《葡萄溝》教學(xué)案例與反思

1、葡萄溝教學(xué)案例與反思西固一校 馬巖最近本人在學(xué)校公開執(zhí)教了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)。從這節(jié)課的情況來(lái)看，讓我收獲真是不少。首先，在備課時(shí)，我采用了著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正所說的話：“如果說教師的寫教案是顯性的，那么鉆研教材，查閱資料、搜集信息等就是隱性的。教師的備課，隱性備課重于顯性備課，而隱性備課最重要的就是鉆研教材.”所以我認(rèn)真反復(fù)的研讀了所要教授的課文。其次，我的這次備課做到心中有數(shù)，心中有學(xué)生。根據(jù)我們的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)是認(rèn)會(huì)本課的11個(gè)生字，寫會(huì)自己覺得難寫的字。第二個(gè)是能正確流利地朗讀課文。在設(shè)計(jì)葡萄溝的時(shí)候，我也力圖能夠讓課上得扎實(shí)

2、、樸實(shí)，把文本中的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。以下是我教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考：一、對(duì)于課題的挖掘先出示“葡萄”兩個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)輕讀音。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，我讓孩子們通過形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，并組詞理解“溝”的意思。 二、字詞教學(xué) 字詞教學(xué)本人主要采用集中分類識(shí)字的教學(xué)方法，將本課要求會(huì)讀與會(huì)寫的生字分成三大組：第一大組：地名和民族名稱。第二大組：認(rèn)讀與會(huì)寫的生字詞。第三大組：多音字所在的生詞。第一大組采用在地圖中認(rèn)讀的方法，教給孩子在地圖中識(shí)字的意識(shí)與途徑。第二大組采用分類識(shí)字的方法。本人將本課生字詞分成特殊名詞，如：“山坡、梯田、碉堡、陰房”通過圖片理解詞義記住字形；根據(jù)偏旁

3、記字形，理解字義，如：“搭涼棚、摘葡萄、吃個(gè)夠”； 根據(jù)結(jié)構(gòu)記字形，如：“秋季、杏子、留著”；形近字記憶，如：“ 蜜桃、茂密”第三大組采用頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲識(shí)字方法。通過自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在孩子自主識(shí)字的引導(dǎo)上還是出了問題，教師精心分好類的生字詞，其實(shí)嚴(yán)重制約了孩子的獨(dú)立自主識(shí)字的欲望與積極性。教學(xué)效果不是很好，效率也很不高。如果再讓我上這一課，我會(huì)注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，并做好學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)者。不會(huì)越俎代庖。三、寫字指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生在識(shí)字過程中重點(diǎn)分析的一些容易寫錯(cuò)的字，本人進(jìn)行范寫（“留”和“密”），并強(qiáng)生字的占格。調(diào)書寫要求學(xué)生寫會(huì)自己覺得難寫的字。四、回歸文本，整體感知在集中識(shí)字后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們將生字送入課文，再讀。并帶著問題朗讀：課文哪些地方寫了“葡萄溝是個(gè)好地方”，畫下來(lái)，讀一讀。在孩子們反饋的時(shí)候，教師進(jìn)行總結(jié)性的板書。使孩子們對(duì)本文有個(gè)整體的認(rèn)知?？傊咎谜n教學(xué)比較失敗。首先，作為教師，我一直在備適合教案的學(xué)生，而不是備適合學(xué)生的教案。其次，自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，隨意性太強(qiáng)。第三，朗讀落實(shí)不夠，學(xué)生與文本對(duì)話太少，朗讀課文欠缺，目標(biāo)落實(shí)不到位。由以上的問題我看到了自己的教學(xué)基本功很不扎實(shí)，以前備課只想教學(xué)方法，不管其他，而那樣只會(huì)使教學(xué)失敗，現(xiàn)在我知道了自己的問題，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，更主要的是心里要