小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要內(nèi)容

1、小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要內(nèi)容人的生存環(huán)境包括生活環(huán)境、工作環(huán)境、人際關(guān)系以及個(gè)體內(nèi)環(huán)境等。小學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)后的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，小學(xué)生必須盡快適應(yīng)這些變化，才能投入到正常的學(xué)習(xí)和交往中。從入學(xué)前的生活和人際環(huán)境到入學(xué)后的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往環(huán)境，小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要內(nèi)容大致包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)校社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)學(xué)校環(huán)境中各種社會(huì)角色的適應(yīng)以及對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的適應(yīng)。（一）對(duì)學(xué)校社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)初入小學(xué)的學(xué)生首先遇到的問(wèn)題就是對(duì)于入學(xué)前不同生活方式的適應(yīng)。嬰幼兒主要生活環(huán)境是家庭，交往的主要對(duì)象是父母和家庭成員。進(jìn)入幼兒園后，兒童主要生活環(huán)境除了家庭還有幼兒園，交往的對(duì)象由家人擴(kuò)大到老師和同伴。但

2、總體上他們還是處在一種無(wú)憂無(wú)慮的情境下接受長(zhǎng)者與同伴對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，潛移默化地接受一些社會(huì)生活常識(shí)和行為規(guī)范。到了小學(xué)階段，其社會(huì)生活環(huán)境發(fā)生了重要變化，小學(xué)生面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)校生活，容易產(chǎn)生身體和心理上的不適應(yīng)，需要不斷地在教師的指導(dǎo)下，才逐步適應(yīng)新的環(huán)境。如果他們不能順利完成這個(gè)適應(yīng)，就可能出現(xiàn)各種的心理與行為問(wèn)題。（二）對(duì)學(xué)校環(huán)境中各種社會(huì)角色的適應(yīng)角色意識(shí)的形成是社會(huì)角色適應(yīng)的前提。兒童入學(xué)后通過(guò)學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)，逐步意識(shí)到上學(xué)的含義，教師和家長(zhǎng)也會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、取得好成績(jī)的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)。由于角色期待的作用，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督下逐漸接受作為學(xué)生

3、這個(gè)角色的行為規(guī)范，如努力學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，等等。同時(shí)，除了對(duì)自身角色的認(rèn)同，小學(xué)生還要進(jìn)行對(duì)學(xué)校情境中他人的角色認(rèn)同。只有對(duì)各種角色適應(yīng)，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和交往，其中對(duì)教師的角色適應(yīng)會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。從幼兒園到小學(xué)，雖然教師的稱謂沒(méi)有改變，但教師的職責(zé)已發(fā)生了較大的變化。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生講授社會(huì)生活常識(shí)和社會(huì)行為規(guī)范；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德規(guī)范教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由不自覺(jué)到自覺(jué)接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和其他方面的指導(dǎo)，認(rèn)可教師作為教育者的身份并“信其道”，跟隨其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對(duì)學(xué)校各

4、種活動(dòng)的適應(yīng)小學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的最主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生還進(jìn)行頻繁的交往活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、 游戲以及勞動(dòng)中都會(huì)包含師生之間和同伴之間的交流。 而在學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往活動(dòng)中，學(xué)生的行為應(yīng)該符合既定的規(guī)范，以保證學(xué)校情境中各種活動(dòng)的順利而有序地進(jìn)行。因此， 學(xué)?；顒?dòng)的適應(yīng)，主要就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)、行為規(guī)范的適應(yīng)和人際交往的適應(yīng)。1 學(xué)習(xí)的適應(yīng)兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，主要的活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)。與游戲活動(dòng)相比，小學(xué)生的活動(dòng)具有一定的強(qiáng)制性。由于小學(xué)的課程設(shè)置與幼兒園大不相同，小學(xué)的管理方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法也與幼兒園相差甚遠(yuǎn)，兒童進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)是盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。與幼兒園的學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)相比，小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出“兩多一少”的特點(diǎn)：“兩多”指上課多，作業(yè)多；“一少”指玩的時(shí)間少。這對(duì)初入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)困難。由于上課多，課程豐富多彩的內(nèi)容給小學(xué)生打開(kāi)了通往各類(lèi)知識(shí)的窗口，激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)由于小學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)需要保持穩(wěn)定的注意力是他們普遍遇到的困難之一。幼兒園階段每天回到家，兒童可以自由玩耍，而上了小學(xué)由于要完成的作業(yè)多，兒童玩耍的時(shí)間大大減少，這必然會(huì)引起兒童心理上的不適應(yīng)。作業(yè)的目的是為了檢驗(yàn)知識(shí)掌握的程度，小學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題，例如數(shù)學(xué)中的較復(fù)雜的計(jì)算題，語(yǔ)文中的詞義辨析等。如果不及時(shí)排除學(xué)習(xí)

