《小石潭記》教學實錄（獲獎）

1、?小石潭記?教學實錄獲獎?小石潭記?教學實錄湖州市長興縣龍山中學課前熱身。師生交流。學生自由讀。教師板書課題。師：我們讀了?小石潭記?，后來教師把課文前面的導入語局部去掉了，請同學們做一回編輯。同學們都推薦了。有位同學推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學在哪里？先請坐。我們一起來讀一下?！酒溜@：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長城的宏偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧！祝怡情】師：祝怡情同學，教師問問你看，你發(fā)現(xiàn)這個小潭悄愴幽邃有別的風景，那么假設(shè)你給大家提一個建議，我們應該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章？生：覺得聲音應該

2、輕柔一點，聲音低一點。師：輕柔一點去朗讀，你們同意嗎？這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求讀一讀這篇文章。教師要增加一點難度，我空掉了幾個詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。生齊讀。屏幕出示有空的課文?！酒溜@：小石潭記從小丘百二十步，篁竹，水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。竹道，小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為A，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】師：大

3、家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好似差不多。其實在朗讀過程應該有些變化。生：我覺得在一些地方要做一些停頓。師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時候要注意這一點。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學，你問了一個問題，你說是用什么順序?qū)懙?，如今你能說是什么順序嗎？生：這篇文章是按空間順序來寫的。師：此話怎講？生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個總結(jié)。師：做一個總結(jié)，然后就分開了，是吧？像你這樣想法的還有四個同學。那么我們能不能說它是空間順序呢？你有自己的想法很好。假設(shè)我們今天寫一篇文章介紹這個現(xiàn)代實驗學校，用哪種順序來介紹空間順序

4、。假設(shè)我今天到這兒來玩耍，有一個動態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好。如今明白了嗎？我覺得會提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個知識。像他這樣會提問題的人還有很多，這些是同學們提的問題?！酒溜@：作者為什么有興趣去游小石潭？為什么作者一開始是很快樂、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷？作者把風光描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢？雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個同游者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒？作者為什么會認為此地太過凄清而不宜久居？每問后有提問的學生，此處略去】師：看好了嗎？全部看過一遍的請舉手。教師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什

5、么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的？們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么？生：你最關(guān)心我們的心情師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個好的心態(tài)去讀它理解它很重要。那么，讀懂一份心情理解一個人，教師告訴大家一個極好的方法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流?！酒溜@：假設(shè)你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞？】生小聲讀。教師提醒：放聲讀。約一分鐘師：好，你來說說看。生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足

6、欣賞。師：為什么？生猶豫：反正我就是比較喜歡。笑聲師：有沒有也喜歡這個地方的？請舉手。請你分享自己的體會。生：覺得這里面有活動。魚在游動，讓我感覺比較興奮吧！師：魚是怎么在游動的？你詳細找找語句說一說。師：人看到了這種魚的游動，心情也似乎好起來了。是不是？師：那么，要讀好這個句子，把這種快樂讀出來的話，怎么讀比較好呢？請一個同學來讀讀看。師：其實你讀得很通順了，自信一點。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺？生小聲答復：不能。師：怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？生小聲說，師重復翕忽，不動，還有嗎？你覺得還有嗎？生：還有遠逝。師：同學們看一下，紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道

7、是什么意思？屏顯做了符號的字。生：讀得長一點。師：讀音上有什么特點？生：都是第三聲的。師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？生：后面的就更顯得輕快了。師：同學們讀讀看。師范讀。生再讀一遍。師：在小魚的這個地方，有一個同學有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受?！酒溜@：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以致于有百條魚在水中安居。沈卓琰】師：哪些地方看出這些魚在中安居？生：可以從“皆假設(shè)空游無所依，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以致于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學對寫魚的這個段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受?！酒溜@，描寫魚的段落】

8、【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以致于有百條魚在水中安居。沈卓琰】生：從這句話可以說明了，從側(cè)面表達出潭水的水質(zhì)好。師：為什么說魚多，可以表達水質(zhì)好呢？生：因為水質(zhì)好，所以魚的長勢好，數(shù)量多。以致于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居？生：“皆假設(shè)空游無所依，寫出魚自由快樂游動的場面，潭中純潔無雜質(zhì)，以致于像在天空中那樣廣闊。師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點？生：清。師：在他的這段文字中，哪個量詞被他改掉了？柳宗元師怎樣說魚的？生：條師：條和頭有什么不一樣嗎？你覺得一樣嗎？生：不太一樣，師：說說你的感受。生：頭好

