新課標背景下“教學評一體化”評的策略

新課標背景下“教學評一體化”評的策略目錄教學評一體化的新要求教學評價應(yīng)如何變革01教學評一體化的新要求新課標教學評價2022年版義務(wù)教育新課標提出“教學評一體化”要求，強調(diào)以學業(yè)質(zhì)量標準為核心，落實教學改革重點，對教師提出新要求。教學評一體化挑戰(zhàn)在新課標出臺前，學校和教師嘗試教學評一體化，但存在較多問題，如教學與評價脫節(jié)、評價盲目、評價指標單一、內(nèi)容片面。教學評一體化的新要求02教學評價應(yīng)如何變革評價文化轉(zhuǎn)型教師參與評價評價活動評價目的評價理念評價范式轉(zhuǎn)型新課標下，教學評價正從聚焦知識與技能的測試文化向聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價文化轉(zhuǎn)型。從結(jié)果導向的評價范式向過程導向的評價范式轉(zhuǎn)型；從重分數(shù)的評價向重學生全面發(fā)展的評價轉(zhuǎn)型。倡導通過評價促進教師改進教學和促進學生學習進步，告別單一形式的由命題機構(gòu)主導評價。每位教師都要全程參與到對學生學業(yè)表現(xiàn)和成績評定的評價活動中來，秉持與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致的評價理念。通過設(shè)計豐富的評價活動，選擇科學合理的評價技術(shù)和手段，收集學生在真實情境中運用知識與技能、思想與觀點、方法與策略的證據(jù)?？茖W地解釋和有效地利用評價結(jié)果達到促學、促教的目的，實現(xiàn)評價與教學的深度融合。教學評價轉(zhuǎn)型與理念教學評一體化關(guān)鍵推動教學評一體化設(shè)計是確保教師教學目標、學生學習活動和成效一致的關(guān)鍵，提升教育質(zhì)量。教學評一體化教學評一體化是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、提高教育教學質(zhì)量、促進評價改革的一項明確且強有力的舉措。教師責任教師是課程育人系統(tǒng)的責任人，對新課標的理解及對教學材料、目標、內(nèi)容、方式和評價的把握至關(guān)重要。教學評一體化的兩層含義教學評一致性素養(yǎng)導向的教學評價要超越原來對一個個孤立的知識點的評價，科學設(shè)計系統(tǒng)性評價目標和任務(wù)，從原來的課時教學設(shè)計走向大單元教學設(shè)計。科學設(shè)計系統(tǒng)性評價目標單元教學目標大單元之“大”指大目標，即高階、居于課程核心、需要持久理解的素養(yǎng)目標，需教師基于課標中的學段目標、學業(yè)質(zhì)量標準、教材和學情來確定。任務(wù)站在大單元的立場，設(shè)計指向該單元素養(yǎng)目標的評價，即讓學生在情境中運用該單元的知識和技能解決相應(yīng)問題，能夠生成學生與目標匹配的證據(jù)的任務(wù)。素養(yǎng)教學設(shè)計評價設(shè)計要先于教學設(shè)計，并將評價融于教學，促進素養(yǎng)目標達成，關(guān)注什么任務(wù)使學生具備達成目標所要求的品質(zhì)，什么學習結(jié)果是可以作為證明學生已經(jīng)理解所學東西的有效證據(jù)。逆向設(shè)計確定學習目標的證據(jù)，即根據(jù)既定目標確定最終的任務(wù)、具體的評分規(guī)則，再安排各種教學活動，這就是平常說的逆向設(shè)計，在設(shè)計具體的教學過程之前，先設(shè)計目標與評價。教與學指向明確評價設(shè)計先行，讓教與學的過程設(shè)計有明確的指向，一切教與學的安排都旨在幫助學生在評價中有好的表現(xiàn)，為學生提供及時反饋，促進目標達成?？茖W設(shè)計系統(tǒng)性評價目標課堂教學評價的三維設(shè)定立德樹人立德樹人是教育根本任務(wù)，應(yīng)作為課堂評價出發(fā)點和落腳點，通過傳遞知識、傳播思想、傳授真理，開發(fā)學生智慧，塑造靈魂、培育精神，啟迪學生心靈，完成教書育人使命。教學設(shè)計課堂教學評價依賴良好教學設(shè)計，教學效果的基石和根本，在已有研究基礎(chǔ)上，將教學設(shè)計凝練為教學目標、教學方法、教學手段、教學本質(zhì)、教學邏輯、教學創(chuàng)新六個亞維度。