對(duì)于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)入門心理的一點(diǎn)體會(huì)（熊）

1、根據(jù)初中生化學(xué)入門學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)武漢市諶家磯中學(xué) 熊進(jìn)一、初中生特點(diǎn)與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)初中生，特別是九年級(jí)十五歲左右的學(xué)生處于身體發(fā)育巨變期，也處于個(gè)性的發(fā)展期，是半幼稚、半成熟的過(guò)渡時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜。我校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)生的父母受教育程度較低，加之家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)自己孩子的生活與學(xué)習(xí)關(guān)心較少，家長(zhǎng)與學(xué)生交流也很少，即使交流，也處于一種生存必須的淺層交流，所以學(xué)生相對(duì)單純或幼稚，到了九年級(jí)對(duì)“我是怎樣的”“我是誰(shuí)”更感興趣了，也開(kāi)始關(guān)注別人心理怎么想，特別是喜歡與異性在一起討論與學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)無(wú)意識(shí)間模仿他們認(rèn)為很“?！钡娜恕３踔猩茌^長(zhǎng)時(shí)間

2、地對(duì)一個(gè)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，但對(duì)過(guò)濾操作時(shí)的“一貼二低三靠”觀察時(shí)，容易忽略其中一部分。有時(shí)問(wèn)“為什么”，但真正理解有一定難度，要一個(gè)過(guò)程；學(xué)習(xí)較抽象的化學(xué)對(duì)必須要大量感性經(jīng)驗(yàn)的支持；在化學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷擴(kuò)展，變得主動(dòng)和負(fù)責(zé)任，有一定的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)目的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)了。九年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容有：按吳鑫德博士在化學(xué)教學(xué)心理學(xué)（化學(xué)工業(yè)出版社，2011.8）一書(shū)中根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家加涅（GANE）和布魯姆（BLOOM）分類方法把化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類為（P71）?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)：（一）、化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)：1、化學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)2、化學(xué)概念理論學(xué)習(xí)3、化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)（二）、化學(xué)技能學(xué)習(xí)：1、化學(xué)智

3、力技能（1）觀察、思考、記憶等技能（2）閱讀技能（3）計(jì)算并解題技能（4）化學(xué)用語(yǔ)使用技能（5）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能2、化學(xué)操作技能（1）基本操作技能（2）儀器、試劑使用技能（3）組裝、使用模型技能（三）、化學(xué)態(tài)度、觀念學(xué)習(xí)1、自然觀2、科學(xué)觀3、學(xué)習(xí)觀4、方法觀如氧氣、氮?dú)狻⑺?、金剛石、二氧化碳、銅、鐵、甲烷、氯化鈉、鹽酸、氫氧化鈉物質(zhì)性質(zhì)、用途及反應(yīng)現(xiàn)象、事實(shí)等，直接、具體、生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)。主要依靠注意、感知覺(jué)、表象、聯(lián)想、記憶等認(rèn)知操作活動(dòng)進(jìn)行，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得化學(xué)感性知識(shí)，同時(shí)，也發(fā)揮著激勵(lì)學(xué)生知、情、意、行的作用。物理變化和化學(xué)變化，物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)

4、分解反應(yīng)四大類基本反應(yīng),氧化還原反應(yīng)及與四大類基本反應(yīng)的關(guān)系、質(zhì)量守恒定律、燃燒條件與滅火原理、溶解度與溶液濃度、酸與堿的反應(yīng)等化學(xué)概念、原理和規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起關(guān)鍵作用，是學(xué)生在化學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)活動(dòng)從生動(dòng)的直觀到抽象思維轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教學(xué)中要運(yùn)用實(shí)物實(shí)驗(yàn)直觀、語(yǔ)言直觀、模具直觀等方式增加概念本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的直接性，豐富有關(guān)物質(zhì)及其性質(zhì)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生盡快、盡好地掌握和熟練應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)，建立良好合理的化學(xué)概念表象系統(tǒng)，增加變式練習(xí)和運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力，了解并學(xué)會(huì)各種化學(xué)思維的特點(diǎn)及策略方法?；瘜W(xué)符號(hào)是化學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)方面，化學(xué)語(yǔ)言的書(shū)

