從實驗到實訓實習論技能型人才培育路徑的嬗變

1、從實驗到實訓實習:論技能型人才培育途徑的嬗變"論文摘要實驗實訓實習等理論教學是實現(xiàn)職業(yè)教育辦學目的的重要手段，是技能型人才培育的主導途徑。在職業(yè)教育辦學中，必須突出技能人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新理論教學的方法與手法，完善理論教學體系，豐富理論教學內(nèi)涵，合理安排理論教學。論文關鍵詞理論教學 技能型人才 職業(yè)教育職業(yè)教育以培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞一線的應用技能型人才為目的。在構建技能型人才培養(yǎng)形式時，理論教學占據(jù)重要地位。理論教學是培養(yǎng)技能人才不可缺少、關系到職業(yè)教育目的實現(xiàn)和特色表達的最關鍵要素?，F(xiàn)代教育與理論教學密不可分。職業(yè)教育更是通過最大化的理論教學來培育人才。在市場經(jīng)濟背景下，理

2、論教學的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著嬗變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育途徑。一、從實驗到實訓實習：職業(yè)教育的開放辦學與務實途徑早期嚴格意義上的教育強調(diào)的是人類文化與根底知識以及所謂“道的傳授，并不包含技能的教導。傳統(tǒng)技術技能的傳承主要是師傅與學徒在工作間的事情，關乎培訓而與“象牙塔中的教育無關。但到了近代，隨著教育的進步與科學的開展，知識傳授活動與科學探究研究交融，高等教育一出現(xiàn)，理論教學也開始萌芽。最初的形式是實驗，實驗多半局限在校園，以理工科教學與自然研究為主體，旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來，隨著教育的群眾化與教育外延的擴大，技術技能的傳導也納入到了教育的范疇，承受教

3、育是為了更好就業(yè)。于是面向市場的以培養(yǎng)適應崗位的技能人才為主的職業(yè)技術教育開始出現(xiàn)，并開始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重理論教學，其主要的表現(xiàn)形式是實訓，即實際技術技能的培訓、傳導。從教學范疇看，實訓教學主要在校內(nèi)或校外通過高仿真的實訓基地、訓練中心進展，特別強調(diào)動手才能的培育。為了更好地讓學生與市場對接，適應就業(yè)崗位，職業(yè)教育最大限度地開展理論教學，在畢業(yè)之前大量開展崗位實習、頂崗見習等。通過實習，學生完全走出課堂、走出校園，到真實的就業(yè)崗位上進展適應性鍛煉，進入一種“準工作狀態(tài)。從實驗到實訓再到實習，表象上看是理論教學形式的演進，本質(zhì)上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變，教育從

4、封閉轉(zhuǎn)向開放，從精英走向群眾，從象牙之塔走向市場，從純粹的知識介紹走向技能技術的訓導。在這種變化中，理論教學在教育教學的份量不斷加重，教育開始與市場對接，更加貼近社會實際，更講務實效?？梢哉f，教育教學中理論教學的產(chǎn)生、開展與完善，一方面是教育教學自身變革的產(chǎn)物，另一方面也是社會變化對各類人才的需求給教育帶來的沖擊與結(jié)果。理論教學是教育方式與手法的豐富，對現(xiàn)代職業(yè)技術教育培養(yǎng)技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，理論教學表達了職業(yè)教育的個性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才，這類人才培養(yǎng)需要大量的理論教學才能完成。第二，通過理論教學，職業(yè)院校能

5、很好地將理論和實際結(jié)合起來，并由此將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R，為學生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下根底。第三，通過理論教學，學生的職業(yè)意識和獨立考慮才能增強。校內(nèi)外實訓特別是在企業(yè)真實崗位的實訓、實習，使學生對職業(yè)的含義有了一定的認識，不但學習了專業(yè)技能，而且還進展了真實的生存體驗。這種體驗有助于磨練學生的心理承受才能，增強其獨立意識和適應社會的才能?？梢钥闯?，在技能型人才培養(yǎng)中，沒有理論教學是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄理論教學，而只能是如何進一步完善理論教學。二、方法創(chuàng)新與特色追求：理論教學途徑的多樣化近十幾年來，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育開展迅速。在辦學過程中，各地各院校結(jié)合實際對

6、高技能型人才的培養(yǎng)形式進展了廣泛的探究，而這類探究很大程度上是由理論教學的改革創(chuàng)新帶來或啟動的。理論教學方法不斷創(chuàng)新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其途徑呈多樣化開展趨勢，而這種開展反過來又促進了技能型人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新與完善。工學結(jié)合理念的貫徹與平臺的建立為理論教學的創(chuàng)新開展提供了根底，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學校的四方聯(lián)動也使技能型人才培養(yǎng)機制得到制度、政策、資金、設備、人才等要素的保證。近年來，許多職業(yè)院校通過與實際相結(jié)合，抓特色抓內(nèi)涵，因時制宜因勢利導，不斷推動職業(yè)教育理論教學的開展。例如，目前一些高職院校在技術應用類專業(yè)中，建立“教學工場形式，按照企業(yè)消費線的標準和流程，組建由“車間、

