善于把握教育契機(jī)

1、善于把握教育契機(jī)在幼兒園教育活動中，為了支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí) 和發(fā)展，教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反 思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么，在實踐中如何體現(xiàn)這一 點呢？請看以下幼兒園中常見的情景：情景一在一次玩沙游戲時，教師提議孩子們開展“沙中撿 石”的比賽。比賽結(jié)束，教師為難地自言自語道：“好像很 難比較，該哪一隊得冠軍呢？”片刻，教師靈機(jī)一動，熱情 洋溢地宣布：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”從這一片段可以看由，這位教師還是比較了解孩子好 勝心強(qiáng)的特點的，所以給了孩子們一個皆大歡喜的結(jié)果。但 細(xì)想一下，這個過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢？調(diào)整后的情景教師熱情洋溢地說：“你

2、們可能都認(rèn)為自己隊贏 了，現(xiàn)在先請你們把自己隊獲勝的理由說由來，看看誰說得 有道理。”甲幼兒說：“我們隊人數(shù)少，但是撿的石子和他們隊 一樣多。”乙幼兒說：“我們隊撿的石子干凈，他們的石子里盡 是沙。”丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子 多少沒關(guān)系。”待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩 隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了 一次小辯論活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。情景二甲教師正組織全體幼兒進(jìn)行莫一主題的談話活動，這 時，一遲到的幼兒急匆匆地沖進(jìn)來，大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶 寶結(jié)繭了，活動室里開始有點騷動。未等

3、他說完，乙教師在 甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集 體活動?；顒邮依镉只謴?fù)平靜。從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了 突發(fā)事件，教育活動有條不紊地繼續(xù)著。但細(xì)想一下，一個 多好的教育機(jī)會錯失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強(qiáng)的 表達(dá)愿望，如果甲教師暫時中斷一下當(dāng)前的活動，和其他孩 子一起傾聽這個孩子的訴說，并及時肯定他愿意和大家一起 分享快樂的好品質(zhì)，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲 也更大。上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時時處處存在著教 育契機(jī)，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原 因可能有兩點：第一，教師過于注重按預(yù)定計劃組織教育活 動，當(dāng)由現(xiàn)新的教育

4、機(jī)會時， 缺乏“追隨兒童興趣”的意識; 第二，教師忽視隨機(jī)發(fā)生的、或個別幼兒身上發(fā)生的情況所 具有的教育價值。;回想一下，在幼兒園教育中，為塑造幼兒良好的品行, 刻意設(shè)計專門的活動卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如，剛剛 看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個孩子卻仍為爭搶一個 新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應(yīng)該謙讓”，一 邊爭來搶去；又如，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入預(yù)選布置好的“小熊 家”，并提議孩子們?nèi)裾f那個因不肯自己動手吃飯而餓得 奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時, 有的孩子毫無反應(yīng)，有的孩子?xùn)|張西望，有的孩子則偷笑不 已這種“人造”情境與那些即時發(fā)生的活生生的生活 情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，這是 提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展， 教師應(yīng)努力做到以下幾點：樹立“時時處處有教育”的觀 念。有一顆細(xì)致觀察的心和一