研讀起步：從誦讀課文到讀通課文

1、.研讀起步：從誦讀課文到讀通課文一、在通讀課文中結(jié)合審題解題“題好一半文說的是寫文章時(shí)命題立意的重要；“以題統(tǒng)文說的是讀文如能以題意提挈那么事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。郭沫假設(shè)同志曾根據(jù)?說文?，解釋“題的本義為“額，由于頭上最重要的部位是“題額與“目，所以就把文章的標(biāo)識稱作“題或“題目。老師應(yīng)當(dāng)以審題、解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文中探究，強(qiáng)化初讀的目的意識。如一位老師教?撈鐵牛?時(shí)，初讀后先讓學(xué)生找出題眼“撈，然后啟發(fā)大家考慮：圍繞“撈字，你覺得課文會告訴我們哪些問題？學(xué)生熱烈討論，老師引導(dǎo)歸結(jié)為：1誰撈？懷丙和尚2什么時(shí)候撈？宋朝3在什么地方撈？順天府4為什么撈？修浮橋5

2、怎樣撈？利用水的浮力6撈的結(jié)果怎樣？把鐵牛撈上來了然后，老師讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話把這6個(gè)問題的答案連起來說課文主要寫了什么?！皯驯蜕惺撬纬?，他在順天府這個(gè)地方為了修浮橋，利用水的浮力，把鐵牛撈上來了。在此根底上老師再讓大家變換語序，“還可以有哪幾種說法？如先說“為什么撈，或先說“在什么地方撈等等訓(xùn)練變換語序、靈敏表達(dá)的才能。這樣，把初讀課文與審題解題親密結(jié)合起來，可充分剖析課題對課文的畫龍點(diǎn)睛之妙，初識作者的良苦用心和精巧構(gòu)思，接近課文大意、構(gòu)造和寫作特點(diǎn)，也同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對初讀課文的興趣。二、在通讀課文中結(jié)合字詞教學(xué)在初讀課文時(shí)進(jìn)展部分字詞教學(xué)是一項(xiàng)突出任務(wù)。如何使字詞

3、教學(xué)真正交融在初讀課文的過程之中，既做到親密聯(lián)絡(luò)閱讀理解活動，又適當(dāng)集中，為讀課文打根底，是初讀設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。把生字新詞分類浸透于初讀活動之中，是效果較好的可行策略。如?手影游戲?一課共有十個(gè)生字：兔、鴨、英、鳳、影、戲、嘎、叫、蹦、追。一位老師將十個(gè)生字，分批進(jìn)展教學(xué)：1引入新課，出示課題時(shí)教“影、“戲2觀察插圖時(shí)間：圖上的手影有哪些小動物？教“兔、“鴨。3初步理解課文大意時(shí)，讓學(xué)生說說課文中有幾個(gè)小朋友，他們叫什么？確認(rèn)哪個(gè)是小英，哪個(gè)是小鳳，哪個(gè)是小桃，為什么？手影不同教“英和“鳳。4通過引讀，結(jié)合動作和象聲演示，教學(xué)“嘎、“叫、“蹦、“追。老師在出示字詞的每一步，都要求學(xué)生讀相關(guān)的課

4、文，把課文讀正確。這樣在讀課文中識字學(xué)詞，不僅使初讀課文不顯枯燥，而且由于讓學(xué)生在親密聯(lián)絡(luò)上下文中識字學(xué)詞，有充分的語境可供琢磨理解，學(xué)詞的教學(xué)效果往往也會特別好。三、在初讀課文中結(jié)合粗知大意理解大意，初知內(nèi)容是初讀的根本要求之一。老師應(yīng)當(dāng)著意訓(xùn)練學(xué)生初步理解課文的主要內(nèi)容，并能估量其閱讀價(jià)值，進(jìn)步他們的閱讀理解才能。在初讀訓(xùn)練學(xué)生擷取課文大意的才能時(shí)要因文而異，循文導(dǎo)法，使學(xué)生不僅知大意，而且學(xué)會如何初讀課文才能粗知大意。教學(xué)?閃光的小球?一文，一位老師的初讀訓(xùn)練思路別具：今天我們學(xué)14課?閃光的小球?板書。從課題看好似是一篇狀物的課文，可實(shí)際上寫了一件意義非常重大的事。如今請大家初讀課文，