5、面形式有文字和符號(hào)兩種類型，化學(xué)符號(hào)按形式分為字母符號(hào)和圖示符號(hào)?；瘜W(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)是一種較為抽象的學(xué)習(xí)，是對(duì)化學(xué)物質(zhì)的二次抽象的產(chǎn)物，是一種高度形式化的語(yǔ)言。如 NaCl，反應(yīng)了氯化鈉名稱意義，也包括氯化鈉的組成元素、元素質(zhì)量百分比、物質(zhì)微粒的構(gòu)成等多方面的含義。在教與學(xué)中有一套嚴(yán)格的書(shū)寫、使用、口頭表達(dá)規(guī)則系統(tǒng)，需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、具體、系統(tǒng)的行為方式的訓(xùn)練，化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)是依賴于感知、記憶、聯(lián)想、想象、思維多重認(rèn)知操作活動(dòng)，具有抽象性、技能性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。化學(xué)心智技能學(xué)習(xí)包括化學(xué)閱讀與理解技能、識(shí)圖看表技能、解題與計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄技能等。化學(xué)操作技能包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、模型操作技能

6、與繪圖技能等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中可以體會(huì)直接或間接的觀察法，分類與數(shù)字應(yīng)用的方法，測(cè)量與預(yù)測(cè)、推理，控制變量與解釋事實(shí)，形成假設(shè)定義、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科學(xué)方法，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、鍥而不舍的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神，從而建立正確的科學(xué)觀、自然觀、學(xué)習(xí)觀、及守辯證思維觀，特別是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、虛心、耐心、責(zé)任感與合作精神尤為重要。以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目

7、標(biāo)和目的。二、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特認(rèn)知特征基于以上的初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可以看出初中生學(xué)習(xí)的獨(dú)特認(rèn)知特征，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要手段和方法，還是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展非智力品質(zhì)，培養(yǎng)能力的重要途徑。初中生化學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)系統(tǒng)。如化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式、原子（離子）結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式、各種儀器及連接裝置圖示、化學(xué)元素周期表、節(jié)水標(biāo)志、防火圖標(biāo)、毒品標(biāo)識(shí)等組成了獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)系統(tǒng)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是一種交流工具，具有簡(jiǎn)明直觀、概括力強(qiáng)，可以表達(dá)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，表示物質(zhì)的質(zhì)量和數(shù)量等?；瘜W(xué)用語(yǔ)、是初中

8、生學(xué)習(xí)中理解、記憶、思維、應(yīng)用等各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中的不可缺的媒介，化學(xué)用語(yǔ)于初中學(xué)生熟悉的生活中的詞匯（如冰水混合物中的“混合物”與化學(xué)用語(yǔ)中與純凈物對(duì)應(yīng)的混合物的概念）有本質(zhì)的不同，如H與中的英文中的H含義大不同，它有廣泛和深刻的內(nèi)涵，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，可不斷拓展。初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)用語(yǔ)需要經(jīng)歷一個(gè)“識(shí)、讀、寫、意、練”的特殊過(guò)程，需要初中學(xué)生根據(jù)物質(zhì)及其變化來(lái)識(shí)別，了解符號(hào)及用語(yǔ)代表的意義；需要通過(guò)讀、寫把握其意義；需要在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，達(dá)到“會(huì)用”的目的。初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中要求宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的思維活動(dòng)方式。初中生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有實(shí)驗(yàn)事實(shí)和基本概念、定律、原理、規(guī)

