在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

1、.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)一、引言牛津分析公司執(zhí)行董事長戴維·揚(yáng)被稱為“把握信息時(shí)代脈搏的人，在他的眼里，“信息是一種力量，是一種教人如何解決問題的方法。面對全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在劇烈的競爭中占有一席之地，必須具備及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)、有獎(jiǎng)地利用信息為自己效勞的才能，這即是信息社會(huì)中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲得終身教育的根底。因此，美國早在八十年代，就開場了對包括中小學(xué)在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)培養(yǎng)，并開設(shè)了多種信息問題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們的批判性思維以及掌握完好的信息問題解決方法和技能，獲得了很大的成效，也促進(jìn)

2、了美國信息化社會(huì)的開展。由此看來，在逐步信息化社會(huì)的中國，從小學(xué)階段就開場培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來，中國的中小學(xué)教育也逐步認(rèn)識到，并開場了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里了，我也想談一談我對小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的點(diǎn)滴設(shè)想。二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容探究信息素養(yǎng)教育，首選我們需要弄清什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中關(guān)于運(yùn)用信息資源的人就是具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)主管委員會(huì)關(guān)于信息素養(yǎng)的報(bào)

3、告中認(rèn)為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應(yīng)該能認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并擁有確定、評估和有獎(jiǎng)利用信息的才能。信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者到達(dá)獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的程度；對信息源和信息工具的理解和運(yùn)用；必須擁有多種信息技能：如對所需文獻(xiàn)或信息確實(shí)定、檢索，對所檢索到的信息進(jìn)展評估及處理等?？梢哉f，完好的信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)知識層面、信息意識意識層面、信息技能技術(shù)層面。三、小學(xué)需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng)從信息素養(yǎng)的三個(gè)層面來看，小學(xué)生正處于承受教育的初始階段，他們的信息意識、文化素養(yǎng)以及信息技能三個(gè)方面都是很薄弱的。對于小學(xué)生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識到信息是資

4、源，及時(shí)有獎(jiǎng)地利用資源可以使問題得到全面、深化地解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語言教學(xué)努力的主要任務(wù)；信息技能的培養(yǎng)，指的是對小學(xué)生信息處理才能的培養(yǎng)。信息處理才能是涉及信息知識以及對詳細(xì)的信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、通訊、評價(jià)等的才能，這是個(gè)人信息素養(yǎng)的根底。文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因?yàn)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語言教學(xué)的主要任務(wù)，是一門大學(xué)問，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點(diǎn)放在對小學(xué)生信息意識和信息處理才能的培養(yǎng)上。四、對我國小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認(rèn)識在我國，信息素養(yǎng)這個(gè)概念的提出是近期的事，但并不等于我國的教育無視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培

5、養(yǎng)。這一點(diǎn)，從引導(dǎo)中小教學(xué)方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進(jìn)了學(xué)校教育針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。其中蓬勃開展的小學(xué)語言教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)也在說明，我國的小學(xué)語言教學(xué)并未無視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是小學(xué)語言教學(xué)“大語言觀的提出，引導(dǎo)語文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會(huì)貫穿，正是有意識地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的場面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的才能，重視學(xué)生可以有獎(jiǎng)地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素

6、養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來的時(shí)間還不長。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，也不乏缺乏經(jīng)歷的例子。比方，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂答復(fù)以下問題時(shí)，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見學(xué)生可以選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。五、對培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的設(shè)想根據(jù)對美國的信息素養(yǎng)教育課程，即信息解決方案課程的考慮，我在想：能不能結(jié)合中國的小學(xué)語文教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生信息素

7、養(yǎng)的點(diǎn)滴嘗試，我想進(jìn)一步嘗試提出自己的小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)想。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的理論，所以我還是把小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育課程有意識地融進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)過程中。一信息意識的培養(yǎng)老師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識利用信息資源的重要性。同時(shí)，樹立一些可以恰當(dāng)運(yùn)用已有信息資料答復(fù)以下問題的模范學(xué)生，并對于積極查找信息資料的學(xué)生鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)逐步使學(xué)生認(rèn)識到獲取信息資源，主動(dòng)利用信息資源答復(fù)以下問題、解決問題的重要性。二信息確實(shí)定信息確實(shí)定才能，包括兩個(gè)層面。一是學(xué)生可以確定哪些問題需要查找信息資料解決的才能；二是學(xué)生確定為完成任務(wù)所需要的信息的才能。我們上一節(jié)閱

8、讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識點(diǎn)很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個(gè)過程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問題的大好時(shí)機(jī)，千萬不能無視。我們可以以一篇課文為例，帶著學(xué)生一起體會(huì)確定信息的過程。首先我們可以在閱讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比方?海洋21世紀(jì)的希望?一課，學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：為什么說海洋是21世紀(jì)的希望？海洋與我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系？人類是從哪些方面開發(fā)、利用海洋的？為什么必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源？我們可以怎樣保護(hù)海洋？這些問題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過程。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。三信息的獲取信

9、息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最正確信息來源源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。我們提出了這些問題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要老師的引導(dǎo)。比方?長江之歌?一課？我們可以確定信息任務(wù)為：你理解長江嗎？長江的風(fēng)采與氣概怎么理解？長江還表達(dá)什么精神？我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：長江的位置與所流經(jīng)的地方耐心查找地圖；長江的風(fēng)采與氣概可以觀看系列片?話說長江?片段或聽錄音?長江之歌?或查找相關(guān)圖片；長江表達(dá)的精神可以閱讀有關(guān)對長江的贊譽(yù)的詩詞和文章，有關(guān)長江的傳說故事等等。信息來源有了，需要解決技術(shù)問題，怎樣查找？我們可以和學(xué)生討論怎么去查找。比方：電視、播送、報(bào)刊雜志、圖片、圖書等等，

10、在信息社會(huì)的今天，學(xué)生開場使用的重要的信息來源還有網(wǎng)絡(luò)資源等等。四信息的整理信息的整理指的是對信息的組織和處理：學(xué)生在信息來源通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、挑選出有關(guān)信息。這個(gè)過程需要老師在實(shí)際的教學(xué)過程中細(xì)致深化地鍛煉學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的信息任務(wù)，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓(xùn)練就水到渠成了。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個(gè)方法有一定的效果。五信息的集成加工和表達(dá)信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達(dá)

11、出來。能否適時(shí)有效地利用信息資源，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生信息處理才能的最正確表達(dá)。教學(xué)中可以粗淺地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談?wù)勀愕南敕?。這個(gè)環(huán)節(jié)比較難，老師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和示范。比方：學(xué)生說他查到了人們對牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱這時(shí)候老師可以引導(dǎo)：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來。再比方：學(xué)生看到了壁虎，對壁虎產(chǎn)生了興趣，于是去查有關(guān)壁虎生理特點(diǎn)的資料。大多數(shù)學(xué)生迷惑的問題是：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會(huì)掉下來？學(xué)生提出問題，就需要學(xué)生用信息資料來解答。原來是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有數(shù)以萬計(jì)的細(xì)毛大約有100微米長，每一細(xì)毛中又有許多的分叉大約有1001000個(gè)分叉出來的微細(xì)毛的關(guān)系，有關(guān)資料對這個(gè)問題的描繪，還用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，假如課堂上讓學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學(xué)生就會(huì)更困惑了。我引導(dǎo)學(xué)生，用你自己的話說說？長此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸有意識地學(xué)會(huì)加工和表達(dá)自己的信息資料了。六適時(shí)的評價(jià)這個(gè)過程有兩個(gè)層面，一是學(xué)生之間討論交流并評價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對處理信息過程的認(rèn)識；二是老師對這節(jié)