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文檔簡介
1、葡萄溝教學(xué)案例與反思西固一校 馬巖最近本人在學(xué)校公開執(zhí)教了二年級語文下冊葡萄溝第一課時的識字教學(xué)。從這節(jié)課的情況來看,讓我收獲真是不少。首先,在備課時,我采用了著名小學(xué)語文特級教師于永正所說的話:“如果說教師的寫教案是顯性的,那么鉆研教材,查閱資料、搜集信息等就是隱性的。教師的備課,隱性備課重于顯性備課,而隱性備課最重要的就是鉆研教材.”所以我認(rèn)真反復(fù)的研讀了所要教授的課文。其次,我的這次備課做到心中有數(shù),心中有學(xué)生。根據(jù)我們的實際情況,在設(shè)計時,我確定了兩個教學(xué)目標(biāo),第一個是認(rèn)會本課的11個生字,寫會自己覺得難寫的字。第二個是能正確流利地朗讀課文。在設(shè)計葡萄溝的時候,我也力圖能夠讓課上得扎實
2、、樸實,把文本中的各個語言點敲實、挖透。以下是我教學(xué)設(shè)計的一些思考:一、對于課題的挖掘先出示“葡萄”兩個字,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)輕讀音。題目中,“溝”是需要掌握并書寫的生字,我讓孩子們通過形聲字的特點進(jìn)行識記,并組詞理解“溝”的意思。 二、字詞教學(xué) 字詞教學(xué)本人主要采用集中分類識字的教學(xué)方法,將本課要求會讀與會寫的生字分成三大組:第一大組:地名和民族名稱。第二大組:認(rèn)讀與會寫的生字詞。第三大組:多音字所在的生詞。第一大組采用在地圖中認(rèn)讀的方法,教給孩子在地圖中識字的意識與途徑。第二大組采用分類識字的方法。本人將本課生字詞分成特殊名詞,如:“山坡、梯田、碉堡、陰房”通過圖片理解詞義記住字形;根據(jù)偏旁
3、記字形,理解字義,如:“搭涼棚、摘葡萄、吃個夠”; 根據(jù)結(jié)構(gòu)記字形,如:“秋季、杏子、留著”;形近字記憶,如:“ 蜜桃、茂密”第三大組采用頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲識字方法。通過自己的教學(xué),我發(fā)現(xiàn),在孩子自主識字的引導(dǎo)上還是出了問題,教師精心分好類的生字詞,其實嚴(yán)重制約了孩子的獨(dú)立自主識字的欲望與積極性。教學(xué)效果不是很好,效率也很不高。如果再讓我上這一課,我會注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程,并做好學(xué)生自主識字的引導(dǎo)者。不會越俎代庖。三、寫字指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生在識字過程中重點分析的一些容易寫錯的字,本人進(jìn)行范寫(“留”和“密”),并強(qiáng)生字的占格。調(diào)書寫要求學(xué)生寫會自己覺得難寫的字。四、回歸文本,整體感知在集中識字后,我設(shè)計了讓孩子們將生字送入課文,再讀。并帶著問題朗讀:課文哪些地方寫了“葡萄溝是個好地方”,畫下來,讀一讀。在孩子們反饋的時候,教師進(jìn)行總結(jié)性的板書。使孩子們對本文有個整體的認(rèn)知??傊?,本堂課教學(xué)比較失敗。首先,作為教師,我一直在備適合教案的學(xué)生,而不是備適合學(xué)生的教案。其次,自己的教學(xué)語言還不夠精煉,隨意性太強(qiáng)。第三,朗讀落實不夠,學(xué)生與文本對話太少,朗讀課文欠缺,目標(biāo)落實不到位。由以上的問題我看到了自己的教學(xué)基本功很不扎實,以前備課只想教學(xué)方法,不管其他,而那樣只會使教學(xué)失敗,現(xiàn)在我知道了自己的問題,在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),更主要的是心里要
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