小學(xué)生思維能力分析論文

1、小學(xué)生思維能力分析論文一、小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)1、直觀形象思維能力強(qiáng)小學(xué)生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道 1+1等于幾，而是他們的認(rèn)識和思 維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起的。因此，我們在教學(xué)中 應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。2、抽象概括能力弱低年級的學(xué)生抽象概括能力弱，他們對抽象概念的理解 總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時(shí)，講除法 的初步認(rèn)識 平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對

2、平均”不理解，我在 教學(xué)中正是利用直觀的教具來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。我 拿來20根粉筆，分給4個(gè)人，我是按照8、4、5、3的順序 分的，然后我問同學(xué)們 這是平均分嗎？ ”學(xué)生回答 不是”。 后來，我一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5根粉筆。學(xué)生說：這就是平均分，就是每個(gè)人分得的粉筆同樣多?！睂W(xué)生對 平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物粉筆來實(shí)現(xiàn)的3、有效思維的時(shí)間短由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱， 因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí) 間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸 引學(xué)生的注意力，也就能夠較長時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維 能力。4、小

3、學(xué)生的思維淺顯，不深入由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，2、4、8、14、22 44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進(jìn)行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因?yàn)樗鼈兠?相鄰兩個(gè)數(shù)之間差 2。而2、4、8、14、22 44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學(xué)生學(xué) 習(xí)起來困難較多，這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開的。所以， 在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。5、小學(xué)生的思維缺乏靈活性小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)

4、來解決 新問題。比如，在二年級下冊角的初步認(rèn)識一課中，由 于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)直角 匚，在學(xué)生的思維中形成了思維定勢， 認(rèn)為只有這樣的角才是直角，而由現(xiàn)這樣的時(shí)，在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過的直角不一樣，所以，誤以為這個(gè)角不是 直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢，所以我們在教學(xué)中應(yīng) 該采取靈活多樣的練習(xí)。二、正是由于小學(xué)生有以上一些思維的特點(diǎn)，所以在教 學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力1、培養(yǎng)學(xué)生的聽力讓學(xué)生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認(rèn)真聽 老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，聽同學(xué)發(fā)言中存在的問題。 為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的 形式呈現(xiàn)由來，讓學(xué)生直接寫生得數(shù)

5、；也可以口述應(yīng)用題， 讓學(xué)生直接列式計(jì)算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 憤，學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力凡是學(xué)生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可 以不講或者適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材 料，觀察的材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣。 教給學(xué)生觀察的方法。例如，由示一個(gè)游樂場的主題圖，就 應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人？在干什么？幾個(gè)人在玩過 山車？幾個(gè)人在玩蹺蹺板？ 告訴學(xué)生觀察的順序，通過 觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察找到答案。3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力小學(xué)生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學(xué)生足夠的動腦思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會去想

6、問題，教師要啟 發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘 法的時(shí)候，我由示應(yīng)用題 小紅和媽媽去書店買 少兒百科全 書全套16本，每本15元，?讓學(xué)生把問題 補(bǔ)充完整，再列式計(jì)算，這樣既給了學(xué)生思維的時(shí)間，又為 學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。4、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力語言是表達(dá)思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上 盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想，讓孩子真正做課堂的 主人。5、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力只有學(xué)生動手參與學(xué)生才能記得牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作 過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系 在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作 中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要

7、進(jìn)行抽象，概括，從 中發(fā)展思維。如教學(xué) 長方體和正方體體積的認(rèn)識 ”時(shí),我讓學(xué) 生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方 法數(shù)由長方體有6個(gè)面。這時(shí)，我繼續(xù)追問： 這些面有什么 特點(diǎn)？ ”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長方 體拼在一起進(jìn)行比較，有的學(xué)生把長方體相對的邊沿著外框 畫在紙上比較，等等。通過動手實(shí)際操作初步感知長方體相 對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實(shí)踐探索得生的知識學(xué)生印象深刻，記得扎實(shí)，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。三、在教學(xué)中還要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，良好的教 學(xué)氛圍有助于學(xué)生思

8、維能力的發(fā)展1、師生要平等課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上 的分工。在人格上師生是平等的，教師應(yīng)從高高的講臺上走 下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的 微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人， 和藹可親， 從而樂于和教師交往，主動參與學(xué)習(xí)。2 .教師要努力拉近與學(xué)生之間的心理距離教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還 應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢 問其學(xué)習(xí)、生活情況，只有教師真正的全面的理解學(xué)生，學(xué) 生才能真正的敬佩你，當(dāng)你真正的理解學(xué)生，那么學(xué)生所犯 的一切錯(cuò)誤你都能包容，理解學(xué)生的教師首先是大度的教 師，俗話說 只有親具師，才能信其道”，小學(xué)生具有明顯的 向 師性工教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，拉近師生間的心理品巨離。3 .尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生