探析心理學理論觀照下的寫字教學

1、探析心理學理論觀照下的寫字教學"論文關鍵詞寫字教學 強化 自我效能 個性論文摘要重覽心理學理論，發(fā)如今寫字教學中我們喪失很多。重視書寫姿勢及執(zhí)筆方法，這是行為主義強化觀的再現(xiàn)。練眼，這是理論著格式塔心理學的整體完型觀。教師的示范，典范的無窮力量是不容無視的。學生認為我能寫好，這是學生對自己進展自我效能的積極認知。寫好字并不是單純的為了練字而練字，而是為了追求學生個性的唯美。?語文課程標準?在“根本理念中強調指出：學生應該具有“適應實際需要的“寫字才能1。為到達這一目的，在寫字教學中，應關注學生的寫字過程，注重其寫字根本功的訓練，使其養(yǎng)成良好的寫字習慣和寫字技能。一、強化書寫姿勢及執(zhí)筆

2、方法行為主義的再現(xiàn)正確的寫字姿勢及執(zhí)筆方法不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，進步書寫程度，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。它的作用使人們越來越意識到寫字姿勢的重要性。正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的間隔 應保持在一尺左右2。執(zhí)筆方法正確與否，關系到筆的控制才能，運筆的靈敏性，書寫的速度，這些都直接影響書寫的效果。良好的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng)，否那么，一旦形成習慣，糾正起來很難。正確的執(zhí)筆方法，應采用三指執(zhí)筆法3。詳細要求是

3、：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖三厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右。執(zhí)筆要做到“指實掌虛，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈敏運筆。雖然要求很苛刻，但是作為寫字教學的第一陣地，教師必須培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法。不僅培養(yǎng)，還要讓學生堅持下去，養(yǎng)成良好的習慣。而這恰恰正需要對學生不斷地強化才能實現(xiàn)正確寫字姿勢和執(zhí)筆方法。強化作為新行為主義當中的一個概念是很重要的。無論古斯里還是斯金納對強化的關注和闡述都是獨到的。他們認為在動物

4、或者人得到一種正面或者積極強化的時候，他們所做出的練習或者動作往往會留下較深的印象和記憶，以后在這種強化的幫助下，這種行為會成為一種習慣；而負面或消極強化正好起到相反的作用。因此，在對學生坐姿和握筆正確姿勢進展穩(wěn)固的時候，要多一些類似鼓勵、獎賞等的積極強化措施。二、練眼漢字格式塔心理學完型的展現(xiàn)“練字先練眼，所謂“練眼，就是在學生提筆寫字前，對所寫的字進展觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進展模擬。模擬需要發(fā)現(xiàn)范字的根本特點和內在規(guī)律，包括字的筆畫、間架構造以及章法氣勢，因此必先作一番細致的觀察分析，眼領神會，潛移默化，以加深理解，鍛煉視覺記憶，豐富并進步藝術鑒賞才能。其目的就

5、是“意在筆先，進展有意訓練、有效訓練?！熬氉窒染氀蹖嶋H上就是要求學生練字時“帶有一雙考慮的眼睛，經過這種長期訓練后，自然就會手隨眼高，眼使手靈，心手相應。練眼的方法主要有臨摹法、比較法、參觀學習法等。而練眼通俗來說，就是看字，整體把握所要練的字的形體構造，這樣才能有的放矢，否那么練的字是一個錯字，或者書寫筆順錯誤，可就有砍柴不磨刀之嫌了。對漢字整體形體構造的把握，其實就是格式塔心理學完型觀的展現(xiàn)。格式塔心理學家認為人們總是采用直接而統(tǒng)一的方式把事物知覺為統(tǒng)一的整體，而不是知覺為一群個別的感覺。練眼時對所寫的字進展觀察、分析，學會臨習，學會看帖、讀帖，從真正意義上進展模擬，這實際上就是對漢字整體

6、認識的過程。漢字的間架構造和章法氣勢，都是格式塔學者們所說的被認知的整體。把握好漢字的整體構造和章法，這是知覺心理學的無形理論，而對漢字整體的把握是必須的。三、示范典范的無窮魅力在書寫教學中，并不是單純的學生在寫，教師應該以身示范，徹底身體力行地在學生面前做好一個寫好字的典范。有人說，一個書寫不好的教師，他的學生書寫程度也可想而知。新行為主義心理學家班杜拉認為示范活動的顯著性和復雜性影響著觀察學習的速度和程度；成功的行為形式較之失敗的行為形式更易引起人們的注意；那些具有一定的社會地位、較高的才能和較大權利的典范易為觀察者所注意。作為學生書寫的指導教師，首先必須是一個書寫能到達一定程度的人物。他