6、中遇到的障礙，問(wèn)題越積越多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折乃至厭煩的感受，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)必然影響其他活動(dòng)的進(jìn)行，其他活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題大多又與學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題有直接或間接的聯(lián)系，所以， 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)是非常重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的矛盾幾乎每個(gè)小學(xué)生都有美好的心愿，他們對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和向往。他們希望自己的學(xué)習(xí)能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，將來(lái)做有學(xué)問(wèn)、受人尊重、令人羨慕的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部，等等。但是，在現(xiàn)實(shí)中不是每一個(gè)小學(xué)生都能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。從客觀上講，學(xué)習(xí)成績(jī)的排名

7、總是有前有后，不可能人人都名列前茅，所以他們中的相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)成績(jī)常常不如人意；從主觀上講， 有的學(xué)生盡管有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但他們幻想的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而不能腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，勢(shì)必造成他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)高的期望與學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果之間的矛盾。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾， 小學(xué)生依靠自身的因素又解決不了矛盾，就會(huì)使小學(xué)生常常處于挫折之中， 常常體驗(yàn)失敗，甚至形成習(xí)得性無(wú)助，這是一種經(jīng)過(guò)多次失敗之后對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到破壞的作用。（ 2）廣泛的學(xué)習(xí)興趣與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要?jiǎng)恿Α＿M(jìn)入

8、小學(xué)，由于接受各種科目的教學(xué)，兒童的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。小學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，不僅接受課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)；不僅喜歡文藝讀物，而且喜歡科技讀物，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的廣泛興趣。然而，小學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，往往什么都想學(xué)，什么都學(xué)不精，學(xué)習(xí)興趣廣泛但缺乏中心興趣。這樣，學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性不足直接影響學(xué)生獲得知識(shí)的深度與學(xué)習(xí)效果。（ 3）較強(qiáng)的求知欲與不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略之間的矛盾小學(xué)生都有較強(qiáng)烈的求知欲，喜歡探求未知的、新奇的事物。但是，由于他們思維不夠深刻，往往在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不懂得思考如何學(xué)習(xí)和怎樣高效率地學(xué)習(xí)， 不能科學(xué)地利用時(shí)間，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

9、具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法的機(jī)械性和缺乏科學(xué)用腦。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，看什么，做什么，學(xué)什么，心中無(wú)數(shù)，被動(dòng)地應(yīng)付考試和作業(yè)，缺乏主動(dòng)的計(jì)劃和安排。有些小學(xué)生還不能適應(yīng)課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性，不會(huì)聽(tīng)課，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，抓不住學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有些小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不求甚解，死記硬背，不能使所學(xué)的知識(shí)形成有序的框架系統(tǒng)； 有些學(xué)生不善于科學(xué)用腦，不注意勞逸結(jié)合。這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的亟待解決的適應(yīng)問(wèn)題。2行為規(guī)范的適應(yīng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，需要面對(duì)許多的規(guī)范，這些規(guī)范不同于家庭規(guī)范，帶有強(qiáng)制的性質(zhì)。例如，他們必須遵守一定的時(shí)間表（課程表），不能曠課、遲到和早退；上課

10、時(shí)，必須安靜地坐著，保持注意力的集中；必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)范，保持學(xué)校和班級(jí)環(huán)境的清潔，愛(ài)護(hù)學(xué)校的各種設(shè)施和學(xué)習(xí)用具，等等。對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遵守這些規(guī)范，即使是在老師的監(jiān)督下，也會(huì)表現(xiàn)出較大的困難。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的自制力逐漸增強(qiáng)，特別是在老師的獎(jiǎng)賞和同伴競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，小學(xué)生逐漸適應(yīng)各種規(guī)章制度，表現(xiàn)出合乎規(guī)范的言行。但在小學(xué)階段，都存在對(duì)行為規(guī)范適應(yīng)的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力正處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，外在紀(jì)律對(duì)小學(xué)生的約束還沒(méi)有完全內(nèi)化為他們的自覺(jué)行動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)兒童，對(duì)規(guī)范本身還需要學(xué)習(xí)、理解和記憶，需要教師不斷提醒，及時(shí)強(qiáng)化他們合乎規(guī)范的行為。小學(xué)生在行為規(guī)范