9、律等“概括類知識(shí)”。如對(duì)氧元素及氧氣單質(zhì)，及其氧化合物和含氧化物等的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的宏觀水平的描述，以及氧氣及相關(guān)物質(zhì)的制法、存在和用途等知識(shí)，可以憑借實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日?，F(xiàn)象來(lái)直接描述即進(jìn)行宏觀表征。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)要求重點(diǎn)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和相互反應(yīng)轉(zhuǎn)化關(guān)系要弄清，就是要求掌握物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及事實(shí)（宏觀表征）與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)（分子、原子、離子結(jié)構(gòu)）的關(guān)系（微觀表征），初中生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)要從宏觀不斷過(guò)渡到宏觀與微觀相結(jié)合的層面，還要逐步運(yùn)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事實(shí)，即最終把宏觀表征、微觀表征于、符號(hào)表征相結(jié)合，有的還要把過(guò)程用曲線表征（如溶解度曲線）結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，

10、并不斷假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得新的知識(shí)與技能。三、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)及教學(xué)策略根據(jù)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)特的認(rèn)知特征，我們要研究初中生學(xué)習(xí)化學(xué)與其獨(dú)特的認(rèn)知特征需要的動(dòng)力系統(tǒng)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾認(rèn)為，許多情感因素和社會(huì)因素都對(duì)課堂學(xué)習(xí)有影響，如動(dòng)機(jī)、個(gè)性、群體、社會(huì)和教師特征等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，動(dòng)機(jī)的作用與相對(duì)重要性，取決于學(xué)習(xí)的類型和學(xué)生的發(fā)展水平。例如，與機(jī)械學(xué)習(xí)相比，動(dòng)機(jī)對(duì)于意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不那么重要，在意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要付出較少的努力便可有意義地習(xí)得新知識(shí)，而機(jī)械學(xué)習(xí)要求強(qiáng)記各種無(wú)關(guān)聯(lián)

11、的知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則可能半途而廢。此外，動(dòng)機(jī)因素在學(xué)習(xí)中的重要性是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而逐漸遞減的，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力、注意廣度和注意能力的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。而且，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量在學(xué)習(xí)中日趨重要。成就動(dòng)機(jī)即學(xué)生試圖獲取好成績(jī)的傾向，包含三種學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力多半是來(lái)源于好奇、傾向于探究、操作、領(lǐng)會(huì)及應(yīng)付環(huán)境等心理因素，初中學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)這是什么，那是什么，為什么等，是一種了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣有賴于與化學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

12、這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的目標(biāo)指向是為了獲得知識(shí)。要激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，特別是充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)后，初中學(xué)生必然對(duì)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和眾多疑惑，同時(shí)也有了強(qiáng)烈的探究欲望，如將小塊鈉放入硫酸銅溶液中，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都有了強(qiáng)烈的沖擊，教師在實(shí)驗(yàn)后再引導(dǎo)學(xué)生分析，并用相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行宏觀表征，微觀表征和符號(hào)表征，各種形式和方式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教師最好的教學(xué)策略。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是初中學(xué)生力圖用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)取得認(rèn)可的一種手段，教師對(duì)學(xué)生的努力和

13、成績(jī)的充分肯定，能夠滿足學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)中的自我提高的需要。針對(duì)此，教師在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)中等困難程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有而明確的要求，并要適度考核與獎(jiǎng)懲。三是附屬內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了贏得長(zhǎng)者（教師、父母等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)工作得更好的一種需要。初中學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，并持續(xù)獲得贊許，這種初中學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上的依附性，決定了長(zhǎng)者成為初中學(xué)生追隨和效仿的人物。因此，長(zhǎng)者的以身作惡、為人師表、榜樣示范對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。當(dāng)然，到了九年級(jí)這個(gè)年齡階段，來(lái)自同伴（學(xué)習(xí)小組或同班同學(xué)等）的否定或贊許，特別是異性的否定或贊許成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。教師教學(xué)中要善于利用分組學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分組時(shí)男女混編，一般不超過(guò)4人，小組內(nèi)分工合作，小組間適度競(jìng)爭(zhēng)，特別是讓每組學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并充分評(píng)價(jià)、肯定、積極歸因?qū)ぐl(fā)初中學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力都是充滿正能量的。初中學(xué)生每一個(gè)個(gè)體都是鮮活的生命，教師要根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的認(rèn)知特征，充分調(diào)動(dòng)其動(dòng)力系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)