2022年區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師事跡材料

1、高品質(zhì)文檔2022年區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師事跡材料 1994年，她畢業(yè)于首都師范高校，至今工作已經(jīng)九年了。九年中，她滿懷熱忱，帶著對訓(xùn)練事業(yè)的熱忱與對學(xué)生的愛，全身心地投入到教書育人之中。在區(qū)教研員的關(guān)懷指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱忱關(guān)心下，經(jīng)過不懈努力，她很快從一名師范畢業(yè)生成長為學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作的骨干。 一、 嚴(yán)于律己，為人師表 作為一名光榮的人民老師，她深深地懂得“為人師表”的深切含義。無論是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的下莊中學(xué)，還是在滿井中學(xué)，她都以一名優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，嚴(yán)格遵守訓(xùn)練法規(guī)，仔細(xì)貫徹執(zhí)行黨的訓(xùn)練方針。她喜愛每一個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)懷他們的生活，引導(dǎo)他們的思想

2、，使他們健康成長。幾年中，她屢次獲得校級、鎮(zhèn)級優(yōu)秀老師、師德標(biāo)兵，并在XX年獲得昌平區(qū)訓(xùn)練局和共青團(tuán)昌平區(qū)委員會頒發(fā)的“昌平區(qū)中學(xué)青年老師師德標(biāo)兵”的光榮稱號。 二、 努力學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練教學(xué)力量和水平 1996-1999年，她在首都師范高校的數(shù)學(xué)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)習(xí)。取得了本科學(xué)歷，并被評比為優(yōu)秀學(xué)員。之后，她又通過了英語水平統(tǒng)測，獲得了理科學(xué)士學(xué)位。XX年，她又參與了訓(xùn)練學(xué)院討論生課程的學(xué)習(xí)，已順當(dāng)完成學(xué)業(yè)。 在提高自己學(xué)問水平的同時(shí)，她注意訓(xùn)練教學(xué)力量的培育。她購買大量訓(xùn)練教學(xué)書籍，訂閱訓(xùn)練刊物，仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)、討論、積累訓(xùn)練教學(xué)理論，并通過internet網(wǎng)絡(luò)即時(shí)獵取訓(xùn)練信息，把握最新訓(xùn)練動向，

3、汲取先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)思想，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富自己的訓(xùn)練教學(xué)方法，提高自己的工作力量。她樂觀學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問，已經(jīng)能夠充分利用計(jì)算機(jī)幫助學(xué)科教學(xué)。她仔細(xì)鉆研powerpoint、authorware、幾何畫板等多媒體編輯軟件，與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)的結(jié)合，制作生動的教學(xué)課件，提高了教學(xué)效率和效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的確定。XX年，她制作的教學(xué)課件圓柱的側(cè)面綻開圖榮獲昌平區(qū)三等獎。XX年她撰寫的論文有線網(wǎng)絡(luò)，無限溝通淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生的課余溝通獲區(qū)十四屆訓(xùn)練科研成果二等獎。 一位精彩的老師不但要做到“一?！保€應(yīng)做到“多能”。這樣才能更適應(yīng)當(dāng)前訓(xùn)練的需要。為此，從XX年開頭，她利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修“英語訓(xùn)練”專

4、業(yè)的二學(xué)歷，提高自己的綜合素養(yǎng)。 三、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、樂觀推動教學(xué)改革 學(xué)校是地處京城與昌平區(qū)之間的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家長的文化程度偏低，不能正確的評價(jià)自己的孩子，所以對孩子的期望值也差距甚遠(yuǎn)，有的家長盼望自己的孩子將來能進(jìn)哈佛高校，而有一些家長則盼望學(xué)校只要把孩子看好就可以了。長期的物質(zhì)賜予及對孩子盲目的要求，使得學(xué)生缺乏正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。再加之人的智力、共性、進(jìn)展水公平都存在著不同程度的差異，若再按傳統(tǒng)的“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之課堂教學(xué)就消失了“高又高不上去，低又低不下來”的狀況。為了解決這個(gè)問題使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)展，從97年她開頭著手進(jìn)行分層教學(xué)的討論。

5、首先,她對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對結(jié)果進(jìn)行分析，找到問題的真正緣由：即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大因素往往不是智力方面的，而是動機(jī)方面的。而且認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為長期的外在的嘉獎很可能會損害學(xué)生已有的內(nèi)在動機(jī)，所以解決學(xué)習(xí)動機(jī)問題應(yīng)啟發(fā)內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，健康進(jìn)展。而且現(xiàn)代訓(xùn)練評價(jià)以促進(jìn)人的進(jìn)展為主要目的，為人的進(jìn)展服務(wù)，注意“形成性評價(jià)”，不再把選拔性考試等作為評價(jià)的主要手段，現(xiàn)代認(rèn)知理論進(jìn)一步提示了人類認(rèn)知行為的特點(diǎn)和規(guī)律，即學(xué)習(xí)的過程就是新學(xué)問結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，會存在層次差異。這一理論為她熟悉過去教學(xué)中消失的問題做出了解答，同時(shí)也為分層教學(xué)供應(yīng)

6、了理論基礎(chǔ)和進(jìn)展方向。 分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，區(qū)分對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到敬重和開發(fā)，使各類學(xué)生在各自的“最近進(jìn)展區(qū)”得到進(jìn)展。她的方法是： （一）分層備課。（二）分層授課。（三）分層訓(xùn)練。（四）分類指導(dǎo)。（五）評價(jià)分層。 經(jīng)過幾年的討論與實(shí)踐，她在分層教學(xué)方面取得了肯定的成果。97年，她所教的初三畢業(yè)班數(shù)學(xué)成果突出，及格率、優(yōu)秀率全面超過區(qū)平均，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同屆其他班。99年，她接手初二兩個(gè)班數(shù)學(xué)，經(jīng)過兩年的分層教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成果取得了顯著提高： 項(xiàng)目對比 平均分 及格率 優(yōu)秀率 試驗(yàn)前（接班時(shí)） 67.6 58.5 31 試驗(yàn)后（初三畢業(yè)時(shí)）

7、 85.4 100 60 XX年她撰寫的論文淺談發(fā)揮題組功能 走出題海誤區(qū)獲區(qū)十三屆論文二等獎，獲市級二等獎。 四、以身作則，奮勇爭先，發(fā)揮骨干帶頭作用 XX年她有幸參與了區(qū)進(jìn)修學(xué)校初三數(shù)學(xué)中心組，成為其中的一員，經(jīng)過一年的努力工作，得到了數(shù)學(xué)組組長陳老師的確定及各校初三數(shù)學(xué)老師的好評。 XX年初,學(xué)校數(shù)學(xué)教研組申請了國家級課題分層教學(xué),在校教育主任佟老師的指導(dǎo)下,學(xué)校學(xué)校三個(gè)班級12個(gè)班開頭了分層教學(xué)的試驗(yàn)與討論.作為數(shù)學(xué)組的教研組長,她不僅自己進(jìn)行改革和討論,還樂觀吸取各位老師的先進(jìn)閱歷和理論,在數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行總結(jié)和推廣.對在教學(xué)中消失的問題帶領(lǐng)大家集體討論,共同學(xué)習(xí),集思廣益解決問題。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,她的努力工作,全體數(shù)學(xué)老師的的團(tuán)結(jié)協(xié)作下,學(xué)校學(xué)校的三個(gè)班級的數(shù)學(xué)成果都有不同程度的提高。而且單差生,雙差生轉(zhuǎn)化很快,厭學(xué)的學(xué)生大大削減。融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成與鞏固.差生的轉(zhuǎn)變