11、的適應(yīng)方面一般存在以下的問(wèn)題。（ 1）有熱情但堅(jiān)持性不足剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度充滿好奇，表示出很大的熱情。在老師向他們提出這些規(guī)范要求時(shí)，小學(xué)生往往滿懷信心地表示一定能遵守這些規(guī)范和要求， 做一個(gè)好學(xué)生。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，往往由于堅(jiān)持性不足而不能將規(guī)范貫徹到底，有時(shí)候出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象。例如，對(duì)于學(xué)校的不遲到、不早退的要求，最初小學(xué)生很有積極性，每天能夠早早來(lái)到學(xué)校，放學(xué)后也是直接回家，不亂跑， 但是過(guò)一段時(shí)間后，就往往不能堅(jiān)持下去，有時(shí)早上不能按時(shí)起床而上課遲到，有時(shí)貪玩，放學(xué)途中改道去了別的地方玩，等等。（ 2）有愿望但自我約束力不夠小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，

12、在心理上會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的遵守學(xué)校規(guī)范的愿望。但是， 由于小學(xué)生自我約束力不夠，對(duì)無(wú)需多少努力就能遵守的規(guī)范，他們往往能夠遵守；而對(duì)于需要付出較大努力才能遵守的規(guī)范，他們就容易違反。尤其是教師與家長(zhǎng)監(jiān)督不嚴(yán)的情況下，他們就不能自我約束。有還是不能很好地調(diào)整和控制自己的行為。（ 3）有獨(dú)立意識(shí)但依賴心理較重小學(xué)生在各種教育教學(xué)活動(dòng)及與同伴、教師交往的影響下，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生開(kāi)始可以意識(shí)并反省自己的心理活動(dòng)和行為，對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力也明顯提高，獨(dú)立意識(shí)較學(xué)前期有較大的發(fā)展。然而， 由于小學(xué)生心理還不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面臨問(wèn)題或困難時(shí)，往往表現(xiàn)得手足無(wú)措，多數(shù)時(shí)候還是需要求助成人，依賴于

13、成人的指導(dǎo)和幫助，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為和社會(huì)交往上對(duì)成人的依賴。例如，在學(xué)習(xí)上，盡管小學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，但如果沒(méi)有成人的監(jiān)督和指導(dǎo)，小學(xué)生往往不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。3社會(huì)交往的適應(yīng)學(xué)前兒童的活動(dòng)場(chǎng)所多是在家里和幼兒園，主要是基本生活能力的培養(yǎng)和游戲活動(dòng)。 兒童進(jìn)入小學(xué)，活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，交往的對(duì)象由家長(zhǎng)和幼兒園教師轉(zhuǎn)到學(xué)校里的老師和同學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響減少，老師和同學(xué)對(duì)兒童的影響增大。 隨著交往環(huán)境與對(duì)象的改變，兒童在心理上也會(huì)產(chǎn)生一系列的變化。能否友愛(ài)合群，能否與老師、同學(xué)相處良好，就成為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)良好與否的一個(gè)重要指標(biāo)。小學(xué)生在與教師、同學(xué)的交往中產(chǎn)生的一系列心理變化主要表現(xiàn)在自我

14、認(rèn)識(shí)的發(fā)展、人際關(guān)系的認(rèn)知上。小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是通過(guò)與他人的交往實(shí)現(xiàn)的。在與他人的交往中，以他人為鏡，可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。良好的自我認(rèn)識(shí)能力又可以促進(jìn)小學(xué)生人際交往。通過(guò)與他人的交往，可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)中的人是相互關(guān)聯(lián)的，在交往中不能總是以自我為中心，而要考慮他人的心理感受，換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與他人的關(guān)系；只有設(shè)身處地為他人著想， 才能贏得朋友，才能愉快地從事交往活動(dòng)。由于缺乏必要的交往能力和技巧， 小學(xué)生的人際交往常常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，產(chǎn)生人際沖突或矛盾，影響交往的效能。小學(xué)生在社會(huì)交往適應(yīng)方面一般存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1）交往范圍擴(kuò)大而交往觀念不成熟小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，交往的范圍擴(kuò)大了，但是對(duì)交往的認(rèn)識(shí)不清晰。小學(xué)生還不能認(rèn)識(shí)到交往中的人際關(guān)系是一種相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，而常常以是否對(duì)自己有利、是否符合自己要求為目的進(jìn)行交往。例如， 有的小學(xué)生認(rèn)為某個(gè)同學(xué)是自己的朋友，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)曾幫助過(guò)自己。小學(xué)生的人際交往不是建立在共同的志趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，不能形成深厚的友誼。伙伴之間出現(xiàn)矛盾，常常是從各自的立場(chǎng)去考慮，將責(zé)任推到對(duì)方身上，而不能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足。從總體來(lái)看，小學(xué)生的交往觀念不成熟，因此，在小學(xué)階段應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生正確的交往觀，以便為將來(lái)純化人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。2）交往動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈而交往技能缺乏每個(gè)小