9、似是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。師：頭好似是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？生：不能師：教師覺得你的語感真的非常好。一個小小量詞細細讀讀也是很有味道的。師：“潭中魚可百許頭，還可以看出魚有什么特點？生：大一點。師：魚大一點，看到后你心情會好一些？生：會，魚大一點，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。師：其實這個地方的魚會不會特別大？生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。齊讀寫魚的文字。師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢？生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜？師可文章

10、中沒有寫清脆哪里看出來的？生：如鳴佩環(huán)，師：聽到這個心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心樂之啊師：除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞？生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為A，為巖。這說明這塊石頭很有特色師有什么特色？生像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。師你覺得小石潭里有小島嗎？生：沒有，是作者的聯(lián)想師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。師：我們林文玄同學，對這個句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。生讀：“為字讀起來讓人好似看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。生讀。師：至少有四種形態(tài)，還有兩位

11、同學和你的感覺似乎不同。生：我覺得用了四個“為感覺是多姿多態(tài)的師：你說的是看到石頭時的驚喜和沖動的心情，你讀讀看，看能不能將這種師：教師自己也在想，這里有四個為字，能不能少掉三個，剩一個？女同學來讀有四個為的，男同學讀剩一個為的。我們來比照一下。師范讀。師：有什么不一樣嗎？生：完全一樣。師范讀。師：這是一種什么感覺？生：驚喜和沖動。師：多寫三個“為字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。師：讀書真的是要讀到細處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景如鳴佩環(huán)為坻為嶼為堪為巖皆假設(shè)空游無所依斗折蛇行犬牙差互他站在西南方的時候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互生看到溪水像北斗星一樣

12、曲折，時而看得見，時而看不見。師：這些詞和上面的感覺一樣嗎？生：上面的詞語都很美妙，這里用蛇和狗牙來形容，感覺很難聽。師：其實感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因為永州這個地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。師出示永州的蛇的資料師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看到的風光怎么會不同呢？可能是什么原因？生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的風光也發(fā)生了變化。師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化？生：有師：讀一讀生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。生領(lǐng)讀，下面同學齊讀。師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生

13、這么大的變化？眼前風光不一樣了，柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰，美的東西不會自己表達出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的風光也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情，我們四位同學太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個特點。柳宗元將情景交融做到了極致，師：柳宗元為什么會發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的？生：因為一些事情讓他心情不是很好。生：環(huán)境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。師我們能不能從文中找到一些細節(jié)，他有什么事情？生：他被貶永州師：你從哪里看到的？生：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。師教師也找了一些資料，看看

14、對你們有什么幫助嗎？師出示資料生默讀資料圖片一：柳宗元的經(jīng)歷，背景資料柳宗元773819年貞元九年793年21歲進士及第。貞元十四年798年26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年803年31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年805年33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。元和四年809年住處數(shù)遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記師：柳宗元激情

15、于永州的山水，金博聞，回到題目中，如今這些問題你能解決得了嗎？生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂傷呢？陸欣翊，理解了嗎？生：因為作者一開始看到美妙的景物心情很快樂很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)分開那里的？生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去。師：他是很快樂走的嗎？生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去。師“乃字停頓有什么好處？表現(xiàn)出他怎樣的心情？惆悵。我們在來讀讀這個句子。生齊讀。

16、師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞？沈心月，你能說說看嗎？生：我覺得他可能她想到了不開心的事。生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。師：關(guān)于最后一段，有很多同學對最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢？教師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以討論的方式，也可以考慮的方式。有些想法就可以舉手。生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。師：誰的心情和他相近呢？生：吳武陵。師：這是一種什么樣的心境??？生：有一種同是被貶時的同病相憐感覺。師：我們把文章蓋住，看看文章完好嗎？看起來很完好。難道最后一段是多余的？蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個人陪他，甚至還說寂寥無人。生：有人陪他，即使被貶了師：懷著感恩、感謝的心情。生：我覺得師為了反襯當時的悲傷、憂愁。師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情？生：因為他寫了“寂寥無人他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了師：你能承受這種想法嗎，我有一點茅塞頓開的感覺。你能承受這種想法嗎？生：我覺得說得通。師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個問題，既然寫到他們了，為什么不放在開頭寫，你如今怎么考慮這個問題