7、“部門構成的工場式教學環(huán)境，真題真做，引進企業(yè)真實工程開展教學，或以培養(yǎng)產(chǎn)品設計制作才能為主線，以與專業(yè)相關的典型產(chǎn)品制作為根底和載體，構建課程體系及組織課程內(nèi)容，以詳細的制作工程為驅(qū)動進展一體化的教學。在創(chuàng)意設計類專業(yè)中，建立“創(chuàng)作工作室形式，與企業(yè)合作建立“工學坊，公司派出業(yè)務主管、培訓師、設計師等固定骨干員工，全職在“工學坊任職上班，并作為兼職教師全面參與教學及專業(yè)實習管理。“工學坊既是公司的一個部門，也是專業(yè)的校內(nèi)實訓基地。在管理效勞類專業(yè)中，建立“多通型人才培養(yǎng)形式，即“教學內(nèi)容與崗位核心技能直通，理論教學與企業(yè)消費直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學業(yè)與職業(yè)直通，突出職業(yè)核心才能培

8、養(yǎng)、實現(xiàn)知識教育與職業(yè)才能及綜合素質(zhì)訓練同步。在外語類專業(yè)中，建立“PEB形式，以理論(Practice)為核心、以英語(English)為主線、以商務(Business)為背景，在課程設置、教學方法等方面進展改革創(chuàng)新。在各專業(yè)的課程體系構建中，貫徹“基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計思想，大刀闊斧地進展課程改革，出現(xiàn)了“工藝流程進階式、“典型產(chǎn)品制作貫穿式、“課證一體型、“專業(yè)技能模塊化等緊貼實際的課程體系建立的理論教學途徑。這些改革創(chuàng)新，既是對傳統(tǒng)教學的揚棄、對新的教學方法的探尋，更是職業(yè)教育對自身特色的追求，對現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)形式的完善。這類改革探究在全國一千多所高職院校與近一萬五千所中等職

9、業(yè)教育學校中還在深化進展，產(chǎn)生了很好的效果，推動了理論教學的變革，使理論教學呈多樣化開展。三、技能傳導與效能顯現(xiàn)：理論教學途徑的目的應然突出理論教學，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，是培養(yǎng)技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的來看，一線應用型技能人才應在具有必備的根底理論知識和專業(yè)知識的根底上，具備從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能，具備較快適應消費、建立、管理、效勞一線崗位群需要的實際工作才能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。理論教學正是培養(yǎng)學生根本才能和根本技能、職業(yè)才能、技術應用才能、創(chuàng)新才能的重要途徑。高技能人才較強的根本才能和根本技能的培養(yǎng)，離不開理論教學環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育

10、本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出理論教學。 "誠然，職業(yè)教育理論教學也還存在一些問題，一是理論教學硬件根底薄弱，實訓基地建立問題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來的職業(yè)院校，教育觀念尚未完全改變，教學改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實訓基地條件差，設備陳舊，數(shù)量缺乏，利用率低。二是理論教學管理過程松散，教學效果欠佳。有些職業(yè)院校的理論教學缺乏行之有效的管理制度以及相應質(zhì)量管理與評價標準，單憑實訓教師的責任心和工作經(jīng)歷，理論教學效果難以保證。三是理論教學考核形式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒有建立標準的理論教學考核方法或沒能真正落實。對學生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒

11、有把以才能為本位的考核貫穿于理論教學始終。四是教師知識和才能構造先天缺乏，“雙師型教師隊伍亟待加強。有些院校教師隊伍的知識構造不合理，專業(yè)知識老化，理論才能較弱，亟需通過多種渠道充實和進步職業(yè)教育教師質(zhì)量。開展豐富多彩的理論教學是施行以才能為本的職業(yè)教育教學形式改革的關鍵步驟，在理論課“必須、夠用的原那么下，必須建立相對獨立的技術技能傳導渠道，建立合理的理論教學基地，裝備專職兼職的專業(yè)教師隊伍，在教學中與時俱進，及時吸納現(xiàn)代科技新技術、新工藝、新信息和社會開展的最新成果，增加工藝性、設計性、綜合性實訓，與行業(yè)企業(yè)合作，開展頂崗實習，從而形成根本理論才能與操作技能、專業(yè)技術應用才能與專業(yè)技能、綜