教學技能教師只有借助教學技能，才能將教學的靈魂予以展現(xiàn)，基于“經(jīng)驗之塔”理論，我們將教學技能概括為講授、演示和互動三個亞維度，展現(xiàn)教學的精髓與內(nèi)涵。素養(yǎng)評價學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在各個學科中體現(xiàn)出不同的特點，評價需跳出量化認知，聚焦學生在真實情境中運用所學解決問題的綜合素質(zhì)。多元評價手段教師要采用多元的評價手段，調(diào)動多主體參與評價，收集與素養(yǎng)目標相一致、反映學生素養(yǎng)發(fā)展水平的證據(jù)和信息，根據(jù)學生元認知策略的發(fā)展判定學生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。素養(yǎng)評價方式指向素養(yǎng)導向的評價，教師可以單元為單位，從學習過程、學習結(jié)果兩個維度收集學生在單元學習過程中和單元學習結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，判定學生素養(yǎng)水平。素養(yǎng)評價依據(jù)其他反映學生學習發(fā)生的證據(jù)還包括學習成果匯報、自評互評、學習檔案袋、項目式學習作品、創(chuàng)新思維、總結(jié)反思及紙筆測試等，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供評價依據(jù)。核心素養(yǎng)與情感價值觀量化01020304關(guān)鍵能力與情感態(tài)度培養(yǎng)習題走向原始問題學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑是突破“題海戰(zhàn)術(shù)”，從習題走向原始問題，并最終讓學生學會提出問題和解決問題，元素間相互作用，共同促進關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。原始問題測量工具核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的評價相對容易，可以結(jié)合學科特點，采用原始問題測量工具進行評價，如物理關(guān)鍵能力評價中發(fā)現(xiàn)的“雙峰分布”，為鑒別學生物理關(guān)鍵能力提供新方式。思維元素教師通過課堂教學與學生互動，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，要注重發(fā)展學生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力構(gòu)成要素包括抽象思維、形象思維、假設(shè)思維、概括思維、模型思維和推理思維。030201情感態(tài)度價值觀的評價相對困難，需多樣態(tài)、多主體評價，結(jié)合定量與定性方法，多主體評價包括自評與他評相結(jié)合，盡可能多地收集證據(jù)或依據(jù)，為評價提供充分的證據(jù)。情感態(tài)度價值觀評價評價涉及價值判斷，要發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，對于大是大非的原則性問題，則不能視而不見，同時量化目標是外顯化、行為化，多個條目描述同一指標，確保準確評價。價值判斷與量化關(guān)鍵能力與情感態(tài)度培養(yǎng)分數(shù)反饋需具體描述：貌似精確的分數(shù)反饋，不如具體的描述性信息有用，可能阻礙學生改進。反饋及時可用促學習：評價結(jié)果反饋要及時，且學生需有能力理解并運用，以促進學習改進。評價促進學習主體性：評價結(jié)果需為學生所用，同伴和學生自己也更應(yīng)該是評價結(jié)果反饋的提供者。評價促進教與學：在“教學決策鏈”中，教師需利用課堂評價推論學生目標達成度，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策。素養(yǎng)評價助教師調(diào)整教學：傳統(tǒng)評價結(jié)果籠統(tǒng)，素養(yǎng)導向評價提供豐富學生信息，助力教師調(diào)整教學。使用教學評價結(jié)果提升教學質(zhì)量之鑰評價還給了教師一個“靶子”，教學設(shè)計為“里子”，教學技能為“面子”，二者為教師育人能力的核心價值，是教師評價的核心內(nèi)容。反思教學設(shè)計技能反哺教學水平提升評