5、注意按照以下要求來讀：1讀通課文，讀準(zhǔn)字音，畫出難理解的詞語或句子。2找出一個(gè)能概括說明課文寫了一件什么事的句子。3這件事中有六方面的人或物，請你在括號里填上適宜的詞，并用箭頭表示他們之間的聯(lián)絡(luò)。出示填空題4按照課文說說這些事物是怎樣聯(lián)絡(luò)起來的。填空題如下：這位老師采用抓故事中6個(gè)主要事物，并分析其中如何聯(lián)絡(luò)的方法，為學(xué)生擷取課文大意提供幫助，并結(jié)合了語言文字訓(xùn)練填量詞，確實(shí)思路別具。也正是有了多樣的“粗知大意的精心設(shè)計(jì)，才使學(xué)生能富有情趣地去初讀課文，主動地整體感悟課文。四、在通讀課文中結(jié)合理清層次初讀階段的理清層次，也就是大致弄清楚課文先寫了什么，接著寫了什么，最后又寫了什么。有的可結(jié)合分

6、清段落，但有的課文，分段比較復(fù)雜，就可以先理清層次而不急于分段，也不一定分段。這時(shí)的理清層次主要是讓學(xué)生整體感知課文，初步感受作者思路，理解課文大意，豐富初讀課文的形式，并為深讀研究打下根底。請看一位老師執(zhí)教?赤壁之戰(zhàn)?一課時(shí)的初讀設(shè)計(jì)。老師：剛剛把課文中各段閱讀了一下。我們?nèi)缃駚碛懻撜麄€(gè)戰(zhàn)役的經(jīng)過，先怎樣，又怎樣，用小標(biāo)題的形式概括出來。討論中，老師要幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫出戰(zhàn)役各階段的小標(biāo)題：師：按照事情開展的過程說，一般應(yīng)該有哪些要素？生：起因、經(jīng)過、結(jié)果。老師在上述小標(biāo)題的上方，板書“起因、“經(jīng)過、“結(jié)果。師：如今再想想，這六個(gè)小標(biāo)題跟事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，應(yīng)該怎樣對應(yīng)起來？生：“兩軍相

7、對是起因。因?yàn)椴懿俾蚀筌娔舷乱獖Z取東吳的地方，東吳才調(diào)兵遣將迎敵，兩軍相對，就要打起來了。老師在黑板靠邊處板書“率軍南下、“調(diào)兵遣將，并引導(dǎo)學(xué)生釋詞，同時(shí)指出“率和“遣是本課生字，并對“遣和“遺進(jìn)展比照。生：從“黃蓋獻(xiàn)計(jì)到“火燒敵船是戰(zhàn)役的經(jīng)過，最后一段“上岸追擊是說曹操最后從陸地上逃走了，是戰(zhàn)役的結(jié)果。師：在板書中相應(yīng)的地方劃線我們能不能給起因、經(jīng)過、結(jié)果三大段再各立一個(gè)小標(biāo)題呢？最后，師生共同確定“大軍犯境、“妙計(jì)殲敵、“大獲全勝三個(gè)小標(biāo)題，再由學(xué)生上來板書。這時(shí)，板書成為：這樣，老師把初讀、討論、提取大意要點(diǎn)、理清層次和試列小標(biāo)題綜合起來讓學(xué)生演練，使通讀這一環(huán)節(jié)內(nèi)涵豐富、整體到位，收到

8、了良好的效果。五、在通讀課文中結(jié)合初試檢查初讀課文還應(yīng)當(dāng)輔以讀寫檢查，它既是對初讀成果的穩(wěn)固和加深，又是向“深讀課文過渡的橋梁和中介。因此，初讀檢查的設(shè)計(jì)尤為重要。指名讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤，自然是最常見的。目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但假設(shè)課課如此，就成下策。有的老師讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文；有的老師要學(xué)生“組閣：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來分節(jié)把課文讀一遍；還有的只要學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子，“挑一個(gè)你認(rèn)為寫得最美的句子如此等等，把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識。這樣，恐怕比每次都由老師指名學(xué)生讀，效果會好得多。默寫詞語，聽寫句子，或完成填空題，這是初讀檢查常用的“寫的形式。在這方面，更應(yīng)當(dāng)做到精心設(shè)計(jì)，因文而異，不落俗套。如?草船借箭?一課的初讀聽寫：師：今天我采用新的默寫方法，每人選擇幾個(gè)詞語準(zhǔn)備給上黑板的同學(xué)默寫，并想一想，你為什么讓他默寫這個(gè)詞。學(xué)生各自準(zhǔn)備，老師先找一個(gè)成績較好的學(xué)生報(bào)詞。生：“遲延、“懲罰。師：請你說說為什么讓他默寫這兩個(gè)詞呢？生：“遲延這個(gè)詞兩個(gè)字都是