幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)(精選4篇)

1、幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)（精選4 篇）幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)（精選4 篇）在經(jīng)歷了某次活動以后， 相信你會有不少的收獲吧， 是時候靜下心來好好寫寫活動總結(jié)了。 你想知道活動總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)，歡迎大家分享。幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)1 區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑， 也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。 區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。 重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容， 其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事， 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、 知識

2、層次及時變換與之相應(yīng)的材料。 在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的 “最近發(fā)展區(qū) ” 。給幼兒發(fā)展的空間， 讓他們自由表達和表現(xiàn)。 我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演， 盡量不去打擾到他們， 充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異， 對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。 本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、 科學(xué)探索區(qū)， 堅持每天開展游戲活動， 指導(dǎo)幼兒動手、 動腦，積極地與材料相互作用。在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就 可以

3、投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體， 讓幼兒自 由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗到成功 的樂趣。在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了 貼畫排排隊”和圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī) 律排序，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣， 于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。 將形狀顏色不一的圖形拼出 好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的 圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩，還能自 己拼出奇特的圖形來。在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；結(jié)構(gòu) 區(qū)主要是鍛煉幼兒的

4、思維能力，可以自己動腦創(chuàng)作，幼兒可以用紙箱 或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康 寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識，并會進行自我保護， 在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。 設(shè)定的診所區(qū)，首先讓幼兒能 明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并知道 醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體， 不要 讓自己生病了，并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識，會當(dāng)醫(yī)生，給大家 打針看病?？茖W(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,開發(fā)幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作能力 ,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)

5、展幼兒的交往能力和解決問題的能力。通過努力， 雖然孩子的游戲水平有所提高， 但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；因此， 在以后的游戲開展過程中， 我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。 我們準備把游戲展示、 活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)， 也讓孩子們都能盡情的游戲。 讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)2 區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條

6、件。 結(jié)合主題活動開展自主游戲， 為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)， 學(xué)中玩， 寓教育于游戲中的最好形式好之。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如； “淘寶屋 ” 、 “想一想 ”、 “試一試 ”等，我班堅持每天開展游戲活動，導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。1、 “活動區(qū) ”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、 興趣可以獲得最大的滿足， 他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去2、 “活動區(qū)

7、”內(nèi)容的設(shè)計必須符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)。中班注意加強智力訓(xùn)練，不同的、活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)， 投入相應(yīng)的材料。 每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。3、 在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中， 我們考慮到軟硬材料的搭配。 如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊， 平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。四、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們注意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉，就在 “活動區(qū) ”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。“活動區(qū) ”活動一開展，我

8、們便把 “活動區(qū) ”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了 “區(qū)域活動意愿表” ，沒個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，玩完了， 會收起來放回原處。 不僅到整潔有序， 而且學(xué)會合作、 分享、輪流、等待、不爭搶豐富多彩的 “活動區(qū) ”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、 幼兒動手操作能力、 創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如 “建筑區(qū) ”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑， 如 “高層飯店 ”、 “奇特的動物園 ”別具一格的 “大輪船 ” 。教師在 “活動區(qū) ”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。 注意調(diào)動幼兒的積極

9、 性，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上，進行重要、個別指導(dǎo)。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意在對 “活動區(qū) ”活動進行總結(jié)評價時，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅雖然孩子的游戲水平所提高， 但在很多方面還是存在著問題， 如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺； 在表演區(qū)域中， 我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案， 讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)3 一、

10、背景 :隨著教育改革的不斷深入， 區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要， 尊重了孩子們的個別差異， 它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。二、案例：一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料 夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。 孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這一天， 小林最先來到了生活區(qū)， 他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的 動手能力相

11、對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看 了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕 地對小林說：小林，你試試夾紙團好嗎？ ”小林抬頭看看我，搖搖頭 說：不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉(zhuǎn)移他的注意 力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把 手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力 的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說： 楊 老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。"我聽了，心里咯噎一下， 心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提 供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，

12、其他的孩子也會要，這可怎 么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去 考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一 個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始 是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意 地抬頭看著我說： 楊老師，你看！ ”第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次一一夾紙 團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。三、分析與反思：在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他 們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的， 他們往往只是按自己對 材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適

13、合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？一開始，當(dāng)小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn) 移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、 興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第 一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試 已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到， 但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹， 就 向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自

14、己一個臺階下。 當(dāng)時 我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng) 過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時 的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用 小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。 到 這時，我的問題解決了。通過這個案例，我認識到了幾點：一、目標應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標， 而忽視了孩子自身的 需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知 識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他 并不能達到，怎么辦呢？

15、小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的 要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天， 小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。 在這個案例中, 正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式， 才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足， 使他第二天又進行了第二 次嘗試（第一層次），逐步得到提高。二、方法應(yīng)靈活多樣。在指南中說教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開 展工作的過程。教師要根據(jù)本指南，從本地、本園的條件出發(fā)， 結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！?當(dāng)小林在開始活動時

16、，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進 行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從 預(yù)定目標出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我 用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的 要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣 既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力， 這樣 和樂而不為呢？三、介入之前，要學(xué)會積極等待。積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān) 注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的 等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如 果小林在我轉(zhuǎn)移他的

17、興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了， 他的興趣將因著一次的活動而告終， 值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法， 而我也尊重并支持了小林的選擇， 這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難， 產(chǎn)生了矛盾沖突， 從而進行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、 分析的能力， 根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調(diào)整目標，進行支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿足和成功。幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)4 游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。 但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂， 而是伴有生命充實感的快樂。 本學(xué)期， 我班根據(jù)園務(wù)計劃精神和本班幼兒的年齡

18、特點，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料， 認真地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導(dǎo)。 通過努力， 孩子們在游戲中交往能力、 合作技能、 表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中， 角色是游戲的中心。 幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色， 以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合， 從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育， 讓他們懂得互相謙讓， 同時也著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。第一、利用游戲規(guī)

19、則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,理發(fā)店，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。每人都要做好自己的事， 不能想做什么就怎么做要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并 相互協(xié)商。第二、教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激 發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在理 發(fā)店家當(dāng) 客人”，我對靜靜說： 我想換個發(fā)型，你來幫我設(shè)計一下 吧?！彼婚_始還不好意思，后來在我的鼓勵下，拿出畫冊就開始滔 滔不絕的向我介紹，開始時，靜靜是被動的與我交往，后來就變被動 為

20、主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。止匕外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動 性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興 趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗， 從親身體驗 中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動， 有利于 幼兒自身潛力的發(fā)展。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、 靜止狀態(tài)的局面，不 是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè) 計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境 的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合叢書中提出的區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：首先， 教育

21、區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的， 我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容 在多方面考慮下進行了設(shè)置：如春天的童話的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在我找到了夏天主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次， 各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。 語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌， 同時也放置一些空白紙， 蠟筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外， 如剪刀、 橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品； 在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。不論是角色游戲、結(jié)構(gòu)角、還是益智區(qū)游戲，我們都會在活動結(jié)束后進