7、的書寫才能以及示范的藝術性往往會影響學生們的練習程度，他的練習經歷和軼事都可能被學生們注意，進而會影響學生寫字訓練的快慢。因此，聘請的書法指導教師必須有著深沉的書法功底，他們的教學方法應該是智慧和藝術的結合。 "四、我能寫好自我效能的揮發(fā)在進展寫字教學過程中，一定要培養(yǎng)學生可以寫好字的信心。讓他敢于寫敢于練習。其實，這種自信心的培養(yǎng)在一定程度上就是對自我正確認知的效能感描繪。班杜拉把自我效能看作是對自己在特定的情境中是否有才能操作行為的預期。自我效能假設能做到正確的認知，這時自我效能感就是自信心的代名詞。學生在練字時，開始的時候都會產生不同程度的畏難情緒。有的會知難而退，有的卻越挫越

8、勇，不同的結果也可想而知。諸多研究證明，自我效能感強的人，他們的行為往往更容易成功。因此，在引導孩子進展寫字訓練的時候，必須引導孩子對自我效能感有一個科學、正確、積極的認知，進而產生能寫好字的自我效能信念。另外，班杜拉及其學生認為可以通過以下途徑來培養(yǎng)個體的自我效能：適當的外部強化，因為外部強化能促進任務的完成，鼓勵人去不斷奮斗，再者，外部強化能使人看到自己的進步，進步對自我才能的判斷；及時進展強化；加強歸因訓練4。這些也都可以用到對學生進展寫字訓練的過程中去。五、字如其人個性唯美的追求個性即個體性，是指人的差異，它給人以特色，展示一個人的獨特性。這種獨特性可以表如今人的思想、態(tài)度、興趣、氣質

9、、潛力、人生哲學以及體格特點等多方面。似乎與人格一樣，但是它只是指向個體性，而人格既能代表個人，又能解釋這個人的行為。個性的追求是一種唯美的追求，是一種優(yōu)秀個體性的表現(xiàn)。書法或者寫字訓練本身就是一種藝術的展現(xiàn)。線條的柔美或者大氣，一張一合，張弛有度，藝術的品格在練習或者訓練的過程中得到激發(fā)。評論一個書法名家，歷史上還是在意這個人的品格的，比方宋朝的蔡京雖然書法為一些人所推崇，但他在品格上有了敗筆，他的書法也隨之大大地受到了影響，以致于“宋四家中無他的席位?？梢?，書法的歷史品格對書者的個性要求是不言而喻的。同時，書法或者寫字訓練一旦能管窺入門之境，進而登堂入室，一個唯美的個性也會呈如今人們的面前

10、。只是這種唯美是在潤物細無聲中實現(xiàn)的。因此，在對學生進展書法教育或者寫字訓練時，要著眼于長遠，不能只為了一時的卷面分數；要著眼于學生個性的開展和興趣的培養(yǎng)，不能只是強迫的機械訓練。當然，寫字訓練也不是非得成為一個書法家，否那么就背離素質教育的內涵了。教師為了孩子的開展而重視書寫訓練，這無可厚非。但在各種教學理論充滿于教學世界的同時，我們不需要盲從，因為很多簡單的常見的心理學理論被我們遺失了。重新拾起它們，寫字教學將會自動地降低門檻。六、心理安康的默默維護寫字訓練的意外收獲從心理安康角度來說，寫字教學關系著學生道德情操的陶冶和思想品質的修煉，長期學書練字，能鍛煉沉著、耐心、堅毅等優(yōu)秀品質5。這是筆者看到的一個觀點。經過半年的寫字訓練發(fā)現(xiàn)，部分學生由原來比較易沖動、毛躁變得沉著、有耐心了。這是一種意外的收獲，也看出寫字訓練可以在心理安康教育中起到潤物無聲的作用，默默地促進了學生的安康成長。正如心理安康教育不是一蹴而就一樣，學生的耐心、沉著、快樂體驗、堅毅等良好品質也是在這個不斷的練字過程中逐漸得到提升的。綜上所述，寫字教學中，只有遵