超重和失重教學(xué)設(shè)計(jì)

1、超重和失重教學(xué)設(shè)計(jì)夷陵中學(xué) 文雄英 學(xué)習(xí)任務(wù)：因此本節(jié)課要幫助學(xué)生正確理解超重和失重現(xiàn)象，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析實(shí)際問題的能力，運(yùn)用超重和失重現(xiàn)象來解決一些實(shí)際問題。課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。 活動(dòng)建議 ： 1. 通過各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗(yàn)失重與超重。 2. 通過聽講座、看錄像等活動(dòng)，了解宇航員的生活。學(xué)生分析 學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中主要的思維障礙可能有：1.學(xué)生知道了重力的定義，可能會(huì)從字面意思去想當(dāng)然的認(rèn)為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失。要解決這個(gè)問題，我事先布置課題讓學(xué)生自己在課外去體驗(yàn)失重與超重，（通

2、過各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等），在新課的學(xué)習(xí)中，我先引出 “實(shí)重”和“視重”的定義，然后通過超失重實(shí)驗(yàn)演示儀讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，自己利用“實(shí)重”和“視重”來對“超重”和“失重”下定義，來說明物體處于超重或失重狀態(tài)時(shí)，只是物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，物體的重力仍然存在且大小不變。2. 超重、失重和完全失重現(xiàn)象比較熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重現(xiàn)象的原因。教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1)應(yīng)用牛頓第二定律解關(guān)于豎直方向加速運(yùn)動(dòng)的問題。2)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生推導(dǎo)加深對超重和失重的理解。2能力訓(xùn)練點(diǎn)：1) 利用對超重、失重的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料能力、實(shí)驗(yàn)研究能

3、力、邏輯思維能力。2) 在教學(xué)中對物理關(guān)鍵詞用英語解說，為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)3德育滲透點(diǎn)：1) 通過討論失重在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2) 通過學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：受“洋思教育”啟發(fā)，我們的教育應(yīng)該為學(xué)生的一生發(fā)展做準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。本次教學(xué)是在一周前布置下活動(dòng)提綱后進(jìn)行的，使學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，有一定的感性認(rèn)識(shí)，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生自己去查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、攝像。以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮創(chuàng)造力、擺脫課堂的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的。三、活動(dòng)與步驟課外：要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備（

4、任選）1)攝像：生活中的超重和失重現(xiàn)象2)資料：關(guān)于超重和失重（圖書或上網(wǎng)）3)設(shè)計(jì)：說明超重和失重課堂：教師引導(dǎo)探究附：教學(xué)過程流程圖 情景引入引出“超重和失重的課題播放宇航員在太空倉中的生活錄象教師給出“實(shí)重”和“視重”兩個(gè)定義，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，利用這兩個(gè)名詞對“超重”“失重”下定義概念提出實(shí)驗(yàn)演示教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置，提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)注意的問題教師和兩名學(xué)生一起操作超失重演示儀，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用“實(shí)重”和“視重”來定義“超重”“失重”理論分析學(xué)生利用牛頓第二定律討論分析超重失重的本質(zhì)原因?qū)W生上臺(tái)通過黑板講解自己推理過程或通過實(shí)物投影展示自己的推導(dǎo)過程拓展延伸

5、得出完全失重的概念學(xué)生演示完全失重現(xiàn)象成果交流學(xué)生分組代表上臺(tái)展示本組對超重失重有關(guān)問題的研究成果各組展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)研究評價(jià)?？偨Y(jié)歸納布置課后研究總結(jié)，寫出研究報(bào)告 1、 引出課題放錄象：宇航員在飛船中的活動(dòng)提問：超重和失重究竟是怎么回事？引出研究課題2、 概念引入引入“視重”和“實(shí)重”兩個(gè)名詞，為定義超重和失重做鋪墊提問：測物體重力時(shí)，“視重”和“實(shí)重”總相等嗎？學(xué)生：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)相等。3、 創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題提問：當(dāng)物體具有向上和向下的加速度時(shí)，“視重”和“實(shí)重”有什么樣的關(guān)系呢？教師介紹超失重演示儀的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察，思考操作辦法，研究如何利用儀器演示現(xiàn)象

6、。部分學(xué)生動(dòng)手操作，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象。提問：大家能否通過剛才的實(shí)驗(yàn)利用視重和實(shí)重對超重和失重下定義？學(xué)生：視重大于實(shí)重叫超重，視重小于實(shí)重叫失重。教師引導(dǎo)小結(jié)：超重和失重是物理現(xiàn)象，物體處于超重或失重狀態(tài)時(shí)，實(shí)際重力并沒有改變提問：為什么在鉤碼加速上升和加速下降時(shí)我們看到的視重和鉤碼的實(shí)際重力不相等？4、 學(xué)生分組推導(dǎo)一組分析加速上升的情況，另一組分析加速下降的情況教師提出要求：注意表達(dá)的規(guī)范學(xué)生代表到前臺(tái)將推導(dǎo)過程投影到屏幕，并講解思路，其他學(xué)生評判，完善分析過程5、 播放錄象：電梯里的實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，記錄數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)填入表格，找規(guī)律。提問：物體處于超重還是失重，與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)嗎？與加速度的方

7、向有關(guān)嗎？有什么樣的關(guān)系？分析得結(jié)論（1）當(dāng)人處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),視重等于實(shí)重 F=G（2）當(dāng)人具有向上的加速度時(shí),視重大于人的實(shí)重,即超重包括向上的加速運(yùn)動(dòng);向下的減速運(yùn)動(dòng)F > G（3）當(dāng)人具有向下的加速度時(shí),視重小于人的實(shí)重, 即失重包括向下的加速運(yùn)動(dòng);向上的減速運(yùn)動(dòng)F > G 6、交流收集的資料、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合課外的準(zhǔn)備情況，從以下所列的標(biāo)題中任選一個(gè)，談對超失重的理解。(1) 生活中的超失重現(xiàn)象(2) 超失重對人體有什么危害(3) 自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示超失重現(xiàn)象(4) 失重在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用學(xué)生討論情況評價(jià)：由生活中超失重的典型事例如坐電梯、測體重、蹦級(jí)、到普通事例如：過山車、蕩秋千跳高、跳遠(yuǎn)、打籃球、挑擔(dān)子；由彈簧秤、體重計(jì)上的一般實(shí)驗(yàn)到利用海綿的形變，自由下落水不流出、手電筒自由下落燈泡亮了等轉(zhuǎn)化后的更明顯的現(xiàn)象說明超失重，通過討論，學(xué)生更進(jìn)一步加強(qiáng)了對超失重的理解，只要物體運(yùn)動(dòng)的加