12、合理論才能與綜合技能有機結(jié)合的理論教學體系。運用理論教學是技能培養(yǎng)的需要，更要注重教學效果。效能應是評價理論教學的關鍵指標，在施行理論教學活動中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財，追求“聲勢。理論教學并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設置理論教學必須結(jié)合專業(yè)特點，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟開展趨勢，結(jié)合將來就業(yè)崗位需求，有針對性有方案地進展。理論教學既要講求“量，也要講究“質(zhì)，產(chǎn)生良好的效能，這樣才能到達理論教學的目的，實現(xiàn)職業(yè)教育辦學目的。四、以人為本與全面開展：理論教學途徑被過度放大的反思無疑，理論教學對技能型人才的培養(yǎng)奉獻是宏大的，對教育教學的變革推動是顯著的，但我們也要

13、反對另一種傾向，就是把理論教學放置在“頂禮膜拜的神臺，把它的功能無限放大，把它的作用無限拔高。這種傾向需要反思。職業(yè)教育歸根到底是一種教育，不是培訓，不是簡單的崗位技能訓練?，F(xiàn)代教育的使命也不是簡單地培養(yǎng)簡單的“工具人，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學技術、精神境界，注重可持續(xù)開展，應當以人為本，培養(yǎng)全面開展的人。職業(yè)教育重視通過理論教學并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓作為其主要教學內(nèi)容，但職業(yè)教育還必須關注學生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際才能、生存之道等的培育，既教書又育人，關注文化建立、內(nèi)涵提升與人的全面開展。職業(yè)教育可以強調(diào)理論教學，強調(diào)“關鍵才能的培養(yǎng)，但還要擴大教學的輻射面，除

14、培育一般職業(yè)才能外，還應加強分析、判斷、決策和行動等其他才能的培養(yǎng)，由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學生既學知識，又學技能；既會動腦，又會動手；既學會生存，又懂得做人。職業(yè)教育必須著眼于人一生的開展需求，建成開放、動態(tài)、多元的教學體系，而不是唯理論教學至上。正確審視技能型人才培育的主要途徑，對理論教學的認知應該是多方面的，在當前職業(yè)教育蓬勃開展的背景下，必須全面貫徹科學開展觀，以人為本，全方位提升理論教學質(zhì)量，豐富理論教學內(nèi)涵。第一，進一步拓展理論教學的內(nèi)涵功能。職業(yè)崗位千差萬別，各專業(yè)對才能的要求各不一樣，因此不能把理論教學僅局限在技能技術培育上。同時在理論教學中，才能培養(yǎng)也不能千篇一

15、律，不能簡單地把學生趕出教室了事，不能單一地進展技能訓練與崗位培訓。實際上理論教學的功能是多樣的，科學安排實驗、實訓、實習，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實訓教學中。在一些人文社會科學教學中，也可以適當安排理論教學，例如讓學生開展社會理論、參觀考察、走訪調(diào)研，會加深學生對社會對歷史的認識。同時，建立既可消費部分產(chǎn)品又符合教學要求的校內(nèi)外實訓基地，并以此為根底建立職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)證書課程納入教學方案與課程體系之中，使實訓教學與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學生在參加實訓過程中，實現(xiàn)“一書多證。只要不斷開掘，理論教學的內(nèi)涵與功能還可擴展。第二，進一步夯實理論教學的開展

16、根底。開展理論教學，根底是關鍵。根底工作有多方面，這里關注幾點：一是加強“雙師型教師隊伍建立。在引進優(yōu)秀人才的同時，可以采取大量從企業(yè)聘請工程師、行業(yè)專家做兼職教師，解決師資隊伍缺乏的問題。二是加大根底建立投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進實訓設備。三是加強聯(lián)絡，擴大校外實習企業(yè)數(shù)量與見習崗位，做到實習與崗位消費嚴密相連，技能實訓與就業(yè)推薦相結(jié)合，學生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強理論教學管理，完善包括與之有關的技術、設備、經(jīng)費、固定資產(chǎn)等管理制度，努力進步設備利用率和完好率，進步投資效益。五是嚴格理論教學的考核，標準實訓實習教學考核方法，保證理論教學質(zhì)量。第三，進一步處理好理論教學與理

17、論教學之間的關系。職業(yè)教育教學中，要防止重理論、輕實訓，也要防止過于重理論、漠視理論教學。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學，結(jié)果是學生理論知識學得也不是很足，動手才能也一般。后者由于理論教學比較粗淺，使得學生專業(yè)根底不牢，開展后勁缺乏。職業(yè)教育應根據(jù)職業(yè)才能的培養(yǎng)需要，跨學科地對課程設置與教學內(nèi)容進展整合，正確處理好理論教學與實訓教學之間的關系。如何處理?強調(diào)三點：一是理論與理論并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術，也適當培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識，同時還注重學生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的進步，做到既有針對性，崗位適應才能強，“下得去、留得住、用得上，又全面開展，可持續(xù)開展，能適應將來