淺談在班主任工作中如何促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

1、淺談班主任工作中的心理健康教育 長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，而忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)是心理健康教育問(wèn)題。作為一名多年教齡的班主任，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用觀察法、談話法、調(diào)查法、問(wèn)卷法等形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面的情況進(jìn)行了分析，從中得出大多數(shù)存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，學(xué)生的心靈最敏感、最脆弱，家長(zhǎng)、老師、同伴的言行都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生影響，加之對(duì)自己的評(píng)價(jià)缺乏全面性，就容易造成學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們不能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一、 學(xué)生的主要心理問(wèn)題： 1、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大。新課改實(shí)行后教材有很大的變動(dòng)，師生在一定程度上都不是很適

2、應(yīng)，雖說(shuō)教材淡化了一些煩瑣的語(yǔ)法知識(shí)，但從知識(shí)的應(yīng)用上增加了難度。學(xué)生每天都忙于適應(yīng)高節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活和教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，“優(yōu)勝劣汰”時(shí)刻敲響他們心中的警鐘，每次不理想的考試成績(jī)都會(huì)使學(xué)生意志消沉，長(zhǎng)此以往學(xué)生的厭學(xué)情緒表露了出來(lái)，“我對(duì)學(xué)習(xí)煩透了”“真不知學(xué)習(xí)有什么意思”，老師們都有一個(gè)深切的感受，如果不談學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都特別可愛，他們也愿意接近老師，但是一旦說(shuō)到學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系就緊張起來(lái)了。2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系。不少學(xué)生在周記中像班主任傾訴：不知如何處理與父母、朋友之間的關(guān)系，他們厭煩父母的嘮

3、叨，最愛做的事就是“上網(wǎng)聊天”。3、單親家庭的特殊問(wèn)題。隨著離婚率的升高，單親家庭也越來(lái)越多。這些孩子普遍生活在這樣一種狀態(tài)下：由父母中一方撫養(yǎng)，缺乏正常的父愛或母愛。在這種家庭教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子性格一般比較內(nèi)向，容易自卑，總是郁郁寡歡或行為乖張，有的還表現(xiàn)為多疑好猜忌，對(duì)別人缺乏信任感和安全感。二、主要原因分析1、教育者對(duì)學(xué)生的心理健康不夠關(guān)注。學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問(wèn)題往往片面和偏激。教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，對(duì)那些“不違章守法”

4、實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。為師者單以此為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從父母那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家庭缺少文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，打牌，或忙于發(fā)家致富放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使

5、孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)委屈，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為，心理發(fā)展必然不健康。三、主要對(duì)策與建議針對(duì)上述原因，本人認(rèn)為，作為教師，尤其是班主任，在培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)注重采取以下對(duì)策。 1、為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的班級(jí)環(huán)境學(xué)校中，由于教師與學(xué)生的特殊地位和學(xué)校管理的需要，一些規(guī)章制度常常帶有強(qiáng)制性的管教方式，限制了學(xué)生的自由，使學(xué)生覺(jué)得生活在沒(méi)有自由、不能越雷池半步的環(huán)境中，進(jìn)而形成學(xué)生過(guò)分地服從與依賴等不良心理品質(zhì)，或形成仇視、不合作等不良行為特征。因此，班主任要樹立現(xiàn)代教育觀念，大力倡導(dǎo)以人為本的教育思想，建立以學(xué)生為基礎(chǔ)的和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的

6、班級(jí)環(huán)境。班主任要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和深層次的精神生活，用容忍的心態(tài)去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)過(guò)錯(cuò)，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，用愉悅的心情去贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，只有這樣，學(xué)生良好的心理品質(zhì)才能得以形成。轉(zhuǎn)變教師角色，樹立新的學(xué)生觀。2、教師要以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生?，F(xiàn)代教育要求教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生生活的導(dǎo)師、人格的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響?！皩W(xué)校無(wú)小事，處處是教育”，如果教師自己心理不健康，就容易把不良的情緒發(fā)泄到學(xué)生的身上，致使有的學(xué)生因此改變了自己的某些個(gè)性。因此，教師對(duì)學(xué)

7、生全面健康的成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演教師心理輔導(dǎo)的角色。在教學(xué)與管理中，教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。這就要求教師在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報(bào)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，而且有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧。3、建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和狀況。班主任應(yīng)該建立學(xué)生心理檔案，這樣及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，有助于班

8、主任掌握第一手資料，為科學(xué)管理提供心理學(xué)依據(jù)，幫助教師客觀地了解學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)和道德情感及行為上的發(fā)展水平，以便采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育與管理工作。4、加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校家庭教育?！苯處熀图议L(zhǎng)之間的關(guān)系是一種特殊的關(guān)系，它是學(xué)校與家庭教育的結(jié)合點(diǎn)。要減輕學(xué)生來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)重心理負(fù)擔(dān)，就必須做好與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的需求，耐心指導(dǎo)家長(zhǎng)，達(dá)成教育共識(shí)，共同教育好學(xué)生。首先在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀念。請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行交流、了解，目的的促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，雙方共同努力達(dá)到教育目標(biāo)。告訴家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上心理上尊重孩子，不能不他（她）當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子進(jìn)行思想交流，尊重理解孩子的一些想法，并給予正確的引導(dǎo)。對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)解決， 如果家長(zhǎng)有一定困難可以咨詢心理醫(yī)生尋求幫助，絕不能忽視孩子的反常行為，以免釀成大禍。其次，注重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況進(jìn)行家訪，以便于更充分地了解學(xué)生的各個(gè)方面，并能就學(xué)生存在的問(wèn)題提出富有建設(shè)性的意見。我從班主任工作中深刻體會(huì)到班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，由于班主任的特殊身份和便利的工作條件，班主任