的激勵，孩子們的行動意識加強了，我跟配班老師都做了有心人，積極地表揚典型，樹立榜樣，因此，這次的評比過程中沒有了臨場作戰(zhàn)的情況，只是在保持書本的整潔方面孩子們做得還不夠好。評比結束后，我們就這個問題展開了討論，并請做得好的孩子向大家介紹經(jīng)驗。第三周評比結果物品的疊放書本的整潔物品的齊全28人26人30人1人3人1人1人0人 雖然這次在物品的疊放和書本的整潔程度兩方面達的比例還不是100%，但每個孩子在原有的基礎上都得到了提高，孩子間本身存在