小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見的幾種方法

1、精選文檔小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見的幾種方法寶塔區(qū)中石油小學(xué)龔增杰方法是在任何一個領(lǐng)域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了達成教學(xué)目標(biāo)， 所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。針對小學(xué)科學(xué)課堂的種種現(xiàn)象，以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念的更新，我歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實施的一些教學(xué)方法。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法依據(jù)的原則科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動

2、地學(xué)習(xí)。活動性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。過程性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法依據(jù)的特征具有明確的活動目標(biāo)，教學(xué)方法是實現(xiàn)活動目標(biāo)的手段；-體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體；-體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學(xué) 方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果；-體現(xiàn)開放性，很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完

3、 成的，校園、社會、大自然才是學(xué)生們活動的更廣闊的天地。三、常用的幾種教學(xué)方法為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納如下：-探究發(fā)現(xiàn)法-實驗探索法-小組討論法；-角色扮演法；- 現(xiàn)狀調(diào)查法；-作品制作法；-信息搜集法；-模擬創(chuàng)造法。（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科 學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原 因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中， 學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。 在科學(xué)課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主 要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀

4、察能力，思維能力、自學(xué) 能力和實際操作能力。探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題， 讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生分 組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)； （4） 組織學(xué)生進行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn) 的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。在科學(xué)課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：（1）積極 創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和 提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣， 促使

5、他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理 狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目 標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較， 提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐 證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法， 但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：二個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！?同時學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力 有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用， 教師在教學(xué)過程 中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使

6、用， 才能取得好的教學(xué)效 果。（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條 件，學(xué)生圍繞著教師的命題進行假設(shè)和實驗證明； 或者利用教師創(chuàng)設(shè) 的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索 法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證 的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性 學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通 過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生 自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過 程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說， 把實驗作為探索

7、和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通 過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要 途徑。實驗探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些 事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計實驗，開展實 驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能 力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題， 或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探 索。實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。 教師應(yīng)在事 前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導(dǎo)。 在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名

8、稱、實驗假 設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標(biāo) 準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，開展 發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué) 生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。 實驗不僅是單純的操作，實驗過 一3精選文檔程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性， 不能有半點的 馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué) 態(tài)度。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的， 或者在他們

9、的最近的 發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創(chuàng)設(shè)的實驗 條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生 思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進 學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 在教 師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自 己提出假設(shè)，自己進行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行實驗探 索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想 象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準(zhǔn)確 的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出

10、的第一步。 教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程 中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及 時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果， 從中培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品德。（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生 圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)， 從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進一步了解的方法。 這種教學(xué)方法需要 學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)， 所以比較適合在小學(xué)中、高年級使 用。小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整 個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的， 是以學(xué)生自己

11、的活動為 中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué) 生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2） 重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組， 參加活動 的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意 見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體 中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中 始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性， 更培養(yǎng) 了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué) 生的發(fā)言既要圍繞教師提出的

12、有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)造精神； 在討論時，通過小組成員之間的 信息交流，可以擴大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長 補短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設(shè)立專題背 景，并提出專題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié) 論。教師在進行小組討論法的活動設(shè)計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級的 5精選文檔學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力； 對于中、 高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達自己觀點的能力， 還要培 養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計活動方案時，

13、要十分重視討論題目的選擇。在選擇題 目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況： 活動的重點、學(xué)生的知識基 礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議 論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每 個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討 論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際 的討論無法使討論達到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4）合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)

14、合，要特別關(guān)注并鼓勵表達能力不強的學(xué)生大膽地 發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼 要地表達自己的觀點。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用 科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或?qū)崨r模 擬等形式進行模擬活動的一種方法。 在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種 情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進行表演， 另一部分學(xué)生觀看表 演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演 中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演 和角色

15、交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時， 表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某 個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮 演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā) 現(xiàn)問題。（2）意境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu) 一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到 某種生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色 扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進 入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角 色扮演的活動方式給學(xué)生