對(duì)低年級(jí)解決問題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、附件1： 論文編號(hào)： （由各縣市教研室統(tǒng)一編號(hào)）黔東南州教育科學(xué)研究所、黔東南州教育學(xué)會(huì)2015年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號(hào)代替）：小學(xué)數(shù)學(xué)論文題目對(duì)低年級(jí)解決問題教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)作者姓名楊紅梅學(xué)校名稱凱里市第七小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址凱里市 清平南路114號(hào) 聯(lián)系電話固定電話： 移動(dòng)電話文內(nèi)容摘要（200字左右）解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占用相當(dāng)大的比重，它既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于其內(nèi)容變化多端，加上受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)不甚得法，使解決問題教學(xué)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。如何解決這一

2、難題，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題關(guān)鍵要從低年級(jí)抓起，抓好，抓實(shí)。個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（）2.所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（）說明：一、學(xué)科類別：1.中學(xué)語文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語 4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物 7.中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9.中學(xué)地理 10.小學(xué)語文 11.小學(xué)數(shù)學(xué) 12.小學(xué)思品 13.小學(xué)英語 14.小學(xué)科學(xué) 15.中小學(xué)音樂 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù) 19.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 20. 學(xué)前教育 21.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類，如

3、：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。二、論文題目不要太長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例直接點(diǎn)明是什么課的設(shè)計(jì)或案例，如：化學(xué)平衡教學(xué)設(shè)計(jì)、海陸的變遷教學(xué)案例（不要把某某版第某冊(cè)第某課作為題目的組成部分）。對(duì)低年級(jí)解決問題教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)摘要：解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占用相當(dāng)大的比重，它既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于其內(nèi)容變化多端，加上受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)不甚得法，使解決問題教學(xué)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。如何解決這一難題，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題關(guān)鍵要從低年級(jí)抓起，抓好，抓實(shí)。關(guān)鍵詞：解決問題 實(shí)踐 操作 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)又稱之為應(yīng)用題教學(xué) ,它既是教學(xué)中的重

4、點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。然而，提起小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問題教學(xué) ,教師則唉聲嘆氣難教，學(xué)生則為之煩惱難學(xué)、害怕應(yīng)用題，據(jù)筆者對(duì)近幾年來本校六年級(jí)文化水平測(cè)試及全州質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)分析來看，學(xué)生失分最多的就是應(yīng)用題。這不得不引起筆者的深深思考，筆者認(rèn)為，突破小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題教學(xué)這一難點(diǎn)其實(shí)并不難 ,關(guān)鍵是要抓得適時(shí)。因?yàn)樵诟吣昙?jí)階段抓應(yīng)用題為時(shí)已晚 ,學(xué)生在低年級(jí)沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，沒有解題思維的培養(yǎng),倒至學(xué)生害怕應(yīng)用題，造成解決應(yīng)用題的心理障礙，在這個(gè)過程

5、中，如果我們從低年級(jí)就一味地從字面去分析題意，學(xué)生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題關(guān)鍵要從低年級(jí)抓起，抓好，抓實(shí)，筆者在這方面作了一些嘗試，即在低年級(jí)教學(xué)中充分讓學(xué)生說、擺，從各個(gè)角度，用各種形式地讓學(xué)生表達(dá)、理解題意，取得了良好的效果。下面筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問題教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要讓學(xué)生能清晰地、有條理地表達(dá)自己的思考過程；做到言之有理，落筆有據(jù)?！币虼?，“說” 的訓(xùn)練應(yīng)成為解決問題教學(xué)中的重要過程。老人教版教材條件、問題明確，分類編排，學(xué)生在解決問題時(shí)抓住條件和問題的聯(lián)系，

6、能很快把握應(yīng)用題的類型，很容易解決問題，而課改后新教材豐富的情景式畫面，條件、問題不直接給出，需要學(xué)生去觀察獲取，同時(shí)還存在大量的不相關(guān)信息，這就給學(xué)生解決問題設(shè)置了障礙，這時(shí)，讓學(xué)生說說題目中的數(shù)學(xué)信息，不僅有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生理解題意，正確地找到題目中的數(shù)學(xué)信息和問題。例如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)9加幾時(shí)，題目中出現(xiàn)如下圖片，讓學(xué)生寫出加法算式。通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)如何得出結(jié)果不存在太大的問題，于是筆者就讓學(xué)生用三句話來敘述這幅圖的意思。剛開始筆者還擔(dān)心學(xué)生年紀(jì)小，可能說不出什么來，但讓學(xué)生思考片刻后，他們的回答令我驚訝：生1：家里原來有9個(gè)雞蛋，媽媽又到超市里買來4個(gè)，一

7、共有多少個(gè)雞蛋？生2：奶奶家里有9個(gè)雞蛋，小紅去看奶奶時(shí)又帶來了4個(gè)，現(xiàn)在奶奶家里一共有多少個(gè)雞蛋？生3：雞媽媽上周下了9個(gè)雞蛋，這周又下了4個(gè)雞蛋，一共下了多少個(gè)雞蛋？筆者在教學(xué)中意識(shí)到解決問題在低年級(jí)的重要性，因此在讓學(xué)生習(xí)慣看圖用三句話說出題意后，經(jīng)常會(huì)抓住一個(gè)算式讓學(xué)生也用三句話來敘述，久而久之，學(xué)生就會(huì)將解決問題的最基本的基礎(chǔ)性題型練好，為以后稍復(fù)雜的解決問題打好基腳。例如：當(dāng)筆者出示148=？，讓學(xué)生用三句話來敘述題意，學(xué)生就會(huì)放飛思想，編出各種各樣的想法，但又不天馬行空的亂說一通。生1：媽媽買來了14個(gè)蘋果，被我吃了8個(gè)，還剩下幾個(gè)？生2：我做了14朵小紅花，送給妹妹8朵，我還有

8、幾朵？生3：老師買了14枝鉛筆，當(dāng)獎(jiǎng)品發(fā)給小朋友8枝，還剩下幾枝？通過這樣的經(jīng)常性的敘述與交流，不僅使學(xué)生對(duì)題意理解得透徹，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還為以后的解決問題教學(xué)做了很好的鋪墊。二、注重學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。華盛頓兒童博物館的墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睍r(shí)常在我耳畔想起，在低年級(jí)解決問題教學(xué)中，筆者就很注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，把動(dòng)手操作和語言表述結(jié)合起來，起到了事半功倍的效果。例如：在教學(xué)比多比少問題時(shí)，筆者就讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒或小方塊，再根據(jù)題目意思讓學(xué)生擺一擺，判一判，為他們理清思路，降低難度。如：有紅花5朵，紅花比黃花少4朵，黃花有多少朵？這類的比多比少應(yīng)用題是小學(xué)低年級(jí)解決問題教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往思路模糊不清，憑關(guān)鍵詞猜算法，看見多就用加，看見少就用減。筆者在教學(xué)中，一方面利用動(dòng)手操作為學(xué)生積累表象；另一方面，充分利用語言這一思維外殼，讓學(xué)生把他們的思考過程口述出來，促使他們?nèi)ニ伎?、去分析，使他們真正明白：紅花少、黃花多，黃花可以分成兩部分，一部分跟紅花同樣多，另一部分是紅花和黃花相差的朵數(shù)，要求黃花有多少朵，就要把這兩部分結(jié)合起來。如：紅花：黃花： 54=9（朵