閱讀教學(xué)的魅力

1、閱讀教學(xué)的魅力語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創(chuàng)造。同時學(xué)生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個性化閱讀。實際教學(xué)中筆者在以下方面作了嘗試。一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式語文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄敖處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！惫P者在實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。

2、那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。教學(xué)石榴一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進行學(xué)習，然后說說你學(xué)會了什么?！睂W(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點像小喇叭。生乙：我也學(xué)習了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”

3、、“吹”這兩個詞把石榴花寫活了生丙：我選擇學(xué)習了課文第三自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結(jié)果的時候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑?！八季S是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑進而引導(dǎo)學(xué)生用自己的

4、方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。如在教臥薪嘗膽一文時，出示課題后，教者問：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問題：1、“臥薪嘗膽”是什么意思？2、是誰“臥薪嘗膽”？3、他為什么“臥薪嘗膽？”問題出來后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說：“查字典。”有的說：“讀書?！苯陶唔槃菀龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。三、讓學(xué)生自由地“說辯”。語文課程標準中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，

5、針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執(zhí)教詹天佑第三課時，教者提議讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來?！爸袊谝宦贰?、“愛國路”、“揚威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。又如筆者在執(zhí)教天游峰的掃路人一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時呈現(xiàn)如下片段：正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖

6、然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一翻，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿的詩意。反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說辯的空間，學(xué)生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個性不僅得到了張揚，而且