統(tǒng)編人教版小學語文一級下冊第一單元口語交際(教案+反思)

1、口語交際春游去哪兒玩教學導航教學目標1 感受春天的美，熱愛大自然，能合 作設計春游方案，向全體同學推薦。2 能主動參與小組討論，大膽發(fā)表自 己的意見。3能與同學文明交流，態(tài)度自然大方， 表達清楚，同時能耐心傾聽別人的見 解，提出自己的建議，培養(yǎng)良好的口語 交際能力。4.鼓勵學生積極參加討論，培養(yǎng)學生 說話時態(tài)度自然大方，聲音響亮的習 慣，樂于表達自己的想法，學會傾聽， 養(yǎng)成尊重別人的好習慣，并培養(yǎng)與他人 合作的意識。教學重難點合作設計春游方案，和同學交流， 培養(yǎng)良好的口語交際能力；感受春天的 美，熱愛大自然；鼓勵學生積極參加討 論，培養(yǎng)學生說話時態(tài)度自然大方，聲 音響亮的習慣，樂于表達自己的想

2、法， 學會傾聽，養(yǎng)成尊重別人的好習慣，并 培養(yǎng)與他人合作的意識。教學課時1課時教學準備教師：?春天在哪里?歌帶，春天 的風光及春天里人們活動的影像資料， 話題插圖。學生：思考春游方案。教學過程第一課時一、情境導入，揭示課題。1. 談話引入春天。春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍 的，樹梢是嫩綠的，迎春化是嬌黃的 難怪詩人喜歡吟詠春 天，畫豕愛扌田繪春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色 彩的總會。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地 選擇春天來到大地？春天是美麗的，春天是令人向往的。春天到了，萬物復蘇、 春光明媚、山清水秀、花紅柳綠、鶯歌燕舞2. 激發(fā)學生興趣。教師出

3、示課件或掛圖，學生一邊聽歌一邊欣賞畫面，激發(fā)說話興趣。教師：孩子們，你們聽了歌，欣賞了畫面，有誰不想追著 春姑娘的腳步，去呼吸清新的空氣，沐浴美好的春光，尋找春 天的樂趣，感受自然的魅力呢？告訴老師，你們最想干什么？ 板書：春游3.導入課題。1教師：要去春游，首先得選好地點。和同桌交流一下，你 最想到哪兒春游？為什么？2抽生匯報，點評。3小結：同學們心中都有各自最想去的地方，想一想：如果 要去春游，我們應該做好哪些準備？春游怎么玩？今天這節(jié)課 我們就來討論交流，最后合作設計春游方案，好嗎？板書：去 哪兒玩二、范例引路。1.出示范例。春天是個萬物復辦的季節(jié)，更是個美麗的季節(jié)，到處都是 一片生機勃

4、勃的景象。我建議大家去濱湖公園走一走，看一看， 到那里感受一下春的氣息。記得去年春天，我和爸爸、媽媽去濱湖公園玩的時候，我 都不肯走，恨不得再把濱湖公園玩?zhèn)€遍，那情景至還歷歷在目。春姑娘已經(jīng)來到我們身旁，你看，濱湖公園里的迎春花美 麗極了。迎春花像它的名字一樣，綻開自己的笑臉迎接春姑娘。 真不知道春姑娘是怎樣調(diào)出這迷人的黃色來的！如果黃色再濃 一點點，就不會這么嫩。如果再稍微淡一點點，就不會這么燦 爛了。從遠處看，那一片黃，仿佛幾縷陽光，讓人覺的有一點 點暖意。湖邊的那些三葉草，那些小草雖然嬌小，但是那三片 緊靠在一起的葉子，卻讓人想到團結的大豕庭。至于濱湖公園的其他景物，當然也很迷人。由于時

5、間關系， 就不多說了，大豕還是親自去看看吧！2.閱讀交流。1閱讀交流。2說說自己讀后的感受。 語句通順，語言懇切。 抓住特點，細致介紹。 里有合理，建議可行。 結尾含蓄，引人思考。三、聯(lián)系生活實際，討論交流，設計春游活動最正確方案。1. 分小組交流春游去哪兒玩的想法。提示：什么時間？選擇什么地方？想和誰一塊？看什么？ 玩什么？交流大體把握以下幾點：A. 過程具體，內(nèi)容細致，防止簡單化。B. 態(tài)度自然、大方，語言得體。C. 設想周全，形式新穎。D. 要用商量的口吻。2. 各小組分別推選一名代表向大豕匯報，大豕評議，可以進行 質疑，可以作補充發(fā)言，可以做簡單修改提出好的建議。3. 合作設計春游活動

6、方案。教師：同學們的想法真多，想得也真好。我們要去春游就 得集體行動。我提議，發(fā)揮集體的智慧，每個小組合作，設計 春游的方案。要求：小組每個成員，注意傾聽同學的意見，補充自己的 看法。說話時要有禮貌，聽話時眼睛看著對方。教師巡視，點撥。引導：到什么地方最好，理由是什么4. 介紹本組設計的活動方案。5. 生生互動，評議。評比最正確活動方案。四、拓展延伸請小朋友設計家庭春游方案，說給家長聽。課堂小結教學板書春游去哪兒玩教學反思?語文課程標準?明確指出：“口語交際 是聽與說雙方的互動過程。雙向互動性是口 語交際的一個重要特征。本次口語交際課以“春游去哪兒玩這個學生極感興趣、又貼 近學生生活的“熱點話

7、題為素材，整堂課 自然流暢，學生情緒高漲，精彩紛呈。在教 學設計時，力求充分表達“互動這一特點， 在真實有效的互動中激活思維，讓學生獲得 平等交際的權利，培養(yǎng)合作精神；在師生互 動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺。本節(jié)課在教學時，為了充分表達新課改 理念和研究點，我注意調(diào)動學生的學習經(jīng)驗 和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論交流等方 式，讓學生主動探索解決問題的方法。課堂上平等、民主、和諧的師生關系； 寬松、自由、信任的交際氣氛；尊重學生的 表達方式，多表揚，少批評，及時發(fā)現(xiàn)學生 說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的 自尊心和自信心這些，都使得學生愿意 盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。有人說：“環(huán)境塑造人。這些話 很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生 的言語活動。在口語交際教學中把學生帶到 具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生產(chǎn) 生口語交際的欲望。所以，教學中依據(jù)教學 內(nèi)容，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。 學生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性 被激發(fā)出來，學習的動力增強，至處了口語 交際訓練的要求。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造 條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組 合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語 交